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高考临界生的成因及提升转化策略对于高三，每一年的高考备考工作中，临界生的提升与转化总是学校的一项重点工作。
临界生有较强的学习动机和上进意识，学习上他们有很大的潜能和可塑性，所以临界生的提升与转化工作就显得非常有意义，这也是一个学校能否在高考中取得重大突破的关键所在。
作为一名心理教师，对于临界生的提升与转化的问题我一直比较关注，结合本人多年的一线工作经验，谈一谈在这一问题上的看法与观点。
一、高考临界生的概念与特点高考临界生从广义上讲是指学习成绩位于不同临界分数线的考生，一般可以分为重点大学临界生、普通本科临界生和专科临界生。
本文中提到的临界生是指，有一定学习能力和学习动机，但由于各种原因学习成绩总是表现为波动起伏的不稳定状态，且学习成绩位于普通本科录取分数临界线边缘的学生。
每一个高考临界生的心理行为特点会因人而异，但在学习中的表现也有一些共同的规律和特点，具体体现在以下四个方面。
认知特点：自卑与逃避心理明显，临界生的成绩普遍不够优秀，他们害怕会受到同学歧视与嘲讽，容易产生自卑心理。
由于多次在学习上碰壁，他们往往会有习得性无助感，学习动机降低。
行为特点：上课注意力不够集中，课后作业疲于应付，自制力不足，面对学习任务习惯性浅尝辄止和半途而废。
在学习上缺乏主动性，有问题也不敢请教老师，在教师的监督下才能有效完成学习任务。
能力特点：有一些学习方法和策略，具备较强学习能力，但长期以来没有培养出良好的学习习惯和稳定高效的学习风格，并且很多基础知识掌握不够牢固，往往还会有偏科问题，所以学习成绩总是很难提高。
情绪特点：情绪状态很容易受到每一次模拟考试成绩的影响，有时考好了信心会高涨，不过持续时间较短，总体还是焦虑和恐惧等消极情绪为主导，总是会对自己的高考成绩有些迷茫担心，愁绪万千。
二、高考临界生成绩难以提高的主要原因（一）知识储备不足，学习偏科很多临界生学习成绩难以提升的关键原因就是基础知识掌握不牢固，整个知识网络存在很多漏洞。
2024届高三年级临界生辅导推进方案2024届高三临界生辅导推进方案一、方案目标与范围1.1 方案目标为了帮助2024届高三的临界生，也就是那些成绩刚好在及格线上下的学生，我们制定了一个全面的辅导方案，目标就是：- 提高他们的学业成绩，确保能顺利通过高考。
- 增强他们的学习自信心和自我管理能力。
- 通过个性化辅导和集体学习，促进他们的全面发展。
1.2 方案范围这个方案主要针对2024届高三的所有临界生，涉及学科辅导、心理辅导和学习技能培训等多个方面。
二、现状分析与需求2.1 组织现状根据2023年高三的考试成绩来看，临界生的人数大概占到班级的15%到20%。
这些孩子普遍面临着一些问题，比如：- 学习基础不够扎实，知识掌握得不牢。
- 学习态度有些消极，缺乏动力。
- 外界压力很大，心理负担比较重。
2.2 学生需求为了能够有效地支持这些临界生，我们需要满足以下需求：- 需要有针对性的学科辅导。
- 心理疏导和情绪管理的支持。
- 提升他们的学习方法和时间管理能力。
三、实施步骤与操作指南3.1 组建辅导团队- 团队组成：我们将由班主任、学科老师、心理辅导老师和一些优秀学长组成一个辅导团队。
- 人数配置：每个班级至少要有一名学科老师和一名心理辅导老师。
3.2 制定个性化辅导计划- 评估阶段：- 我们会对每位临界生进行一次全面的学业评估，包括考试和作业成绩、学习习惯、心理状态等。
- 根据评估结果来制定个性化的辅导计划。
- 辅导内容：- 学科辅导：每周安排至少三次针对性的学科辅导，每次一个小时，重点突破他们的薄弱科目。
- 学习方法培训：每个月举办一次学习方法和时间管理的培训，持续两个小时。
- 心理辅导：每周开展一次心理辅导小组活动，内容包括压力管理和自我调节技巧等。
