【孩子在幼儿园坐不住怎么办】孩子在幼儿园坐不住的原因

幼儿注意力涣散的有效技巧和策略1.孩子注意力不集中的方法2.幼儿园孩子坐不住、注意力不集中怎么办？哪几大策略培养孩子专注力？3.如何应对幼儿注意分散现象？4.防止幼儿注意分散的措施有哪些?5.如何培养幼儿的课堂注意力6.孩子注意力不集中的训练方法孩子注意力不集中的方法孩子注意力不集中的方法孩子注意力不集中的方法，孩子不懂事是很正常的，每一个问题的出现都在说明孩子成长的不足，父母要多多鼓励孩子，一起努力让孩子有更多的可能性吧。

下面我分享孩子注意力不集中的方法方法。

孩子注意力不集中的方法1当孩子出现注意力不集中时、老师要及时发现、及时干预、不能任由孩子涣散下去、养成不良的习惯、影响学习效果；老师还要及时将情况反馈给家长、与家长一起商讨解决办法、及时帮助孩子、克服学习上的困难；当孩子注意力不集中时、要让孩子意识到自己问题的严重性、让孩子说出这种行为可能带来哪些不良后果、应该怎么克服、为此、孩子自己能做什么、让孩子提出对自己的要求、帮助孩子逐步克服困难；让孩子描述在注意力不集中时、他都做了些什么、譬如在椅子上挪来挪去、坐不住、手抓了头发、打了呵欠、想到了好玩的游戏等、这些与学习无关的事情分别做了多长时间、做的时候内心是什么状态；告诉孩子、当自己开小差后、要能立即意识到、并让自己马上回到老师上课的情境中来、不放任自流、也不埋怨自己又开小差了、知道自己的现状、并从念头或其他小动作中迅速抽身回来即可；当孩子无法管束自己时、可以建议孩子适当做好笔记、将老师讲的重点知识随堂记录、避免因自我约束能力差、而随意开小差；家长在家多训练孩子、每天坚持做一些有意义的事、并记录坚持的时间、先可以少训练一些时间、慢慢增加时间的长度、提高孩子做事情的专注力、从而有效改善孩子的注意力；通过练习太极拳、瑜伽等体育活动、培养孩子沉稳的习气、让孩子能静得下心来、不浮躁、有利于提高孩子的注意力。

孩子注意力不集中的方法21、有目的'地训练孩子的观察力侦探为什么扫一眼房间即可分辨出哪里不对劲?因为他被训练过!同理、孩子的观察力也可以训练出来、而培养观察力的同时也在提高孩子的注意力。

