教学艺术与教学风格52页PPT

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注意课堂形象
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4.要避免提前下课、拖堂 和不顾效果的赶进度；
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5.正确对待“推门课”；
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6.要把上课当回事。
课比天大
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一个教师所教课程门数不宜 超过3门并且相对稳定
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•真情妙悟铸文章
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学之道在于悟 教之道在于渡
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用思想去教,教思 想,培养学生学出 自己的思想来。
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二.课堂教学十法
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1.保持一种精神 饱满和愉悦的状 态;
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忘情于三 尺讲台
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2.“丢掉教案”解放 眼睛；
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“眉来眼去，暗送秋波” 学生就是课堂中的“情人”
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3.突出重点，分散难 点，抓住关键，讲 精讲透；
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• 重点：基本概念、基本理论、基本方法 • 难点：难以理解难以掌握的内容，具有
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有学者认为
教师的学养是决定因素。中国 不缺想做官的教师，缺的是爱读 书的教师；中国不缺搞应试的教 师，缺的是有思想的教师。一支 爱读书并有独立思考能力的教师 队伍，是学校不可多得的财富。
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2.苦练语言基本功
1.普通话：基本标准 2.音量：二个小班的教室能听见 3.语速：200字/分 4.讲教学术语、专业术语避免口头语 4.避免口头禅 5.不讲废话
课堂教学的方法与艺术
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二个感受
1.课堂教学永远是一门遗憾 的艺术。
2.教学有法、教无定法、贵 在得法。
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一.课前精心准备 二.课堂教学十法 三.功夫在诗外 四.值得注意的几个问题
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教师应回答的二个命题
1.教什么 2.怎么教 带着思考 ,一路走过
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情境式教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在情境中体 验、学习和掌握知识的教学方式。
VS
详细描述
教师根据教学内容和目标，创设真实、生 动的情境，让学生在情境中扮演角色、完 成任务，培养实际操作能力和问题解决能 力。
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教学评估与反馈
形成性评估
定义
形成性评估是在教学过程中进行的评 估，旨在提供反馈，帮助教师了解学 生的学习进度和困难，以便调整教学 策略。
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术模拟真实场景，帮助学生 更好地理解抽象概念和知识。
网络教学
通过网络平台开展远程教学，方便学生随时 随地学习。
人工智能辅助教学
利用人工智能技术分析学生的学习情况，为 教师提供个性化教学方案。
在线教育与混合式教学
在线教育
通过互联网平台开展在线教学活动， 突破时间和空间的限制，方便学生自 主学习。
行为主义学习理论
总结词
忽视学习者内部心理过程
详细描述
行为主义学习理论关注外部环 境刺激和学习者的行为反应， 但忽视学习者内部的认知和情 感过程。
总结词
适用于技能训练和行为矫正
详细描述
行为主义学习理论在技能训练 和行为矫正方面有广泛应用， 例如在语言、数学等学科的基
础训练中。
认知学习理论
总结词
关注学习者内部心理过程
详细描述
认知学习理论认为学习者在学习过程中具 有主观能动性，能够主动地选择、组织和 整合信息。
详细描述
认知学习理论在概念理解、问题解决和高 级思维技能的培养方面有广泛应用，例如 在科学、数学等学科中。
人本主义学习理论
总结词
01
强调人的价值和潜能
详细描述

第九章教学艺术与教学风格
一、解释名词
1.教学艺术
2.教学风格
二、填空题
1.教学艺术是教师遵循（）和美的规律，为有效提高教学效果而采用的（）的教学方式与方法。

2.教学艺术具有（）、（）和（）特征。

3.教学艺术具有（）、（）和（）功能。

4. 教师在教学中所运用的信息媒介主要有（）和（）两种。

5. 教学语言的音量要（），（），使学生有一种（）。

6. 教师讲课的语速应该（）。

7. 板书设计类型有（）、（）、（）（）和（）。

8.课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气氛，如（）、（）（）和（）等。

9.教学风格是教师在教学中表现出来的（）的教学行为方式。

它是教师的教育观念、审美理想、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合体现。

10.教学风格具有（）、（）和（）特征。

11.（）是教学风格形成的心理基础；（）是形成教学风格的必要途径；（）是教学风格成熟的标志。

三、判断正误并改错
1.教学风格的形成于教师的个性特征紧密相关，是教师个性心理品质在教学中的表现。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.
四、简答题
1.教师教学言语艺术主要包括哪些方面？
2.简述板书艺术意义。

