小学低年级语文教学改革现状及对策

农村小学语文教学现状及对策

一、农村小学语文教学现状分析

农村小学语文教学存在以下问题：

1. 师资力量薄弱。农村小学教师整体文化素质和教学水平普遍较低，教育经验不足。在语文教学中，教师往往缺乏专业的语文教学知识和技能，难以充分发挥其教学作用。

2. 教育资源不足。农村小学教育资源相对匮乏，校舍设施简陋，图书资料匮乏，教学设备滞后。这些现实条件限制了学校语文教学的开展，影响了教学效果。

3. 学生语文学习兴趣不高。农村小学生长期受到考试分数的重视，学习压力大，缺乏对语文学习的热情和兴趣。这导致学生在语文学习中存在消极情绪，出现学习动力不足的情况。

4. 教学内容与学生实际生活脱节。农村小学的语文教学内容往往与学生的实际生活联系较少，缺乏针对性和趣味性。这导致学生难以主动参与学习，影响了教学效果。

1. 提高教师专业素养。加大对农村小学语文教师的培训力度，提高其语文教学素养和专业知识水平。同时加强教师教学能力的培训，提高其课堂管理和教学方法水平，提升教师的整体素质。

2. 加强教育资源投入。政府和社会应加大对农村小学的教育资源投入，提高学校的教学设备和图书资料供给水平，改善学校的教学环境，为教师和学生创造更好的教学条件。

3. 调整教学内容，关注学生实际需求。在语文教学内容设计上，应充分考虑农村小学生的实际生活需求，注重培养学生的实践能力和创新能力，使教学内容更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。

4. 增加趣味性教学方法。运用多种教学手段和方法，让学生在学习中感受到趣味性，提高他们的学习积极性。可以采用游戏化教学、实践教学等方式，使学生在参与中学习、在实践中感悟，提高语文教学的实际效果。

通过以上对策的实施，相信可以改善农村小学语文教学的现状，提升学生的语文学习水平和教师的教学水平，为农村小学的发展注入新的活力。

小学语文教学改革的现状与问题对策

报告了我国小学语文教学改革的现状[1]，包括现阶段取得的一些成绩以及存在的问题，从强化教改理念；重视小学生语文基础知识的启蒙教学；摆脱长期应试教育的束缚，发展学生素养三个方面，提出了提高小学语文教学改革效果的对策和建议，为小学语文教学改革提供理论支持。

标签： 小学语文教改；现状；问题对策

小学语文教学改革推行至今已有十多年的历史了，但至今仍然是广大教师关注的热点与研究的重点。适时的对问题进行细致的分析和总结，将有助于教师改进教学，提高教学质量，为小学语文教学改革的继续深入提供帮助。

1小学语文教改发展现状

1.1现阶段小学语文教改取得的成绩。

从当前我国小学语文教学改革的实践来看，小学语文课堂教学的面貌与以往已经有了很大的不同，初步取得了一些成绩，主要体现在以下几个方面：

1.1.1教学理念的更新。

新课程标准指出：“全面提高小学生语文素养；正确把握小学语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究得学习的方式；努力建设开放而有活力小学语文课程 [2，3]。”可见，新课标对小学语文教学理念的要求就是让学生成为主体。让他们通过自己探索、思考、以及与他人的合作等方式，自主的参与学习过程。

1.1.2教学方法的改变。

小学语文教学改革推行以来，教师在教学实践中运用了很多新的教学方法，倡导合作、自主、探究的学习方式，打破了以往“满堂灌”与“死记硬背”的教学方式。

1.1.3语文素养的提升。

语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观[4]”。在教学改革的过程中，语文教师不断学习、不断实践，文学修养得到升华，专业知识、教学能力得到提升，文学知识、教学理论等知识库更加丰富全面，想象、理解、情感和感知等心理素质得到修炼，语言表达、阅读分析、教材整理、教学组织等能力得到强化，最终促进了小学语文教师语文素养的全面提升。

小学低年级语文识字教学的现状及优化策略

新课标指出，小学阶段识字的总目标应该为3000

个汉字，需要让学生有较强的独立识字能力。而3000 个字的总体目标在第一学段就占据了1600

个字。由此可见，小学低年级学段是实施识字教学的重要阶段。所以，小学低年级语文教师就一定要引起重视，明确识字教学的目标及方向，采取更为有效的策略与措施，让学生建立起系统化的汉字知识网络结构，借此培养学生对汉字文化的认同感。

一、小学低年级识字教学的现状

（一）识字方法守旧，忽视培养学生自主识字能力

通过现阶段小学低年级识字教学的情况可以得知：有部分教师在识字教学过程中存在方法单一、固旧的情况，他们只是将汉字单调地呈现在学生眼前，然后逐字分析字形、结构、偏旁、读音、笔画、笔顺等，让学生展开机械性的记忆和理解［1］。在此基础上，再指导他们进行组词、造句等。这样的识字学习方法过于固旧，并不能充分激发学生的自主识字能力，使得整个识字教学与趣味化的语文教学活动出现了“割裂”，对学生的语文素养发展造成了影响和阻碍，忽视了学生自主学习能力的提升。