《幼儿园大班教学案例分析坐不住孩子》摘要：教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行，从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳，幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子 </幼儿班幼儿案例分析坐不住孩子我们班有叫明明男孩他是这学期到我们班明明集体教学活动力很难集是“坐不住孩子”有他会“骚扰”周围朋友而打断教师正进行活动；对教师布置任他常常不能很地完成；他想参与伴活动却因不适宜方式而被伴拒绝周围朋友实驱逐不了他情况下还会告状教师对这常惹麻烦孩子也伤脑筋常当众批评他盛怒下她勒令全班孩子不要理睬他但这种教育方法效并不长其他孩子眼明明成了调皮、只知道惹老师生气坏孩子马上就要进行集体教学活动了孩子们陆续回到己座位上坐老师开始讲述今天教学活动主要容明明坐己位子上没仔细听他正用手撩旁边可儿辫子可儿皱了皱将己椅子往旁边挪了挪明明想将可儿椅子向己这边拉近是两孩子开始拉拉扯扯起发出了些声音老师向他们这边瞟了几眼有不高兴但没有说什么这可儿突然叫了起“老师你看明明”老师终声地对明明说道“明明你给我坐再不听话就让你出”和可儿僵持着明明被老师呵斥镇住了他怯怯地坐直了身体瞪眼睛看着老师脸上流露出疚表情可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我椅子……”“了了不许说了你们以听了从今天开始谁都不许惹明明谁惹他我就谁听见没有？”老师厉声说完这些话严肃地看着全班孩子对老师命令孩子们异口声地回答“听到了”明明使劲地绞着己手指有些难样子但随着老师话题移他又恢复了原貌副满不乎样子东张西望不知道想什么分析、教师教育方式产生消极首先旧问题没有得到又添新问题教师想通孤立方式迫使明明“改邪归正”不再违反纪律但是实际上这种教育方式非但没有原有问题反而对明明产生了消极影响明明己善行受到伴误并遭到拒绝产生了破坏性行其次教师识到己教育方式不妥想立即改变这种孤立教育方式带不良已不是件容易事情了原因其年龄越孩子向师性越强老师说什么就是什么班孩子道德认知还处他律阶段教师作孩子眼权威她话尤其是命令性语言对孩子话就是判断事物标准教师常当众批评明明甚至动员其他孩子“不要理明明”命令很快被孩子接受并坚地执行其二明明给伴坏印象部分是由他己调皮常受批评造成教师孤立教育方式导致了即使是明明善动机和行也会被其他孩子误并拒绝面对伴不分原因排斥明明显然受到了定程挫折没有得到正确引导情况下他采取了消极行方式予以反击这种情况造成结是种恶性循环即明明面行反应越多使其他孩子越加肯定了他是捣乱坏孩子也会越加排斥他强化他们从教师那里获得对明明消极态孤立教育方式使明明被迫陷入与伴交往困境（如场景三反映情形）教师没有利用集体力量积极因素而是恰恰相反她让其他孩子孤立明明不仅不助他反而不理睬他教师这种做法无形明明和其他孩子竖起了道屏障而学前期幼儿伴交往对幼儿社会认知、交往技能、性和道德品质发展有着十分重要义如明明始终被伴这样孤立将会失更多与伴交往机会这对明明日发展是不利；另外良人际交往是日常生活调节器会让人心情舒畅地从事各种活动明明与伴这种敌对状态不改变话也会干扰他正常探活动降低他对外界环境奇心二、方式教师首先要清楚明明特从明明日常表现可以看出他是调皮动力容易分散对新鲜事物奇心比较强控能力比较弱缺乏耐心孩子外他想和伴交往却不知道该怎么样被伴接纳从明明外背景看他是从其他幼儿并且据笔者了明明父母孩子目是觉得他原先幼儿教育环境不太孩子由散漫学到东西也比较少现明明所幼儿里受到约束比以前要多也要严格；另方面明明很快升入班由班与学紧密衔接教师会平要考虑到孩子对学环境适应问题孩子顺利地入学做些必要准备比较明显就是集体教学加长会提出些与学教学要相接近要所有这些对明明说都要适应助明明建立与新环境相适宜秩序感（）教师方面要多关明明举动对明明不正确行要及制止并明确地告诉他错哪里应该怎么做教师不适合说些反话或是隐语因年幼孩子有并不清楚教师话暗含思所以对孩子要说白话尤其是对明明说他对新环境熟悉程还不够对新班级些具体要还没有清楚识并且相比他以前所班级环境现班级要要严这样对他说适应就更要有程；另方面教师还可以伴给明明树立学习榜样鼓励他向班上孩子学习实际上是把抽象要具体化（）对明明常因奇心而违反了纪律方面不妨告诉他上课候要认真听不可以做其他事情；另方面答应明明等老师上完课可以和其他朋友起玩这玩具但是前提是他必须要认真听讲这里笔者想提及是玩具是给孩子玩只是作纯粹装饰品就失它对儿童义了（3）教师要有耐心明明特使得他适应新环境要程教师对明明违规要不厌其烦反复提醒不能因急躁而常出言不慎（）对孤立教育方式已产生消极即明明伴不良形象方面教师要有勇气寻合适机会当着全班孩子面承认己错误可以向孩子释是己太生气才会这么说这样说是不对我们不应该不理睬明明应该想办法助他才对这种做法方面可以减少明明伴些面影响让孩子学会关心别人（5）教师要善将集体力量用到积极方面可以鼓励孩子们助明明取得进步让起监督明明明明取得进步他鼓掌加油他犯错误指出错误处并助他改正让明明体会到集体温暖、伴友爱逐渐被新集体所化相关热词幼儿集体教学活动案例分析案例分析不住孩子。

幼儿园孩子上课坐不住因材施教记录表摘要：一、问题背景及分析二、坐不住的原因及解决方法三、因材施教的策略四、实施效果及反思正文：作为一名幼儿园老师，你是否常常遇到这样的问题：孩子们在上课时总是坐不住，东张西望，难以专注？这不仅影响了教学效果，也使孩子们无法充分吸收知识。