3.3 组织集体学习- 学习小组：把临界生分成4到5人的小组，鼓励他们互相帮助，一起学习。
- 定期检查：每两周进行一次小组学习成果汇报，评估学习效果并进行调整。
对于高三，在每一年的高考备考工作中，临界生工作是年级的一项重点任务，也是一个班级能否在高考中取得重大突破的关键。
因此，如何抓好临界生工作也成了高三班主任常谈论和常讨论的一个突出问题。
针对这个问题，本人结合自身的教育工作，谈谈自己在这一问题上的看法和观点。
所谓临界生，通常是指高考中在中等成绩、接近达线的考生。
而从广意上讲，在肇中，中等成绩的学生可以界定为重点大学的临界生，成绩不理想的学生可以看做是本科的临界生。
高三一年，作为班主任，要将临界生的管理工作放在重点。
一、要提前做好临界生的思想动员工作二、全程跟踪，全程激励记得卡耐基曾经说过这么一句话：人性中最根深蒂固的本质是渴望得到别人的赞赏。
对于管理班级，我觉得这句话折射出一个很重要的道理：正确使用表扬和批评是提高管理班级能力的一个重要手段。
老师要善于发现学生的长处，赞赏每一位学生独特的兴趣、爱好和专长，赞赏每一位学生对你管理班级方式方法的质疑，表扬每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步和成绩，表扬每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。
要学会欣赏学生，表扬学生，哪怕是善意的表扬，也会起到积极的效果。
三、加强学习辅导和心理辅导1、学习辅导方面采用科任老师负责制，将临界生分给各科任老师，全程跟踪，主动与学生交流，分析学情，及时给予方法指导。
此外，科任老师在课堂上、自习值班时都要多关注所有临界生的学习状态，遇到学生存在的问题，要及时提出，及时解决。
对于本科临界生中偏科严重学习不主动的学生制定好学习跟踪表，要求这部分学生每周要和科任老师交流，要向老师请教学习中遇到的问题。
2、心理辅导方面(！）重点临界生：这部分学生往往在开始的时候对高考充满信心，但是随着大考的次数增多或者打击之后，他们心里经常会感到疲惫，认为自己付出了很多，却没有达到自己的目标，甚至离自己的目标越来越远。
这个时候班主任就需要单独给这些学生鼓劲、消除学生焦虑紧张等消极情，并且提醒他们，高考其实就是一次登山，谁坚持到最后谁就是最后的胜利者。
高三学生心理压力大怎么疏导在高中阶段，特别是高三阶段，学生们都面临着巨大的学习压力。
高三学生面对备战高考的艰巨任务，通常会承受着极大的心理压力。
这种压力可能来自于家庭期望、学业负担、同学竞争以及对未来的不确定性等多方面因素。
如何有效地疏导高三学生的心理压力，对于保障他们的身心健康和顺利度过这一阶段具有重要意义。
以下是一些疏导高三学生心理压力的方法：1. 建立正确的学习态度帮助高三学生转变学习态度，认识到成功的关键在于持之以恒地努力，而不仅仅关注结果。
建议他们明确目标，分解任务，制定合理计划，培养坚定的自信心。
2. 保持健康的生活习惯高三学生在备考中容易忽视健康，长时间的学习容易导致疲劳和精神紧张。
因此，他们需要保持良好的作息规律，定时作息，适量运动，注意饮食营养，以保持身体和心理的健康。
3. 合理分配学习时间高三学生需要学会合理安排学习时间，避免产生过度压力。
合理的学习时间安排能够提高学习效率，减轻学习压力。
4. 积极寻求帮助学生在遇到学习问题或心理困扰时，应该敢于向老师、家长或心理咨询师寻求帮助，及时倾诉，缓解不良情绪，得到专业指导。
5. 保持适量的休闲娱乐活动适当的休闲娱乐活动可以帮助学生缓解学习压力，调整心态。
高三学生要学会放松自己，保持愉快的心情，以更好地迎接挑战。
6. 培养健康的应对压力的方式帮助学生学会积极应对压力，例如通过呼吸训练、冥想、运动等方式来缓解压力和焦虑情绪。
在面临挫折和困难时，学会面对和解决问题，保持乐观的心态。