3.板书设计的具体要求是什么？
4.简述教学失误处理艺术。

5.简述课堂意外是解决艺术。

五、论述题
1.试述教学艺术与教学风格的关系。

2.现代教学方法改革主要表现在哪些方面。

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三、课堂教学艺术的内容
• (四)教学组织艺术
– 2．掌握导入和结束的艺术 – （2）导入技能最优化的要求是： – a． 导入具体、简捷，与教学内容和学员的特点相适应，即导
入具有针对性； – b． 导入能引起学员的积极思维，能给学员创设出思维上的矛
盾冲突，并使学员产生“新奇”感，即导入富有启发性； – c． 导入能引人入胜，激发学员的兴趣和学习积极性，使学员
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三、课堂教学艺术的内容
• (四)教学组织艺术
– 1．掌握适当的教学节奏
– 2．掌握导入和结束的艺术
– （1）导入的类型有：
– 设疑导入法、实验导入法、提问导入法、悬念导入 法、温故导入法 、比较导入法、故事导入法、衔接 导入法、布障导入法、目的导入法、作用导入法、 直接导入法、间接导入法、切入导入法、迂回导入 法、引趣导入法、铺路导入法、归纳导入法、观察 导入法、讨论导入法、课题导入法、珍闻导入法、 实践导入法
第二讲: 教学艺术和风格
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主要内容
• 一、教学艺术的概念 • 二、教学艺术的特点 • 三、课堂教学艺术的内容（重点和难点） • 四、教师的教学风格
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教学目的
• 通过对教学艺术和风格的学习，使大家 进一步提高课堂教学艺术修养，并了解 教学风格的相关知识，确立自己的教学 风格目标。
准备；所提问题，要能结合教学内容和学员的实际水平 事前进行合理设计； • b.提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞 恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构， 最后又能进行点评和作出结论； • c.能面向全体、顾及多层次学员的水平进行提问和探询， 并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学 员都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。

案例教学的案例
2000 年, 某市一服装公司(甲方) 与一服装加工厂(乙方) 签定合同 一份。合同规定乙方于2001年1 月末以前为甲方生产纯棉针织休 闲衫3200 件(其中, 男式1500 件, 单价43 元, 女式1700 件, 单价 45 元) 货款总值14. 1 万元。2001 年2 月中旬一次到货2696 件, 甲方抽检后发现所用面料光泽太暗, 有的产品兜布未缝合, 加工质 量太差, 于是提出拒付900 件的货款。为此, 双方发生了经济纠纷。 乙方于2001 年3 月向有关部门提起申诉, 要求调解仲裁。 要求学生根据上述事实分析导致纠纷的原因, 并起草一份内容全 面、格式规范的经济合同。
导入新课的艺术
运用知识的链接性(逻辑性) 进行课堂导入。 运用知识的悬念性(疑问性) 进行课堂导入。 运用知识的直观性(媒介性) 进行课堂导入。 运用知识的实用性(现实性) 进行课堂导入。 运用知识的趣味性(故事性) 进行课堂导入。
课堂中的艺术
做好师生心理上的沟通，认真上好第一 堂课。 重点难点的把握。 要环环相扣，循序渐进。 调动课堂气氛。 注意课堂教学收尾的组织。 课后注重与学生交流
课的类型和结构
（一）课的类型 1、单一课 、 2、综合课 、 （二）课的结构 如综合课的基本组成部分是组 织教学、检查复习、学习新教材、 织教学、检查复习、学习新教材、 巩固新教材、布置课外作业。 巩固新教材、布置课外作业。 课的结构没有固定不变的模式， 注：课的结构没有固定不变的模式， 切忌把课的结构公式化。 切忌把课的结构公式化。
讲授法
是教师通过简明、生动的语言，用叙述、描写、 说明以及论证等方式，系统的向学生传授经验 知识的方法。 注意问题：第一，切忌发牢骚。第二，可用提 问、小组讨论的方式活跃课堂气氛。第三，举 例要围绕教学的内容。第四，要讲究语言的艺 术。