为了解决这个问题，我们需要了解孩子坐不住的原因，并采取针对性的措施，即所谓的“因材施教”。

一、问题背景及分析孩子坐不住的原因有很多，如生理原因、心理原因、教育方式等。

首先，生理原因方面，幼儿的身体发育尚未成熟，注意力难以长时间集中。

其次，心理原因方面，幼儿的好奇心强，对周围环境充满探索欲望，容易分心。

最后，教育方式方面，传统的课堂教学可能无法满足每个孩子的需求，导致他们失去兴趣。

二、坐不住的原因及解决方法针对以上原因，我们可以尝试以下解决方法：1.创造良好的学习环境：保持教室整洁、安静，减少干扰因素，帮助孩子集中注意力。

2.设定合理的学习时间：根据孩子的年龄和生理特点，合理调整上课时间和休息时间，避免过度疲劳。

3.采用有趣的教学方式：运用游戏、互动等教学方法，激发孩子的学习兴趣，提高他们的参与度。

4.因材施教：了解每个孩子的特点和兴趣，为他们量身定制教学计划，使教学更具针对性。

三、因材施教的策略1.观察孩子：通过观察，了解孩子的兴趣爱好、性格特点、学习需求等，为教学提供依据。

2.沟通交流：与孩子和家长保持密切沟通，了解他们的想法和需求，提高教学效果。

3.制定个性化教学计划：根据孩子的特点，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发他们的学习热情。

4.动态调整教学策略：根据孩子的反应和进步情况，及时调整教学方法和进度，确保教学效果。

四、实施效果及反思经过一段时间的实践，我们会发现孩子们上课时变得更加专注，学习效果也有所提高。

但同时，我们也需要不断反思和调整教学策略，以适应孩子的成长变化。

总之，孩子上课坐不住是一个常见问题，通过分析原因并采取针对性的解决措施，我们可以帮助他们更好地专注于学习。

幼儿园中班案例分析坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们中班的。

明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。

但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。

可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。

老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。

”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。

可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。

”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。

教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。

幼儿园坐不住的孩子教育随笔5篇幼儿园坐不住的孩子教育随笔1在班里，往往懂事听话的孩子会获得我们更多的关爱，而那些调皮、爱捣乱的孩子往往获得的是我们的批判，但认真追念起来，其实那些调皮捣乱的孩子，也需要获得老师的关爱。

张子睿小伴侣是我们班的调皮大王、捣乱鬼。

在与幼儿的交往中也异样简单发生冲突，小伴侣们都不喜爱跟他一齐玩。

但在我的视察中，张子睿小伴侣其实异样喜爱与小伴侣交往，也很是情愿与他们一齐嬉戏。

每次运动，他都进取的加入，总期望获得老师和小伴侣的关注。

但它与人交往的要领不太正确，所以常常导致一些不开心的事情发生。

针对这种情景，我在平常有意识的与他进行接触，有时摸一下他的头，有时给他一个大大的微笑，有时与他攀谈在与小伴侣玩时，遇到情景怎样办，勉励他与小同伴要搞好团结，互相谦让，有玩具各人玩，学会与小伴侣共享快乐……我也发觉张子睿小伴侣的动手本领很强，例如叠被子等，所以我预备在这一方面多多表彰他，让他也感受自我有被老师喜爱的一面，然后再渐渐的和孩子接触帮他转变欠好的习惯，我也刻意拿他好的一面，进行表彰，引导孩子们向他学习。

渐渐的期望张子睿小伴侣能够多多和小伴侣开心的在一齐玩。

其实，每个孩子的内心世界都是纯净的、和善的，让我们给那些调皮的孩子多一点爱护，多一些敬服，换种看法看他们的顽皮。

中午午睡的时候，我发觉云天小伴侣翻来翻去久久不能入睡，我走过去轻轻的问：“云天，你怎样了，是不是不舒适”听了我的话，孩子趴在我耳朵上静静说：“老师，今日是我妈妈的生日，早上来园时爸爸说了他要送给妈妈一件礼物，我是妈妈的孩子我想我也应当送一件礼物给妈妈，你看：我给妈妈画了一幅画，名字就叫“快乐一家人”画上高高个子的是爸爸，有点胖头发有点卷得是妈妈，这个是我······”听了孩子的话我的眼角有点潮湿，我也由衷地感到兴奋，觉得孩子长大了，懂事了，我夸奖了孩子的做法，可是让她此刻必需把礼物放好，离园时送给妈妈，此刻必需立即入睡。

