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请简述皮亚杰的认知发展理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪50年代提出的，是一种描述儿童道德认知发展的理论。
该理论认为，儿童的道德发展经历了不同的阶段，从幼儿期的道德相对性到成人期的道德普遍性，逐渐形成了成人的道德判断和行为。
皮亚杰道德发展理论主要包括以下几个阶段：1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童的道德观念主要基于个人需求和外部奖惩。
他们无法理解道德规范的普遍性和相对性，只关注自己的利益和满足。
2. 具体操作阶段（6-10岁）：在这个阶段，儿童逐渐能够理解和遵守一些具体的道德规范。
他们开始关注他人的感受和社会规则，并通过具体的行为来判断是否道德。
3. 道德情感阶段（11-15岁）：在这个阶段，儿童的道德判断开始基于内在的道德原则和情感。
他们更加关注公正、平等和道德责任，并能够从他人的角度思考问题。
4. 道德思辨阶段（16岁及以上）：在这个阶段，儿童能够进行抽象思维和道德推理。
他们能够理解和思考复杂的道德问题，并能够根据道德原则做出独立的判断和决策。
皮亚杰道德发展理论强调了儿童在道德认知和行为上的逐步发展，从个人利益到社会责任的转变。
这一理论对于教育者和家长来说具有重要的指导意义。
他们可以根据儿童所处的发展阶段，提供适当的道德教育和引导，帮助他们形成良好的道德判断和行为习惯。
例如，在前道德阶段，教育者可以通过奖励和惩罚来引导儿童遵守基本的道德规范，如分享玩具和尊重他人。
在具体操作阶段，教育者可以通过角色扮演和案例讨论等方式，帮助儿童理解社会规则和他人的感受。
在道德情感阶段，教育者可以鼓励儿童参与公益活动，培养他们的道德情感和责任感。
在道德思辨阶段，教育者可以引导儿童思考复杂的伦理和道德问题，培养他们的道德判断和决策能力。
总之，皮亚杰道德发展理论提供了一个框架，帮助我们理解儿童道德认知和行为的发展过程。
通过了解和应用这一理论，我们可以更好地引导儿童的道德发展，培养他们的道德判断和行为能力，以成为有责任感和正直品格的成年人。
皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种关于儿童道德发展的理论。
该理论主要探讨了儿童在道德认知和行为方面的发展过程，并提出了一系列关键概念和阶段。
一、道德发展的阶段划分皮亚杰道德发展理论将儿童的道德发展划分为三个主要阶段：前道德阶段、道义交换阶段和道义原则阶段。
1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童的道德观念主要依赖于外部的惩罚和奖励。
他们缺乏对道德准则的理解和内化，行为主要受到成人的指导和控制。
2. 道义交换阶段（5-10岁）：在这个阶段，儿童开始逐渐理解道德规则的存在和重要性。
他们开始关注公平和互惠，理解行为的后果和影响。
他们会根据行为的结果来判断行为的好坏，并开始形成自己的道德观念。
3. 道义原则阶段（10岁以上）：在这个阶段，儿童开始形成更加复杂和抽象的道德观念。
他们开始关注道德原则和道德价值，并开始思考和评估不同道德准则之间的冲突和权衡。
他们会更加注重公正和道义，愿意为了维护道德原则而采取行动。
二、关键概念1. 道德认知：指儿童对道德问题的认知和理解能力。
在道德发展的过程中，儿童逐渐从简单的外部奖惩转向理解和内化道德准则，并能够根据道德原则来判断和行动。
2. 道德判断：指儿童对行为的评价和判断是否符合道德准则。
在道德发展的过程中，儿童会逐渐形成自己的道德观念，并能够根据道德原则来评估行为的好坏。
3. 道德行为：指儿童在日常生活中表现出的符合道德准则的行为。
在道德发展的过程中，儿童会逐渐形成自己的道德意识，并通过行动来体现道德观念。
三、实证研究和应用皮亚杰道德发展理论通过对儿童的观察和实证研究，揭示了儿童道德发展的一般规律和特点。
该理论不仅对教育和家庭教育提供了指导，也对儿童心理健康和社会适应具有重要意义。
1. 教育实践：教育者可以根据儿童的发展阶段，提供相应的教育环境和教育方法，促进儿童的道德发展。
例如，在前道德阶段，教育者可以通过奖励和惩罚来引导儿童的行为；在道义交换阶段，教育者可以提供公平和互惠的机会，培养儿童的道德判断能力；在道义原则阶段，教育者可以引导儿童思考和评估不同道德准则之间的冲突和权衡。
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。
主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。
皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。
他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。
（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。