民主型
课堂氛围融洽，学生积极性高 ，有利于培养学生的创新思维
和批判性思维。
引导发现型
学生探究能力强，自主学习意 识高，有利于培养学生的问题
解决能力和合作精神。
直接教学型
知识传授系统连贯，课堂效率 高，但容易忽视学生的个性化
需求和探究能力的培养。
不同教学风格的应用场景
权威型
适用于需要快速传授大量知识 的课程，如数学、物理等科目
。
民主型
适用于需要引导学生思考、培 养创新思维的课程，如语文、 历史等科目。
引导发现型
适用于需要培养学生探究能力 和自主学习能力的课程，如科 学实验、编程等科目。
直接教学型
适用于需要系统传授知识、注 重知识连贯性的课程，如英语
、化学等科目。
03教Biblioteka 艺术与风格的实践与提升提升教学艺术的策略
深入理解学科知识
教育产业升级
未来教学艺术与风格的发 展将带动教育产业的升级 和转型，促进经济发展和 社会进步。
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教学艺术与风格的跨文化视角
跨文化视角下的教学艺术
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文化敏感性
教师在教学中应具备对不同文化的敏感性和尊重 ，理解学生的文化背景，并以此为基础进行教学 设计。
跨文化沟通
教师需要具备良好的跨文化沟通能力，能够用恰 当的语言与学生交流，并理解学生在不同文化背 景下的表达方式。
提升教学风格的技巧
明确教学目标
清晰地阐述教学目标，使教学更加有针对性 ，帮助学生更好地理解和掌握知识。
使用恰当的语言
使用简洁明了、生动有趣的语言，增强学生 的学习兴趣和记忆能力。
调整教学节奏
根据学生的反馈和课堂氛围，适时调整教学 节奏，保持课堂氛围的活力和吸引力。

．中国现代学者迥然不同的教学风格
闻一多的学生冯夷在《混着血丝的记忆》中
这样回忆闻一多在清华大学讲课时的情景：
当学生们乱七八糟地起立敬礼又复坐下之后， 他也坐下了；但并不即刻开讲，却慢条斯理地 掏出自己的纸烟盒，打开来，对着学生露出他 那洁白的牙齿蔼然一笑，问道：“哪位吸？” 学生们笑了，自然并没有谁坦直地接受这风味 的礼让。于是，闻先生自己擦火吸了一支，使 一阵烟雾在电灯下更浓重了他道士般神秘的面 容。
一、什么是教学艺术
一、什么是教学艺术
教学艺术是相对于教学技术而言的。 教学技术（技法、技能、技巧）指的是已经客观化了比较 线性的教学操作方式、方法、规则和要领。一般说来，教学技 术是能够通过教与学或通过训练与模仿来习得的。它能以显性 知识的形态而存在。
一、什么是教学艺术
教学艺术指的是在大体遵循教学原则的基础上，比较综合地体现 出来的具有主观性、创造性、灵活性、情感性和感染力的教学的智慧 、个性、美感和灵性。一般说来，教学艺术是难以通过教与学或通过 训练与简单模仿来习得的，而是要在长期的教学实践中通过内省、反 思、感悟和修炼（内功）去意会、去尝试。它往往以缄默知识(默会 知识)的形态存在，通常具有某种意义上的神秘感而难以琢磨（如教 学机智、教学幽默）。
二、教学艺术的要旨
．创造性
教学是人与人之间的活动，高水平的 教学，其场景是变化的、流动的、有生命 活力的和令人兴奋的，要求教师具有一定 的敏锐性和敏感性，积极地洞察、捕捉、 判断、选择，机智、灵活、巧妙、智慧并 适时适度地处理各种事务，包括突发事件。 这就是教学艺术中创造性的主旨。
二、教学艺术的要旨
．审美性
审美是艺术的主要功能，没有美也就没 有艺术。纯艺术的审美可以是超功利而将其 发挥到极致。教学艺术当然也具有审美的特 性，但它应主要服务于教学的有效性。

