让孩子成为课堂的主角

让学生成为课堂小结的主角作为教育工作者，我们时常遇到一个问题：如何让学生更好地参与到课堂教学中来？有人说，让学生成为课堂的主角，是一个很好的方法。

在实际操作中，我们却很难做到这一点。

那么，让学生成为课堂小结的主角，又该怎么做呢？我们要让学生成为课堂小结的主角，就需要给予他们更多的自主权和话语权。

在平时的教学中，我们要给学生更多的机会表达自己的观点和见解，不要一味地将知识灌输给他们，而是要引导他们自己去思考、去总结。

可以通过小组活动、讨论课、课堂展示等方式，让学生们发表自己的看法和见解，这样就能够更好地激发他们的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。

我们还需注重课堂小结的设计和开展。

课堂小结不仅是对知识的总结，更是对学生的一次检验和展示。

我们可以通过设计一些有趣的小结活动，来让学生更好地展示自己的学习成果。

可以设计一些游戏化的小结活动，让学生通过比赛、角色扮演等形式，来总结当天所学的知识，这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。

我们还需注重以学生为中心的教学理念。

要让学生成为课堂小结的主角，就需要我们以学生的需求为出发点，根据学生的性格和特点来设计相应的小结活动。

在教学中，我们要更多地关注学生的个性差异，给予他们更多的个性化的学习支持，让每个学生都能够找到属于自己的学习方式和学习乐趣。

这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们成为课堂的主角。

要让学生成为课堂小结的主角，并不是一件容易的事情，但只要我们注重学生的自主权和话语权，设计有趣的小结活动，关注学生的情感体验，以学生为中心，相信学生们一定能够成为课堂的主角，展现出他们的风采和才华。

【结尾】。

让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。

然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。

本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。

首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。

传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。

然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。

现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。

教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。

其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。

例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。

通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。

此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。

在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。

再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。

学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。

例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。

最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。

学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。

发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。

现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。

一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。

新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。

因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。

二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。

1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

而这些都需要教师的不断学习。

像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。

2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。

我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。

⼲货｜审辩式思维的培养让孩⼦成为课堂的主⾓1919年”五四运动”之后，⼀批时代新青年登上了历史舞台，国学⼤师陈寅恪在1929年提出的“独⽴之⼈格，⾃由之思想”，成为中国知识分⼦共同追求的学术精神与价值取向，也被如今⼴⼤新青年奉为圭臬。

从教育的⾓度来说，要实现“独⽴之⼈格，⾃由之思想”就需要培养⼀种审辩式思维，但与发达国家相⽐，今⽇中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。

那么，在⼩学语⽂课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢？下⽂作者⽤具体课堂实例，从三个⾓度带我们了解审辨式思维的学习。

与发达国家相⽐，今⽇中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。

“孩⼦掌握再多的知识，也赶不上⼀部互联⽹智能⼿机的万分之⼀。

”教师的主要责任不是向学⽣灌输知识，⽽是激发他们课堂的主要⽬标不应该是覆盖教学的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习⽅法和学习策略。

课堂的主要⽬标不应该是覆盖教学内容，⽽应为学⽣提供更多的试错机会。

教育最重要的任务之⼀是发展学习者的审辨式思维能⼒。

审视当下的课堂，⼤多数教师依然津津乐道于让学⽣寻找万能的标准答案，殊不知这种⽣硬的灌输把学⽣变成了知识的容器和奴⾪。

这种短视的⾏为把学⽣的怀疑精神和创新精神扼杀在了萌芽状态，更窒息了教育的活⼒。

那么，在⼩学语⽂课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢?疑是学之始鲁迅先⽣说过：“没有兴趣的学习⽆异于⼀种苦役;没有兴趣的地⽅，就没有智慧和灵感。

”兴趣是最好的⽼师，是最基础的学习动⼒源泉。

因此在英语教学中，⾸先要培养学⽣的学习兴趣。

提问新颖有趣味，这是诱发学⽣学习机制最有效的⽅法之⼀。

问题有新鲜感，学⽣才会投⼊其中，积极思维。

以前教学中教师的“填鸭式”，慢慢地被“发问式”所取代。

课堂上教师⼀连串的“问”，都是教师备课时设计出来的⼀系列的问题，有的是根據本课知识的难点或重点，有的是学⽣不易掌握的知识点，根据这些综合设计出来的问题。

课堂上教师根据教学流程，提出预设的问题，学⽣只是被动地思考和回答问题，⼀节课都是被⽼师“牵着⿐⼦⾛”，有时课堂提问⽬的不明确，随⼼所欲，打乒乓球似的⼀问⼀答，表⾯看似很热闹，实际上学⽣真正掌握了多少，学到了多少呢?⽼师的问题问完了，学⽣学完了，教学也就结束了。

让学生做课堂的主人在实施素质教育中，我们确立了“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主活动场”的教育新理念，积极开展了“三主”创新式的教学研究，经过实践探索，我深深体会到“让学生做课堂的主人”，能收到意想不到的效果。

那么，如何引导学生做课堂的主人呢？一、兴趣入手，让他们爱上语文课“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”孔子的话充分说明了兴趣的作用。

要想让学生做课堂的主人，首要任务是激发他们对语文课的兴趣。

我是这样引导他们爱上语文课的：1.激趣：利用一切积极因素调动学生学习语文的主动性，采用各种方法激趣。

①故事吸引法：课堂上经常穿插一些故事吸引学生，调动学生情绪。

②以旧接新法：导入新课时引用古诗词或名句，多引用学生以前学过的或他们熟知的知识。

这样容易调动他们的回忆神经，一旦“似曾相识雁归来”，精神会为之一振，接下来学习会显得特有激情。

③男女竞赛法：抓住中学生好胜心强的特点，开展男女竞赛式学习。

④悬念设置法：经常设置一些问题，激发他们去讨论，从争辩中引导学生去找答案。

2.激情：情感具有感染功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。

我在备课时特别注意教材中的情感所在，备好“情感”，课堂上总是以饱满的热情投入教学，努力把无声的文字化为有声的语言，去叩击学生的心弦，激起他们情感的共鸣。

在情感的渲染下激发学生的热情。

3.激励：为调动学生的学习积极性，在教学中，我会不断激励学生，老师的鼓励能给学生勇气和自信，老师给学生赞扬的语言、赞许的目光、肯定的手势能激发学生的表现欲。

4.激活：就是把课上活，让课堂有趣。

朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”要想把课上“活”，一方面要活用教材，另一方面是教法要灵活。

活用教材就是借助教材，引导学生从纵向和横向进行联系，利用课内所学，举一反三，引导学生超越课堂，培养学生自主学习、主动发展的能力。

教法灵活就是采用灵活多变的教法，一方面结合教材开展丰富多彩的各类语文活动，另一方面适时进行各类知识竞赛，如猜字谜、说歇后语、成语接龙、智力比拼等，这样容易“激活”课堂，调动学生的学习兴趣。

让学生真正成为课堂的主人课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。

课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。

教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。

变被动为主动。

只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。

一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。

教学活动是师生教与学的双边活动。

教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。

从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。

让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。

二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。

1、质疑激趣，让学生动起来。

学起于思，思源于疑。

如在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。

“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。

2、课中问题激趣，让学生动起来。

学生学习兴趣一时的激发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。

持续地、积极地主动投入到学习中去。

如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。

他们成了课堂的主人。

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。