幼儿坐不住椅子中班观察记录“愁死了，愁死了!”小月一见到我就说：“我家宝珠好像多动症，就不能乖乖的坐着，我带她出去吃饭， *** 还没有在椅子上坐稳呢，就开始两脚乱踢，我刚去拿了餐巾纸，她就自己跑到另外一个房间去了，这真的太让我尴尬了!”“孩子乱跑，确实挺尴尬的，而且还要担心她的安全。

”我附和道。

“要是光尴尬我也不怕，关键她在幼儿园也不好好坐着，老师说别的小朋友都乖乖坐好听故事呢，她就来回乱转，为这件事情我都被叫过好几回了，烦死了，我要怎么办呢?”宝珠今年三岁。

，刚上幼儿园小班，爱动，坐不住。

小月为这件事特别烦恼，但是又不知道怎么办好，我推荐她用《正面管教》中的“问题解决的5步骤法”，其实这个 *** 最早是企业和公司用来解决问题的，但是放入家庭教育中同样有效，尤其是对于孩子的行为问题改善上更是超级有效。

”问题解决的5步骤法：包括：1、界定问题，2、搜集数据，3、探索解决方案，4、制定并事实计划，5评估，修订和重复。

下面我就用宝珠的问题具体来解释一下“问题解决的5步骤法”在日常育儿中是如何运用的。

之一步：界定问题根据小月的描述我们发现宝珠的问题是坐不住!在这一步需要注意的是：很多人描述问题的时候很喜欢概括，比如小月单纯来一句“我家还字坐不住”，什么情况下坐不住没说，这就是一个模糊的界定，而我们需要更加具体的界定问题，比如：吃饭的时候不能乖乖坐着，在饭店乱跑，在教室不坐在自己位置上。

我们用一些具体的行为来界定孩子的问题，这样才能更清楚问题，也方便制定出针对性的解决办法。

第二步：搜集数据：当孩子的行为达到某种程度，才会被我们认为是有问题。

只是父母会错误的认为这种行为一直都在发生，因此收集数据就非常有帮助了。

搜集数据既可以让我们知道事情发生的频率，降低我们因为想像而出现的焦虑，同时还有助于评估解决办法的有效性。

在搜集数据的时候，我们需要根据问题发生的频率，背景，孩子的发育水平来进行观察和记录。

1、观察记录：宝珠今天在公共汽车上的过道里跑来跑去，而不做自己的座位。

幼儿园孩子上课坐不住因材施教记录表（实用版）目录1.引言：介绍幼儿园孩子上课坐不住的问题2.原因分析：孩子坐不住的原因3.解决方法：因材施教记录表的制定与实施4.具体实施步骤：如何制定和填写因材施教记录表5.效果评估：因材施教记录表的作用和意义6.结语：对孩子坐不住问题的总结和建议正文幼儿园是孩子开始接触社会、学习知识的地方，但在这个过程中，很多家长和老师会发现孩子上课坐不住，注意力不集中，这让很多教育者感到头疼。

针对这个问题，我们首先要分析其原因，然后找到解决方法。

在此，我们提出一种解决方法——因材施教记录表。

孩子上课坐不住的原因有很多，比如生理因素、心理因素和环境因素等。

生理因素主要指孩子的生理发展尚未成熟，导致其难以长时间保持坐姿；心理因素是指孩子的注意力容易被新鲜事物吸引，或者心理承受能力较弱，容易受到情绪波动的影响；环境因素主要指课堂环境过于单调、枯燥，无法吸引孩子的注意力。

为了解决这个问题，我们可以制定一个因材施教记录表。

这个记录表主要包括以下几个部分：孩子基本信息、上课表现、注意力集中时间、坐不住的原因分析、解决办法、实施效果评估等。

在制定记录表时，要充分考虑孩子的个体差异，根据每个孩子的特点制定有针对性的解决方案。

具体实施步骤如下：1.观察孩子在课堂上的表现，记录其坐不住的时间、表现及原因；2.分析孩子坐不住的原因，找到问题的根源；3.根据原因制定解决办法，例如调整课堂活动、增加互动环节等；4.在实施解决办法后，观察孩子的表现，评估其效果；5.将实施效果记录在因材施教记录表上，以便后续跟踪观察。