结论高三学生心理压力大是不可避免的，但如何疏导这种压力，有助于他们更好地度过这一阶段。
通过建立正确的学习态度、保持健康的生活习惯、合理分配学习时间、积极寻求帮助、保持适量的休闲娱乐活动以及培养健康的应对压力的方式，可以有效帮助高三学生减轻心理压力，更好地应对学习挑战，保持身心健康。
临界生培养计划临界生培养计划临界生是一类特殊的学生群体，他们在考前复的最后阶段容易出现“意外”状况。
为了让这些学生在最后的冲刺阶段达到最佳状态，考出最优成绩，不仅关系到每个学生的前途，也关系到整个学校的教学质量和升学率。
一、临界生的特点1.考试成绩不稳定。
这些学生平时的成绩波动性大，每次测试都没有把握自己能考多少分。
考试前很紧张，考后又后悔不已，总是心神不宁。
2.研究情绪不稳定。
这些学生的研究积极性是阶段性的，有时热情超常，作业态度认真，上课发言积极，但好景不长，很快就变得懒散，作业质量差，上课不专心。
3.研究惯不稳定。
这部分学生惰性较强，没有良好的研究惯，如作业、书写、解题等不规范，研究时间不保证，缺乏刻苦研究深入探究的精神。
缺乏自觉性和主动性。
4.研究方式太稳定。
有些临界生研究态度良好，但研究、思考问题的方式太稳定，导致思考的范围过于狭窄，思维的路线过于单一，解题的应变能力缺乏变化。
这部分成绩不错但不冒尖的临界生，大多是班级里研究成绩较稳定的女生。
基于这些特点，临界生经受着比一般学生更大的心理压力，由于以前的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。
不少临界生由于在研究过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了研究的自信心与健康积极的原动力。
尽管造成他们研究不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，研究的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
学生的知识掌握和解决问题的能力是考试成功的硬件，但心态也是至关重要的软件。
因此，在考前，加强临界生的心理辅导非常重要。
为了帮助临界生跨越“界限”，我们需要培养他们的成功心理和自信心。
教师和家长应该缩小期望值与临界生现状之间的差距，并给予更多的期望和鼓励。
对于不同类型的临界生，我们应该采用不同的鼓励方式。
临界生辅导的几点做法一、倾听学生的心声，“以心换心”多年来，与学生谈话时，我从来没有按照自己的惯性思维居高临下地对他们进行指责或用空洞地讲大道理的方式进行说教，而总是先认真仔细倾听地他们把话说完，并尽力换位思考，争取理解他们的做法，然后再用实话实说的方式去回应他们，让他们感觉得老师是个很实在的人，所讲的都是真心话，所做的也确实是为他们好的实事，从而拉近了师生之间的心理距离，使他们有了问题愿意向我汇报，交流与沟通自然就能有效地进行。
对临界生进行辅导时，我更是如此。
不管是他们缺少自信心、违反纪律或是考试失利，我都是采用“以心换心”的方式让他们说出真实的原因，在了解了临界生的志向、精神状况、学习状况之后，我总是以平等身份的说出自己的看法并与他们进行探讨，力争达成共识，找到最佳解决方案，最终收到好的教育效果。
二、做好心理辅导工作。
大部分临界生智力不错，基础也可以，但是成绩不够稳定或不够突出，所以他们经常在“我是不是不行”“怎么老考不好”的阴影中有一种受压抑的感觉。
有的临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，开始丧失学习的健康积极的原动力。
自信心受到动摇。
因此，我特别注意对临界生进行心理辅导，关注他们的思想动态，关注他们的生活，关注他们的学习，帮他们减轻压力，培养他们的良好学习习惯，让他们树立信心，全身心地投入到学习中去，以便取得好成绩。