适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。
他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。
（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。
1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。
2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。
同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。
3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。
平衡不是静态而是动态的。
通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。
不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。
（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的，旨在研究儿童道德发展的理论框架。
该理论认为，儿童的道德发展经历了不同的阶段，从早期的自我中心到逐渐形成社会责任感和道德判断能力。
1. 道德发展的阶段：- 前运动期（0-2岁）：婴儿主要通过感觉和运动探索世界，尚未形成道德概念。
- 前操作期（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，逐渐理解规则和道德行为的重要性。
- 具体操作期（7-11岁）：儿童能够进行逻辑思维，开始理解道德规范和义务。
- 形式操作期（11岁及以上）：儿童开始运用抽象思维，能够进行道德判断和决策。
2. 道德发展的关键概念：- 自我中心：在早期阶段，儿童的道德观念主要围绕个体的需求和利益展开，缺乏对他人的关注和理解。
- 共享视角：随着儿童的认知能力的提升，他们逐渐能够从他人的角度来看待问题，理解他人的感受和需求。
- 道德判断：儿童在道德冲突中能够根据道德规范和原则做出判断，并形成自己的道德价值观。
- 道德行为：儿童通过道德判断来指导自己的行为，逐渐养成遵守道德规范的习惯。
3. 影响道德发展的因素：- 家庭环境：父母的道德教育方式和价值观对儿童的道德发展有重要影响。
- 学校教育：学校的道德教育和培养合作精神的活动有助于促进儿童的道德发展。
- 同伴关系：与同伴的互动和合作能够培养儿童的社会责任感和合作能力。
- 社会文化：社会的道德规范和价值观对儿童的道德发展起到重要的引导作用。
4. 实践应用：- 家庭教育：父母应该为孩子提供明确的道德规范和榜样，引导他们形成正确的道德观念和行为习惯。
- 学校教育：学校应该注重培养学生的道德意识和责任感，通过课堂教学和社会实践活动来促进道德发展。
- 社会教育：社会各界应该共同关注儿童的道德发展，提供良好的道德模范和环境，培养儿童的社会责任感和公民意识。
总结：皮亚杰道德发展理论为我们理解儿童道德发展提供了重要的理论框架。
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皮亚杰心理发展阶段理论
皮亚杰的心理发展理论分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
1、感知运动阶段（0—2岁左右）
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
2、前运算阶段（2—6、7岁）
儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
3、具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
4、形式运算阶段（11、12岁及以后）
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
简述皮亚杰认知发展的四个阶段理论一、感觉运动阶段（ 0。
1- 2。
5岁）二、前运算阶段（ 1。
6- 7。
5岁）10-11个月：手的功能在两个方面得到进展，首先是手眼协调，即能把视线从一件物品转移到另一件物品，并且手和眼也协调了；其次是抓握反射能力得到发展，这种反射使得婴儿能够将东西握起来；第三，开始对周围事物表现出好奇心，如去敲击容器，感受声音，用小棍子或者小刀在纸上戳洞等；第四，喜欢用嘴咬和舔各种东西，尝味道，接触固体食物；第五，手臂功能增强，开始爬行，这是探索世界的一种活动；第六，头部已经可以离开身体[gPARAGRAPH3]抬起来，可以用手抓住周围环境中的物体；第七，婴儿语言能力增强，开始不断的重复某些短语或单词；第八，婴儿会用食指和拇指去碰触他们想要的东西，然后又将其拿走，最终自己放回原处；第九，婴儿会随着音乐节拍摆动身体。
2。
5-4。
5岁：主要有以下几点变化：6、 7、 8个月：前3个月，婴儿用牙床咀嚼食物，但不会把食物送到嘴里。
