第九章教学艺术与教学风格

浅谈高中语文教师的教学风格与教学艺术摘要：高中语文教学是一门以人为中心，以情感以纽带的人文学科。

教师在教学过程中，应该引导学生理解语言文字，感受语言文字所呈现出来的场景美，包括对大自然的描述，对社会的描述，对人物的描述等。

教师在驾驭课堂教学的过程中所采取的教学方法以及独特的教学风格等，可以吸引学生参与师生互动，在展现教师教学个性的同时培养学生的学习能力。

在语文教学中，教师要不断完善自己，吸取他人的先进经验，并且逐步形成一套适合自己的教学艺术风格。

关键词：高中语文；语文教学；教学风格；教学艺术；教学能力教师作为一名教育工作者，除了要传授知识，更要热爱教育事业。

为人师表的教师要学会用人格魅力感染学生，尤其是在语文学科的教学中。

在教育过程中，教师要做到根据教学法则与美学尺度的要求，灵活运用教学语言、面部表情、肢体动作等教学手段，发挥教学情感的功能，平等对待每一个学生，开展具备创造性的语文教学活动。

换句话说，教师要明确高中语文教学是需要体现一定的艺术内涵的，通过教学过程潜在的艺术性，随机应变地处理教学中出现的复杂问题，提高学生的综合素质。

一、在改革创新的浪潮中彰显教师个性作为语文教师，要做到开朗大方，幽默诙谐，德才兼备，这是教师应该具备的明显个人特征。

在授课过程中，教师要保持幽默感，以激发学生的学习兴趣，具备活跃的教学思维，打造生动活泼的语文学习氛围。

尤其是在当前新课标的背景下，教师不仅是学生学习事业的引路人，更是指导学生人际交往的艺术家，传统文化的传承者与传播者。

因此，教师要具备改革创新的精神，勇于打破常规课堂教学模式，在形成自己教学风格的过程中突出自身个性。

具体来讲，教师在备课时不应拘泥于教材，而是要创造性的使用教材，在课堂教学时，不应拘泥于教案，而是应该根据学生的当堂反馈调整教学内容，实现以学生为主体的教学。

在课堂师生互动中，学生可以感受到教师张扬自信的个性，而这种个性意识会感染学生，使学生的个性特征更加完善，促进学生的身心健康。

小学语文感悟式教学——浅谈我的教学风格与艺术我在多年的思考和教学实践的基础上，结合新课程改革的理念和要求，总结出“小学语文感悟式教学”的理论，以阅读教学为突破口，就小学语文教学中的某些理论和实践问题进行了一些探索。

所谓“小学语文感悟式教学”，就是以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以老师引导学生自实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。

它的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践·感悟·内化”的理念。

本文主要谈谈第三个理念——“实践·感悟·内化”在教学实践中的运用。

从学习过程上看，语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程；从方法论上讲，语文教学必须注重实践、注重感悟、注重内化。

在学生的语文学习中，言语实践过程、感悟过程和言语内化过程是并存的，而且是水乳交融、不可分割的。

言语实践的关键是量的问题，没有量的积累就不会有质的提升，学生在课堂上要读多少时间，一个学期的课外阅读量是多少，书面表达要达到多少字数，都要有明确的要求，要设置底线。

只有这样，才能体现语文教学的实践性，学生语文素养的提高才能有保障。

语文教育从根本上说就是言语内化的过程，是学生在言语实践中让优秀的言语“入于耳，根于心，布于肺腑，而发乎四体”，从而全面提高语文素养的过程。

这种内化所生成的言语不是原来课文的言语，而是在课文言语的影响下学生在实践活动中生成的自己的言语。

它最终作为学生自身言语结构的一部分融入学生的生命和心灵中去。

从言语基础上看，这个内化过程至少包括以下三个方面：（1）将言语材料纳入学生自己的言语结构中去，在言语活动中运用自如；（2）将优秀的言语作品融入学生的心灵中去，使学生的情感与精神得到补益；（3）将丰富的语文经历充实到学生的学习生活中去；（4）使言语技能初步提升，能比较自如地进行书写、阅读、习作和口语交际。

注重内化要落实到学生的身心之中，要体现在学生的言语行为之中。