三、多鼓励、多表扬临界生也有优势学科，我特别注意让他们分析其学习优势学科过程中所获取的体会和经验，让他们通过自己取得的成绩感受到“我能行”、“我很有潜力”“我也有成绩突出的学科”，他们有了“成就感”之后，就有了“我一定能成功”的信心。
四、学习方面多安排“小灶”对临界生，我特别注意对他们给予更过的关注，给他们提供“小灶”。
主要是课内多提问、课外多辅导、练习多面批。
这样可以让他们感受到老师对他们的特别关心，也能是老师更好地了解学生学习中存在的问题，提高辅导的针对性，帮助学生找到相应的对策和措施，及时补救，不断查漏补缺，在巩固基础的前提下，不断提高他们的能力。
高三备考“边缘生”的培养方法一、边缘生的定义所谓边缘生，就是根据本科录取分数线，往上、往下延伸一定分数，在此范围之内的学生，通过教师加强辅导和学生自我努力能上本科线,也称为本科临界生。
我们每个班必须想方设法让这些学生在总复习中达到一个最佳状态，能最大程度发挥他们的潜力，考出最优成绩，它直接关系到我们每个班高考上本科的总人数。
二、边缘生的特点1．考试成绩不稳定。
成绩忽高忽低，波动性大。
试卷发下来，往往抱怨考试时看错题目或后悔把原本答对的答案又改错了等等，总是在考前显得十分紧张，而考后又怨天尤人，后悔连连。
2．学习情绪不稳定。
边缘生对学习大多是“三分钟热度”。
有时热情超常，作业态度认真得让人感动，上课发言积极得令人振奋。
可能赞扬声还没有落地，他们的作业质量就惨不忍睹，前后判若两人。
3．学习习惯不稳定。
边缘生往往惰性较强，没有良好的学习习惯，作业、书写、解题不规范，学习时间不保证，学习缺少自觉性、主动性，缺乏刻苦学习的精神。
老师推一把，向前走一步，老师不推，原地不动。
三、边缘生的确定高三每位班主任要根据本班学生学习和考试成绩的实际情况分层分类，确定边缘生。
班主任要组织召开本班任课教师会，针对本班边缘生的具体情况和弱势学科将其划分给每位科任老师，全程跟踪边缘生弱科和成绩变化情况，及时作出反馈。
四、边缘生的培养办法1．加强心理辅导边缘生的心理压力大，成绩不够稳定，经常“不能出头”，于是产生消极心态，长期下去自信心受挫，更加消极与自卑，最终失败。
教学中要逐步缩小边缘生与他们的期望之间的差距，着力培养边缘生的成功心理，增强其自信心，做到“攻心为上”。
多鼓励，多交流，多给机会，让他们尝试成功，善于发现闪光点及时表扬与评价。
2．狠抓薄弱学科⑴时间要向薄弱学科倾斜。
科任教师要让边缘生在时间的安排上向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的程度。
⑵科任教师要多与薄弱学科学生接触，与他们交流谈心，培养师生间的感情，从而使边缘生掌握学习的要领，提高学习能力，逐步提高弱科成绩。
高三百日心理辅导方案
目标
本心理辅导方案的目标是帮助高三学生应对压力和焦虑，提高
他们的心理健康水平，从而更好地准备应对高考。
策略
为了实现这一目标，我们将采取以下策略：
1. 提供情绪支持
- 建立一个安全、尊重和包容的环境，鼓励学生们分享自己的
情绪和困惑。
- 定期组织小组讨论，让学生们互相支持和倾听彼此的经历。
- 提供个人咨询服务，让学生们有机会与专业心理咨询师沟通，解决个人心理问题。
2. 教授应对技巧
- 提供应对压力和焦虑的技巧培训，包括深呼吸、放松肌肉、积极思考等。
- 教授时间管理和计划组织的方法，帮助学生们更好地安排研究和休息时间。
- 鼓励学生们培养健康的生活惯，如适量运动、良好的睡眠和均衡饮食。
3. 激发积极心态
- 组织团队活动和比赛，培养学生们的合作精神和团队意识。
- 鼓励学生们设定目标和制定计划，帮助他们建立积极的研究动力。
- 提供成功案例分享和鼓励故事，激发学生们的自信心。
4. 家校合作
- 加强与家长的沟通，提醒他们关注学生的心理健康，并提供相关教育和指导。
- 向家长介绍心理辅导方案，让他们了解学校对学生心理健康的重视。