因材施教记录表的作用和意义主要体现在以下几个方面：1.有助于教育者全面了解孩子的上课表现，找到问题根源；2.有助于制定个性化的教育方案，满足孩子的个体需求；3.有助于跟踪观察孩子的成长变化，及时调整教育方法；4.有助于提高教育者的教学水平，提升教育质量。

总之，对于幼儿园孩子上课坐不住的问题，我们应该从多个角度去分析原因，并采取有针对性的解决方法。

幼儿园坐不住的孩子怎么引导幼儿园的孩子一般年龄是在四五岁，这个阶段的孩子本身就是爱玩、不遵守规则、坐不住的，这也是孩子的一种正常生理现象，家长不需要过度的紧张，给孩子合适的引导就足够了，但是幼儿园坐不住的孩子怎么引导呢？幼儿园坐不住的孩子怎么引导1、帮助孩子建立规则意识很多孩子在家里没有养成良好的习惯，在学校也会表现得自由散漫，所以，在家里帮助孩子建立规则，约束孩子的行为，作用非常大。

比如，回家之后，书包，鞋子要放在指定的位置，玩具玩过之后要整理归位，饭前便后洗手等。

2、进行专注力游戏及时训练日常生活中父母可以用专注力游戏去训练。

让孩子在高效率游戏中提升手眼脑协调能力，提升专注力稳定性和持续时间长度，比如贴贴画、拼图等等。

3、利用好奇心大多幼儿园坐不住的孩子只是好奇心很强，思维敏捷，头脑灵活，对什么都好奇所以注意力更容易转移。

这时候，我们就更要投其所好，不断给孩子提出一些新颖建议，刺激孩子集中注意力。

4、父母要和孩子进行沟通交流父母与老师私下交流，向老师介绍孩子在家的情况，帮助老师了解孩子的优势从更多的方面进行教育。

另外家长也要去多了解一些幼儿园的知识与规则，可以一起帮助孩子更好的去适应，帮助孩子逐步建立一种规则和纪律养成好习惯。

孩子在幼儿园坐不住的原因1、藐视权威有些古灵精怪的孩子，老师爱逗他，他也知道可以和老师开开玩笑。

他们并不是坐不住，而是在上课的时候有意去招惹老师或保育员，比如伸脚去绊保育员，抱住老师的腿不让通行等等。

这些在被宠坏了的孩子，已经充分认识到老师不会很严厉地对待他，爸妈只能寄希望于换班了。

2、对于规则欠缺训练幼儿园坐不住的孩子其实年纪还是很小的，很多习惯都还没养成，对于规则和纪律都是欠缺理解和认识的。

这就非常需要家长的帮助。

但是很多家长并没有在家里对孩子进行严加训练，从而导致孩子没有规则和指令意识。

所以到了学校，无论是上课还是做游戏，由于不明白服从老师指令的意义，所以会出现坐不住的情况。

教育笔记：坐不住的孩子这学期开学，小一班来了一个新的幼儿，叫凤凤。

对于新生的到来我心里有想过可能之前她读的幼儿园常规会和我们幼儿园有些不一样，而且又是新环境，需要老师和阿姨多给她注意下，但是等到真的接触到这个幼儿时，我心里不禁觉得真的是要多费一番功夫了。

首先,坐不住是她明显的一个特征。

甚至好像不会坐，坐在小板凳上东摇西摆的，也找不到自己的位置，甚至总是跑出教室。

班主任邵老师在集体教学活动时就让她单独坐在老师旁边，这样可以随时帮助她学会在教学活动时能够安静的坐下来，也可以防止她坐在小朋友中间扰乱秩序影响其他幼儿。

其次，小班第二学期邵老师和潘老师已经开始让幼儿学习用学号来排队，小一班的孩子也是棒棒哒，经过一段时间的练习，基本知道排队时自觉寻找前后学号的幼儿。

但是凤凤就不行了，老是跑开的，在她的意识里还没有集体活动这一概念，总是想到什么就一个人跑去玩了，后来，我们再进行户外活动时就让凤凤排在一号幼儿的前面，牢牢地拉着她的手，每当她想要挣脱跑开时就告诉她，现在我们在做什么，你不可以一个人跑开，会找不到老师的。