（二）片面追求学生的识字数量，忽视了学用结合

在实际教学过程中，部分教师过于看重学生的识字量，所以说，他们就将教学目标集中于学生识字数量的增加上，却忽视了“学用结合”。新课程标准虽然指出了小学低年级需要认识1600个字，但是这里的“认识”是要让学生在熟练认知汉字的基础上，能够达到迁移运用的目的。换言之，是需要让学生由一个字迁移到另一个词，再由一个词迁移应用到一句话甚至是一段话的理解与学习中。由于教师对新课标的理解不够准确，所以只是片面地追求学生的识字数量。长此以往，学生的识字量虽然达到了新课程标准的要求，但是他们的汉字应用能力却难以得到有效提升，不利于学生语文素养的整体性发展［2］。

二、小学低年级识字教学的优化策略

（一）基于汉字特点实施识字教学

1.象形字——感古人造字之伟大

象形字属于汉字最基本的造字方法，也是其他造字法的基础。换言之，会意字、指事字及形声字等造字法都是基于象形字的基础来完成的。所以说，教师就应该专注于象形字的教学，引导学生从象形字着手去学习其他的汉字。在教学象形字时，教师可以加入图片或者实物，让学生观察图像和字形，进而揭示图像与文字之间的关系［3］，让学生从这一方面去感悟古人造字的伟大，领略汉字的魅力，以此来提升他们的识字能力。

对小学语文教学现状的反思及改革路径　贵州省安顺市西秀区旧州小学张艳　一、对小学语文教学现状的反思　教育部２００１年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，在　其引领下，现有的教学模式也有了跨越性的改变。教师们从“诵　读法”“情景法”“导学法”“质疑法”等多个方面解读“新课标”的　教学理念，并取得了令人瞩目的成果。然而，从整体上看，其发　展并不均衡。　１．落后的教学理念　由于教学理念的缺失，能够对教学模式及方法进行变革的　教师少之又少，多数小学语文教师都在重复着一成不变的教学　模式。所以很多小学语文老师几乎从早忙到晚，备课、上课、辅　导，但教学效果却不明显。这样的问题更多地存在于中年老教　师身上，他们过于依赖传统的教学模式，所谓的改革也只是把　“讲授式”变成“问答式”。学生在语文教学中的地位依然没有得　到改变，“新课标”的教学理念没有得到落实。　２．不够完善的教学评价体系　由于“新课标”倡导以学生为主体，重视能力的培养与知识　的积累，而这些对于老师来说，实际操作起来是有一定的难度，　工作量巨大。这样的教学评价体系正处于摸索阶段，发展得不　够完善，存在着许多不合理的地方，需要改进。在应试教育模式　下，大部分地区仍以学生考试分数的高低作为评判教学质量优　劣的标准。因此，课堂教学改革步履艰难。　二、小学语文教学模式的改革路径　要想用“新课标”指导构建新的小学语文教学模式，就一定　要对存在的问题有着清醒的认识，比如小学教师由于民转公教　师居多，年龄偏大，知识结构不合理，适应“课改”的能力较差，所　以只能因地制宜进行“课改”。然后在开拓创新的同时，稳步向　前迈进。　１．提高课堂教学的效率，让学生成为主体　在传统的小学语文教学中，大部分教师只是在课堂上传授　经过其精心钻研过的备课内容，这样的教学模式严重束缚了学　生的主体性，使其失去了创造性。所以，要想改变过去的灌输式　的教学方式，小学语文教师必须采取以学生为主体的新型教学　方式。教师们首先要把握学生的　｝乙特点，了解它，以此采用符　・５６・潦数讣髻司・教学研究　合学生的学习与认知规律的授课方式，做到因材施教，这样才能　实现小学语文课堂教学最优化。　２．灵活运用教材，适当增减内容　灵活运用教材，处理好教材内容与课外内容的关系，也是小　学语文教师应该认真研究的。在小学语文教学中，应当根据学　生的实际情况及知识水平对教材内容进行适当的删减，但也不　能因课外知识而忽视了教材中的内容。要想提高学生的语文综　合素质并有效地拓展学习内容，教师不但要对教材内容进行分　析与定位，也要适当增加教材外的有关资料，这样可以不断提高　学生的语文综合素质，很好地帮助学生读懂课文、理解课文，还　可以帮助学生了解文章的背景，有效地拓展学习内容。　３．采取切实有效的措施，激发学生读书的兴趣　提高小学生的语文学习能力与素质，读书是关键，因此，要　采取切实有效的措施，激发学生对读书的兴趣。首先，树立“以　学生的发展为本”的阅读教学观念，不断激发和培养小学生的阅　读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。其次，过多的作业使得小学　生没有多少时间去读自己喜欢的书籍，教师应该适当地减少学　生的课外作业量，把阅读课外书籍的时间留给学生。并且，应当　传授给学生阅读的方法和技巧，使学生不是盲目地阅读，而是更　加重视在阅读中积累知识。最后，努力创造适合学生阅读的良　好条件，使学生有书读、读好书。只有这样，才能慢慢地激发学　生读书的兴趣。　４．不断提高教师的综合素质，合理使用现代教学资源　虽然现代多媒体教学技术为小学语文教学带来了很多的便　利，但我们还是应当注意到多媒体教学存在的弊端，尤其是对学　生的想象力与创造力有一定的影响。因此，应当将多媒体教学　用于辅助小学语文教学，而不是作为主要的教学方式。小学教　师在不断提高自身综合素质的同时，学校与教育管理部门也应　当加大对小学语文教师培训的力度。　教会学生正确地理解和应用好我们国家的语言文字，是小　学语文教学的主要目的，因此，要鼓励小学语文教师不断更新教　学方法，尽力打破传统的教学模式，能使小学语文教学的效果得　以逐渐提高。