9个月，婴儿开始练习吮吸手指。
10个月，婴儿开始能用手指捏住较硬的东西，还能用手指揉搓玩具，偶尔能摇动着玩具。
11个月时，婴儿可以独自坐着玩玩具。
1岁，婴儿能用手指抓起较大的物体，也能剥落小块的物体，能把物体放入容器内，也能根据成人的口令去取东西。
在第一年结束时，婴儿能把物体按一定的顺序排列起来，可以听懂简单的话语，并学会了许多新词汇。
三、具体运算阶段（ 12。
5-15。
5岁）1、 2岁：从感知行为向命名性游戏过渡。
开始能自发的计数，有时能记住较长的名字，如家庭成员、朋友和宠物等，并且能把所见到的事物与这些名字联系起来。
同时，婴儿从个别名词向抽象名词过渡。
2、 3岁：从客体永存性向客体永恒性过渡。
可以分类，能够概括事物，认识并了解事物之间的相互关系，明确区分熟悉的东西和陌生的东西。
能够运用代词，如“我的”、“你的”，而且理解词语的含义，如能够将“苹果”与“梨”、“香蕉”与“橘子”区分开。
皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种关于儿童道德发展的理论。
该理论主要研究儿童在道德认知和道德行为方面的发展过程，探讨儿童如何理解和应对道德问题，以及道德发展与认知发展之间的关系。
一、皮亚杰道德发展理论的基本观点1. 儿童道德发展是一个渐进的过程：皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个逐步建构的过程，从早期的自利行为到后来的合作行为，逐渐形成道德意识和道德判断能力。
2. 儿童道德发展与认知发展密切相关：皮亚杰强调，儿童的道德发展与认知发展是相互关联的，儿童的道德判断和道德行为受到认知能力的制约和影响。
3. 儿童道德发展存在阶段性差异：皮亚杰将儿童的道德发展划分为三个阶段，分别是前道德阶段、道德相对主义阶段和道德绝对主义阶段，每个阶段都有其特定的道德观念和行为特征。
二、皮亚杰道德发展理论的三个阶段1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童主要以自我为中心，缺乏对他人的道德关注和理解。
他们的道德行为主要是出于自身的需求和欲望，缺乏道德规范和责任感。
2. 道德相对主义阶段（5-10岁）：在这个阶段，儿童开始逐渐意识到他人的存在和需要，开始关注他人的感受和利益。
但他们的道德观念仍然相对模糊，容易受到外部规则和权威的影响。
3. 道德绝对主义阶段（10岁及以上）：在这个阶段，儿童逐渐形成自己的道德观念和价值观，并能够根据内在的道德原则来判断和行动。
他们开始具备独立思考和批判性思维的能力，能够辨别对错和正义与非正义。
三、皮亚杰道德发展理论的实践意义1. 指导教育实践：皮亚杰道德发展理论为教育者提供了指导儿童道德教育的理论基础。
教育者可以根据儿童的认知水平和道德发展阶段，采用相应的教育方法和策略，促进儿童的道德发展。
2. 培养合作意识和社会责任感：通过对儿童的道德发展进行引导和培养，可以帮助他们逐渐形成合作意识和社会责任感，培养他们的道德判断和决策能力，使他们成为有责任感和良好道德品质的社会成员。
皮亚杰儿童心理发展的四个阶段：1、感知运动阶段（出生-2岁）。
相当于婴儿期。
这是语言和表象产生前的阶段。
2、前运算阶段（2-7岁）。
这一阶段还可再分为象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。
3、具体运算阶段（7、8-11、12岁）。
4、形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
扩展资料：一、皮亚杰理论概述在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此做了详细的论述。
他列举了五种重要的发展理论：1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。
2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒的早期观点。
3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。
4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
二、皮亚杰的发展阶段论皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。
2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
3、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。
4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。
5、在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
6、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
