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课例研究：教师专业发展的有效途径摘要：课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。
参照日本的课例研究的做法，课例研究的实施步骤应为问题—设计—实践—反思—总结。
推进课例研究的有效实施，一要建立完善的教育科研制度，二要创建和谐的研究氛围，三要给予教师充分的支持。
关键词：课例研究；教师专业发展；促进作用；措施提高课堂教学效率、促进教师专业发展，一直是教育界共同关注的课题，而课例研究正是促进教师专业发展的一个有效途径。
课例研究起源于20世纪60年代的日本，90年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。
作为一种行之有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际问题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。
一、课例研究对教师专业发展的促进作用当前国内外的教育界聚焦于两个观点：一是教师事关重大，二是改革最终发生在课堂上。
以课例为载体的研究，是对这些观点的回应[1]。
“课例研究”(Lesson study)在日本也被称之为“授业研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课程教学的过程。
1999年，美国学者斯迪格勒(James w.Stigler)和黑巴特(James Hlebart)出版了《教学的差距：为了改进课堂教学——来自世界教师的精彩观点》后，促使美国人对“课例研究”的兴趣空前高涨[2]。
近年来，我国也有不少中小学把课例研究作为促进教师专业发展的途径。
“教师真正的专业成长不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中”进行的[3]。
课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂，始终围绕教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践，能帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题。
在课例研究中，通过共同研讨学习，反复修改教学思路和方法，切实解决教学中的实际问题，能逐渐缩小课程发展与教师的实践之间的差距。
校本教研：高校ＥＳＰ教师专业发展的有效途径［摘要］当前，ESP师资的不理想阻碍了ESP教学的发展。
右江民族医学院ESP教研室两年的实践证明：以“教师的自我反思、教师间的同伴互助、先进理论和方法的专业引领”为核心的“校本教研”是一条适合我国国情、促进ESP教师专业发展的有效途径。
［关键词］校本教研ESP 专业发展一、ESP教学及师资现状ESP（English for Specific Purposes）指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，如医学英语、法律英语、旅游英语等①。
一般在大学三、四年级开设。
英语国家的ESP教学已形成了较为完整的体系，科研方面也取得了大量成果，出版了许多代表性的论著，创立了专门的ESP期刊等。
在英语水平较高的欧亚国家和地区，ESP教学已成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚和新加坡等国，大学EGP（English for General Purposes）课程只针对那些英语程度较差的学生，其他学生在整个大学阶段只学习ESP课程②③，我国香港地区的情况也类似④。
经济日益全球化的中国呼唤高素质的ESP人才，而我国目前的ESP教学现状却不尽如人意，其中之一就是ESP的师资组成、质量等还不太理想。
担任ESP教学的教师一部分为语言教师，缺乏专业知识；一部分为专业教师，缺乏英语语言能力，特别是口头表达能力，二者都不能满足教学的需要。
探寻ESP教师专业发展途径，提高师资水平已迫在眉睫。
二、校本教研校本教研，或称校本教学研究、以校为本的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。
它是这样一种研究活动：以学校和教师遭遇的突出问题，以学校、教师、学生发展的实际需求为选题范围，以教师为研究主体，在教师自己的教学实践中，用追踪和汲取他人的经验，总结和提升自己教学经验的方式取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教学之中。
教师的自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。
178现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ一、引言在国际竞争日趋激烈的２１世纪，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。
教育质量的高低，关键取决于教队伍的整体素质。
《国务院关于基础教育改革与发展的定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教的关键。
”因而提高教师的整体素质是世界各国在综合竞争中采取的一项共同战略措施，其中加快教师专业化进则是提高我国教师质量的一个重要策略。
教师专业发展研究的目的是研究教师的专业成长过程。
迄今为止所涉及的重要研究课题包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习亦即教师专业发展过程等。
长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。
为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版（２００４）和高中版（２００３）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
教师是教育改革成败的关键，外语教师的专业发展自然为这场改革所关注。
二、什么是教师专业发展从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。
霍伊尔（Ｈｏｙｌｅ，Ｅ．）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
格拉特霍恩（Ｇｌａｔｔｈｏｒｍ，Ａ．）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
佩里（Ｐｅｒｒｙ，Ｐ．）认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。