- 定期召开家长会议，提供心理健康知识和技巧的培训。
结论
本心理辅导方案旨在为高三学生提供全面的心理支持，帮助他们积极应对高考压力，提高心理健康水平。
通过有效的情绪支持、应对技巧教授、积极心态激发和家校合作，我们相信学生们将能够更好地应对挑战，并取得优秀的成绩。
> 注意：此文档中提供的信息仅为一般性建议，具体实施时应结合学校实际情况进行调整和安排。
培养高三临界生成功心理每一所普通高中毕业班都有“临界生”。
这里的“临界生”是指具备一定素质在高考中有希望考上大学的学生。
一所普通高中能否抓好临界生的提升与转化工作，使更多的临界生能跨进大学之门，既直接关系到学生的前途，也是评价该校教学水平的重要标准之一。
一、分析临界生的复杂心理一般来说，高三伊始，临界生就经受着比一般学生更大的心理压力，由于在高一高二年级他们的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。
不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与健康积极的原动力。
尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
随着高三学习的不断深入和高考的临近，一些临界生也曾试图再做努力，但迎接他们的可能是再一次的成绩不够理想。
临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象，即他们的内在潜能是应该可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来的。
但当他们的自信心和学习积极性长期受到打击，一些影响学习的消极心理的不断沉淀，则可能对学习的提升产生更大的消极影响。
这种失败心理的产生与存在，与教师、家长对该类学生的期望值有较大的差距。
以上临界生的复杂心理的形成与影响（后果）用一个简单的流程图表示：“不能出头”→产生消极心态→自信心受挫→更加消极与自卑→失败二、如何培养临界生的成功心理要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距，使更多的临界生能考进大学，笔者认为一定要做好临界生的成功心理的培养工作，做到“攻心为上”。
这种攻心为上的心理辅导方法是：鼓励与期望→多予成功的机会→及时表扬与评价（一）鼓励与期望一般说来，教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志，发现自我价值与能力，从而勤奋学习，提高成绩。
对高三临界生的鼓励方式应因人而异，具体分析，不可“一刀切”。
1.“你能行”式的鼓励方式“你能行”式的鼓励方式的对象是那些领悟能力较强、上进心较强的临界生。
这些学生可能简单的一句话“你能行”、“你一定能考上”都会收到意想不到的效果。
该类临界生上进心较强，有着强烈的考上大学的欲望，由于经历较多的失败，致使他们的自信心逐渐丧失。
“你能行”会重新燃起他们成功的信念，激发其奋发向上的斗志。
该类临界生一般在学习方法上存在某些问题，学习效率不太高，因此教师还应对其进行必要的学法指导，帮助他们提高学习效率，提高学习成绩，更快地增强他们的自信心。
案例1：梁姓学生是04届高三学生，进入高三时成绩处于年级中等偏下，政治单科成绩中等。
该学生虽然成绩不突出，但课堂表现并不差，比如政治课堂老师提问时反应还比较快，而且大多时候回答得比较好。
课堂表现说明梁同学基础还比较扎实，有较大的潜力可挖。
经了解，梁同学初中时位于年级前列，但进入高中以来由于种种原因成绩不太理想，与初中时形成较大反差。
自己一直比较努力，也希望引起老师的注意，但效果不明显，所以自己感觉到没有信心。
了解情况后，本人及时找梁同学谈话，告诉她一定可以，一定行，并帮助她分析了学习方法不当等导致成不太理想的原因。