然后再温柔的告诉她，我们现在在做的事是一件多么美妙多么有趣的事，把她的注意力从她之前想要脱离集体去做的事情上转移过来。

慢慢的，凤凤也能在老师的带领下和其他小朋友一起进行散散步，只是户外游戏时要多加注意，以防她又一个人跑远了。

第三点我要说的就是午睡和小便。

凤凤午睡时是很不安分的，总是把头抬起来东瞅瞅西看看，还在被窝里玩，应该是家里没有午睡的习惯导致。

对此我采取的措施就是午睡时坐在她的旁边，手轻轻的拍几下被子看着她入睡，慢慢的养成午睡的习惯，这个方法果然奏效了。

对于小便方面，她的表现也真的让我吃了一惊，午饭散步回来准备让幼儿小便洗手入睡时，听到豆豆跟我说凤凤在男孩子地方小便，当时我还在午睡室帮幼儿脱衣服，赶紧过去看，这时候她的内裤和羊毛裤因为学男孩子站着小便已经尿湿了，书包里也没有备用的衣服，我们只好给她放在空调上烘干，后来每次小便我都会看着她并提醒她是个女孩子，要在马桶那里小便，有几次她又跑到男孩子那里我都赶紧给来回来到马桶那里。

幼儿园坐不住的小朋友教育随笔5篇幼儿园坐不住的小朋友教育随笔1我们小一班有一个小女生,名字叫徐梓彤,这个小朋友活泼可爱,但是上课的时候坐不住,坐不住是她明显的一个特征,甚至好像不会坐,坐在小板凳上东摇西摆的,有时还翘二郎腿!还找不到自己的位置,甚至总是跑出教室.我和我们班的孙老师在集体教学活动时就让她单独坐在我们的旁边,这样可以随时帮助她学会在教学活动时能够安静的坐下来,也可以防止她坐在小朋友中间扰乱秩序影响其它小朋友上课.经过一段时间的练习,她也慢慢的适应下来了,基本知道上课的时候不能乱跑.户外活动时别的小朋友正在排队,她就自己第一个先跑出去,在她的意识里还没有集体活动这一概念,总是想到什么就一个人跑去玩了,后来,我们再进行户外活动时就让徐梓桐当火车头,站在第一个,后面的小朋友牵着她的衣服,老师牢牢地拉着她的手,每当她想要挣脱跑开时就告诉她,现在我们在做什么,你不可以一个人跑开,会找不到老师的.然后再告诉她,我们现在在做的事是一件多么美妙多么有趣的事,把她的注意力从她之前想要脱离集体去做的事情上转移过来.慢慢的,徐梓桐也能在老师的带领下和其他小朋友一起进行户外游戏和做早操了!只是户外游戏的同时老师要多加注意,时时刻刻盯着她,以防万一她又一个人跑远了.徐梓桐小朋友也有优点,她最喜欢上创意美术,每次上创意美术时她从来不会跑,板板正正的完成自己的作品!幼儿园坐不住的小朋友教育随笔2我们班有一位叫燊燊的小男孩,他是一位活泼可爱的孩子,只是有一点就是经常〝坐不住〞.在日常的教学活动课中,燊燊一开始是很认真的坐下来听课,而且还积极举手回答问题,可是不一会儿他就会〝坐不住〞.他的屁股一下子移到椅子的左边去,不一会儿又移到椅子的右边去,有时候还会不注意地碰到旁边的孩子而发生争执.吃饭的时候,燊燊也会〝坐不住〞.例如今天中午吃饭时,孩子们用餐时间还不到十分钟,燊燊突然走到老师的面前说:〝老师,我吃饱了,我不想吃了,我想喝汤.〞老师一看,发现他的碗里还有一半的饭菜没吃完,老师就叫他吃完了饭菜再出来盛汤.他有点不情愿地说:〝好吧!〞老师看到他慢悠悠地端着碗回到了座位.过了一会儿,老师发现燊燊不在座位上用餐,而是端着碗走到了区域柜子旁边用餐.老师见状马上走到他的面前,严肃地对他说:〝请你回到座位上好好吃饭.〞他看到老师那严肃的表情,也就乖乖地又慢悠悠的回到座位上.又过了一会儿,老师发现他居然翘起二郎腿,背靠在椅子上半躺着的模样,简直就是一副得意忘形的样子.老师见状,马上上前跟他说:〝你是怎么坐的?好好坐好吃饭行吗?你再不好好吃饭,就扣你一朵红花.〞燊燊听到后,立刻回答说:〝我坐好了.〞在日常生活中常常会遇到像燊燊这种〝坐不住〞的孩子,燊燊小朋友〝坐不住〞的这样一种行为表现已经是一种行为习惯.他对自己〝坐不住〞这样的行为没有正确的意识,自我控制能力较弱,会重复出现同一种行为.对于大班的孩子来说,道德认知还处于他律阶段,而每位孩子都会表现出一些自身特点的行为表现.可以看得出,从小班起燊燊就已经有〝坐不住〞这样的行为表现.老师只是用提醒.罚红花的方法显然并没有起到除根的效果.那么老师该如何更好的引导孩子呢?首先,老师要清楚了解孩子的特点.从孩子的行为表现可以看得出,他是一个好动,注意力容易分散,好奇心比较强,自控能力较弱的孩子.据了解,燊燊小朋友从小就是由老人家带,自我为中心的意识较强,做事情比较随性.其次,帮助孩子建立良好的秩序感.多方面关注孩子的行为举动,如发现不文明行为要及时制止,并明确告诉他什么是正确的,什么是错误的,应该怎样做.另一方面,可以在同伴中给孩子树立一个学习的榜样,鼓励他向好孩子学习,潜移默化,改正不良行为.每位孩子的发展水平都存在一定的差异性,教师要因材施教.对于个别孩子的不良行为,教师要给予孩子积极.乐观的态度,相信孩子能做得到.同时也要增强孩子的自信心,让孩子相信自己能做得到.