果然，高三第一学期期末考试，该学生的年级排名上升了80多个名次，后来考上了湛江一所本科院校，政治单科成绩642分。
2.“鼓励+ 目标+ 引导”式的鼓励方式这种鼓励方式的对象是那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生。
该类临界生大多智商较高，有较大的潜力可挖，但学习主动性比较欠缺，目标不够明确，上大学的欲望不够强烈，也经受不了考试失败的打击。
对于此类临界生，笔者建议使用鼓励加期望的方式，基本操作方法是：在告诉学生“你能行”的同时，教师要给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向，让学生心中有数，明白自我奋斗目标与努力方向，并朝着该目标去努力。
同时又由于该类临界生对情感依赖性较强，心理易受挫，情绪波动较大，所以老师应给予他们较多的学习与心理上的照顾，进行多方面的指导，尤其是高考信息咨询和考前心理辅导等。
案例2：戴姓学生是03届高三学生，在高一高二阶段一直排年级100名左右，属于年级中等层次。
据以前老师反映，该学生脑子聪明，思维灵活，但平时学习自主性较差，学习不够刻苦。
高三第一次月考，他的成绩仍然排年级97名，但各科都比较平均，没有特别弱的学科。
本人详细分析了他的政治试卷，发现他的问答题基本能抓住要点作答，但不能扩展，欠规范。
这说明他有较强的理解能力，但学习不够刻苦和细心。
经谈话，了解到戴同学是独生子女，家庭条件宽裕，平时在家倍受家长呵护，一直以来学习欠主动，要经常得到老师的提醒，学习目标也不太明确。
加上进入高中以来一直没有进入过年级前列，自信心受到打击，认为自己能考上一所普通大学就很理想了，学习动力不足。
本人根据他的实际情况，决定对症下药：一是告诉他完全有能力考上比较好的本科院校，具体目标是广州大学，并详细地跟他分析了近几年广州大学的分数线；二是根据他第一次月考的试题进行了详细的分析，找出了他在学习方法存在的不足；三是告诉他以后只要加倍努力，就一定能改变现状，创造连自己都不会相信的奇迹。
以后每次考试本人都找他谈话，对他取得的每一次进步进行表扬，并继续分析他的考试情况。
戴同学逐渐找回了自信，学习变得十分主动，进步明显。
广州一模，他进入了年级前50名，后来如愿考上广州大学，政治单科650多分。
戴姓学生的成功是“鼓励+目标+引导”式的鼓励方式取得良好收效的典型案例。
（二）多予成功的机会自我价值与能力往往通过相应的成功（绩）来体现，学习也不例外。
笔者认为，在高三阶段，可以通过以下三种基本方式去多多给予临界生成功的机会，从而激发其成功的信心：1.精心设计课堂提问即教师依据教学内容和大纲（尤其是考纲）的要求，专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问的问题，临界生通过一定的思考一般能较好地组织答案。
比如政治学科的课堂提问应多结合时政治热点等背景材料来设计，既能激发学生兴趣，又能积极引发学生思考。
如果临界学生没能达到预期目标，教师应及时启发、诱导和鼓励，帮助他们达到预定的目标和要求。
这种做法既能让临界生切实感受到自己有较强的思维能力和解答问题的能力，同时也能切实感受老师对自己的细微关怀，使之心存感激，从而极大激发他们的学习兴趣，增强他们的信心与动力。
本人政治课堂的实践证明这是十分有效的方式，因为课堂教学的效果直接影响学生的学习兴趣与学习效率的提高。
2.科学设计训练题与测试题对于临界生的临界学科，教师在作业布置和试题设计方面要给予一定照顾，应遵循循序渐进的教学规律，做到既不影响优生，又能带动临界生，让临界生“有兴趣去做”、“会做”。
具体操作方法是，教师要依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。
针对临界生的临界学科建议在高三第一学期的训练与测试要以基础题为主。
比如针对政治学科的临界生就可以多做选择题和简单题，强化基础知识的巩固。
同时做少量的中等题，但绝对不要进行难题的训练和测试。
强调基础题的训练与测试不仅有利于巩固基础，更重要的是由于题目较浅，较少思维障碍，因此它能激发临界生的解题兴趣，增强解题的信心，从而逐步提高其总体学习兴趣与能力。
当临界生的能力与兴趣有了一定的提高后，在高三第二学期“一模”前，可以在继续重视基础的前提下适当增加中等题的比例，例如政治学科的不定项选择题、辨析题和论述题要针对临界生强化训练，让临界生在已有基础上知难而进，逐步向高考的目标靠拢和过渡。
在这一阶段，临界生的提升和转化是比较明显的，由于他们的基础已经基本得以巩固，其思维能力完全可以在教师的引导下得到较快的提高。
在高三的“一模”后，由于临界生已经基本接近优生的水平，训练与考试则完全可以按高考的题型与要求去设计，即以中等题为主，适当安排少量的难题，比如针对政治学科可以结合热点专题针对临界生继续加大不定项选和材料分析题的训练和检验，让临界生在已有知识水平的基础上和信心比较充足的前提下增强挑战意识，完全进入高考最后冲刺阶段的状态。
临界生在以上三个不同的阶段通过自我成功感的获得激发了学习兴趣，增强了自信心，循序渐进，不断进步，最终达到预定的目标，实现了转化的任务。
值得注意的是，教师一定要依据临界生临界学科的实际情况进行仔细、认真的选题。
如果不在选题方面下工夫，没有从学生的实际出发，训练和测试缺乏针对性，而是对资料实行“拿来主义”、照抄照搬、“题海战术”，则会极大影响临界生的学习兴趣与学习效果，对于临界生的辅导与培养效果自然是事倍功半。
3.利用班会课或其他活动去发掘临界生的特长与才华一是要用好班会课。
在高三应避免班会课被各学科瓜分的“短视”行为的发生，同时也应尽量避免单纯由班主任大讲高考重要性大道理的纯说教式的班会主题。
班主任可以结合学生的兴趣和特长利用班会课组织小型辩论赛、时事政治演讲、学习经验或方法介绍，或者让上一届成功大学生介绍大学生活等生动活泼的班会活动，这样既能引发学生的兴趣，又可以通过活动发现一些临界生在表达、辩论、演讲等方面的才华和特长。
尤其是上届师兄（姐）们的现身说法更能激发他们对大学的憧憬。
二是要保证和利用好有限的活动时间。
高三课程多，休息时间较少，教师应保证学生必要的课外活动时间，劳逸结合，提高学习效率。
例如要保证下午放学后20～30分钟左右的活动时间，这样既做到劳逸结合，又可以通过开展小型的体育活动（如打球、下棋等）去发现某些临界生的特长，教师要适当多地鼓励和安排临界生参与，给予他们铺就充分施展特长与才华的舞台和表现的机会。
这种看似与学习无关的活动能缓解临界生的消极与自卑心理，能在很大程度上激发他们的自信，并且完全可能使得他们带着成功的喜悦与成就感去重新开拓学习天地，进入新的学习境界，从中找回自我，找到自信，去收获六月的成功果实。
案例三：黄姓学生是05届高三学生，现就读于广州一所大专院校，政治单科603分。
该学生进入高三时排年级160多名，学科成绩不平衡，而且政治成绩比较差，是本校典型的大专临界生。
该生一直以来基础不够扎实，大多数老师对他没有较大的印象。
经与以前的班主任了解情况，得知该学生性格开朗，但比较自卑。
爱好体育运动，尤其喜欢打乒乓球，而且技术不错。
了解到这个情况，本人顿时有了信心，因为本人也爱好体育运动。
于是本人利用一次下午放学后的40分钟，组织了一次小型的乒乓球比赛，并亲自参加。
结果该学生击败所有对手，取得了班里冠军。
最后本人与他“对决”，本人特别做了“适当保留”，让了他几个球。
接着，本人在全班表扬了该学生，并私下找他谈话，告诉他完全可以在学习上做得与球技一样棒，同时本人也经常利用晚修和课余时间帮助他分析政治作业和考试试题，找出该生在学习方面存在的问题，耐心指导学习方法和考试技能。