幼儿园坐不住的小朋友教育随笔3案例:我们班有一个叫周科翰的小朋友,他是这个学期到我们班的,翰翰是个坐不住的孩子,有时他会骚扰周围的小朋友,而打断老师的话,马上就要进行集体活动了,孩子们回到自己座位上坐好,翰翰小朋友不但不坐好,还用手摸摸优优的辫子,悠悠将自己的小椅子往旁边挪了挪,翰翰又摸人家的椅子,于是两人开始拉扯起来,发出了告状的声音,翰翰一副满不在乎的样子东张西望,不知道在想什么.案例分析:年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,老师作为孩子眼中的权威,尤其是命令性的语言,对孩子的话就是判断事物的标准,另一方面,翰翰给小朋友的坏印象部分是由他自己调皮,经常受到批评造成的.教师策略:从翰翰的日常表现来看,确实是一个调皮好动.注意力分散.自控能力较弱的孩子.他从别的幼儿园转过来的,或许在以前幼儿园没有养成良好的习惯,所以老师要多关注翰翰的举动,同时对孩子不正确的行为要及时制止,并明确的告诉他错在哪里,应该怎么做?他对新环境的熟悉程度还不够,对班里一些具体要求还没有清楚的认识,所以对他来说就更需要一个过程,另一方面,我在同伴中给翰翰树立了一个学习的榜样,每次鼓励他向班里听话的小朋友学习,实际上是把抽象的要求具体化,我还时常对他的违规不厌其烦反复提醒,让小朋友帮助他取得进步.家园共育:我们又约了他的妈妈谈话,他的妈妈说,以前在别的幼儿园常规不好,班里没有那么多要求,以至于孩子没有养成好的习惯,通过谈话,我们也让孩子和妈妈对新环境有一个新的认识,我们达成的共识是让孩子尽快熟悉环境,改变原有的不足.家长要配合老师工作,让孩子很快融入到我们的大家庭中.通过一段时间,孩子确实进步了很多,上课回答问题很积极,和小朋友相处很好,这些都离不开家长和老师的共同努力.幼儿园坐不住的小朋友教育随笔4这学期开学,小一班来了一个新的幼儿,叫凤凤.对于新生的到来我心里有想过可能之前她读的幼儿园常规会和我们幼儿园有些不一样,而且又是新环境,需要老师和阿姨多给她注意下,但是等到真的接触到这个幼儿时,我心里不禁觉得真的是要多费一番功夫了.首先,坐不住是她明显的一个特征.甚至好像不会坐,坐在小板凳上东摇西摆的,也找不到自己的位置,甚至总是跑出教室.班主任邵老师在集体教学活动时就让她单独坐在老师旁边,这样可以随时帮助她学会在教学活动时能够安静的坐下来,也可以防止她坐在小朋友中间扰乱秩序影响其他幼儿.其次,小班第二学期邵老师和潘老师已经开始让幼儿学习用学号来排队,小一班的孩子也是棒棒哒,经过一段时间的练习,基本知道排队时自觉寻找前后学号的幼儿.但是凤凤就不行了,老是跑开的,在她的意识里还没有集体活动这一概念,总是想到什么就一个人跑去玩了,后来,我们再进行户外活动时就让凤凤排在一号幼儿的前面,牢牢地拉着她的手,每当她想要挣脱跑开时就告诉她,现在我们在做什么,你不可以一个人跑开,会找不到老师的.然后再温柔的告诉她,我们现在在做的事是一件多么美妙多么有趣的事,把她的注意力从她之前想要脱离集体去做的事情上转移过来.慢慢的,凤凤也能在老师的带领下和其他小朋友一起进行散散步,只是户外游戏时要多加注意,以防她又一个人跑远了.第三点我要说的就是午睡和小便.凤凤午睡时是很不安分的,总是把头抬起来东瞅瞅西看看,还在被窝里玩,应该是家里没有午睡的习惯导致.对此我采取的措施就是午睡时坐在她的旁边,手轻轻的拍几下被子看着她入睡,慢慢的养成午睡的习惯,这个方法果然奏效了.对于小便方面,她的表现也真的让我吃了一惊,午饭散步回来准备让幼儿小便洗手入睡时,听到豆豆跟我说凤凤在男孩子地方小便,当时我还在午睡室帮幼儿脱衣服,赶紧过去看,这时候她的内裤和羊毛裤因为学男孩子站着小便已经尿湿了,书包里也没有备用的衣服,我们只好给她放在空调上烘干,后来每次小便我都会看着她并提醒她是个女孩子,要在马桶那里小便,有几次她又跑到男孩子那里我都赶紧给来回来到马桶那里.慢慢的,她现在小便时也知道自己是女孩子要坐在马桶上小便了.幼儿园坐不住的小朋友教育随笔5我们班有一个叫茗茗的男孩,他在集体教学活动中注意力很难集中,是个〝坐不住的孩子〞,有时他会〝骚扰〞周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝.周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状.教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他.但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中他成了一个调皮.只知道惹老师生气的坏孩子.场景一: 马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容.他坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子.可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,他想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音.我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时雯雯突然叫了起来:〝老师,你看茗茗.〞老师终于大声地对他说道:〝你给我坐好,再不听话,就让你出去!〞本来和雯雯僵持着的宇帅被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情.雯雯接着又说道:〝他刚才使劲地拽我的椅子……〞〝好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹雯雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?〞老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子.对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:〝听到了.〞他使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么.分析:一.教师教育方式产生的消极后果首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题.教师想通过孤立的方式迫使宇帅〝改邪归正〞,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对宇帅产生了消极的影响,宇帅在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于: 其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准.教师经常当众批评宇帅,甚至动员其他孩子〝不要理宇帅〞的命令,很快被孩子接受并坚决地执行. 其二,宇帅给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击.这种情况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度.最后,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立宇帅,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知.交往技能.个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心.二.解决方式1.教师首先要清楚宇帅的特点从日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳.从宇帅园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据了解,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;所有的这些对宇帅来说,都要去适应.2.帮助建立与新环境相适宜的秩序感(1)教师一方面要多关注宇帅的举动,同时对于宇帅不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做.教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对宇帅来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化.(2)对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应宇帅,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲.在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了.(3)教师要有耐心,宇帅的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对宇帅违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎.(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即宇帅在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬宇帅,应该想办法帮助他才对.这种做法一方面可以减少宇帅在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人.(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助宇帅取得进步,让大家一起监督宇帅,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正.让宇帅体会到集体的温暖.同伴的友爱,逐渐被新集体所同化.。