第一节 教学艺术
5、审美感人
如在《大海的歌》一文中，作者写到“蓝天，白云，
碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意 用蓝粉笔写“天”，
用白粉笔写“云”，
用绿粉笔写“海”， 用红粉笔写“朝阳”， 整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。
第一节 教学艺术
1、提纲式板书：比பைடு நூலகம்《藤野先生》一文
第一节 教学艺术
教学目标：
一、识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格； 二、了解：教学艺术的分类； 影响因素及其形成过程；
三、理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、 四、应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人
自身特色的教学艺术及其风格。
内容要点：
一、教学艺术； 二、教学风格。
第一节 教学艺术 同样的教材、同样的学生、同样的45 分钟，只是不同的教师，为什么学生的学 习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题 的关键在于对教育教学内涵的把握和自身 教学艺术修养水平的差异。 教师资格----讲坛稳定度----教学艺 术----名师风格。全国名师李健教授强调： “名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而 恰恰是最大的价值体现”。
第一节 教学艺术 三、教学环境的调控艺术 教学环境是贯穿于教学过程中的影响 教师教和学生学的物理与心理因素的总和。 物理环境包括教学场所、教学设施和课堂 的自然条件等；心理环境则指教学活动中 蕴含的无形的、动态的软环境部分，如教 学氛围、人际关系、班级文化等。
第一节 教学艺术
（一）教学物理环境的调控 教学的光线、温度、色调、声音和空间大小等环 境因素可以影响学生的情绪和智力活动水平 （二）教学心理环境的调控 课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气 氛，它涉及教学环境中不太有形的东西，如师生 关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。课堂 教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、 学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来

小学语文感悟式教学——浅谈我的教学风格与艺术我在多年的思考和教学实践的基础上，结合新课程改革的理念和要求，总结出“小学语文感悟式教学”的理论，以阅读教学为突破口，就小学语文教学中的某些理论和实践问题进行了一些探索。

所谓“小学语文感悟式教学”，就是以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以老师引导学生自实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。

它的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践·感悟·内化”的理念。

本文主要谈谈第三个理念——“实践·感悟·内化”在教学实践中的运用。

从学习过程上看，语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程；从方法论上讲，语文教学必须注重实践、注重感悟、注重内化。

在学生的语文学习中，言语实践过程、感悟过程和言语内化过程是并存的，而且是水乳交融、不可分割的。

言语实践的关键是量的问题，没有量的积累就不会有质的提升，学生在课堂上要读多少时间，一个学期的课外阅读量是多少，书面表达要达到多少字数，都要有明确的要求，要设置底线。

只有这样，才能体现语文教学的实践性，学生语文素养的提高才能有保障。

语文教育从根本上说就是言语内化的过程，是学生在言语实践中让优秀的言语“入于耳，根于心，布于肺腑，而发乎四体”，从而全面提高语文素养的过程。

这种内化所生成的言语不是原来课文的言语，而是在课文言语的影响下学生在实践活动中生成的自己的言语。

它最终作为学生自身言语结构的一部分融入学生的生命和心灵中去。

从言语基础上看，这个内化过程至少包括以下三个方面：（1）将言语材料纳入学生自己的言语结构中去，在言语活动中运用自如；（2）将优秀的言语作品融入学生的心灵中去，使学生的情感与精神得到补益；（3）将丰富的语文经历充实到学生的学习生活中去；（4）使言语技能初步提升，能比较自如地进行书写、阅读、习作和口语交际。

注重内化要落实到学生的身心之中，要体现在学生的言语行为之中。

2、表格式板书：如 有位教师在上“郑和 下西洋”时，与
人 名 郑 和 时 间 1405 年 船只数 62 最大船只 长 147 米，宽 60 米，重 1000 吨 长 24.5 米，宽 6 米 重 120 吨 人 数 278000 人
达·伽马绕过好望角
和哥伦布发现美洲新
大陆等史实进行比较， 达·伽马 1492 年 不仅有利于学生掌握 这三次航海的概况， 而且揭示出我国古代 航海和造船技术的先 进水平。其板书如下：
哥伦布 1497 年
17
1500 人
4
160 人
第一节 教学艺术 3、语词式板书：如《桂林山水》一课的重 点是桂林山水的美，教师可以通过如下板 书来加以概括
第一节 教学艺术
4、图画式板书： 如《狼牙山五壮 士》一文
第一节 教学艺术
上课艺术
开课艺术——开课敲响“第一锤” 续课艺术——续课奏出最强音（创编形成 立体教学活动空间） 结课艺术——结课留下“满口香”
案例分析：
我的思考：教学内容选择必须坚持“一个中心， 两个碁本点”。 这个案例涉及的实际问题是：课前如何选择教学 内容，确立教学中心。我个人意见是要坚持： “一个中心，两个基本点”。一个中心：即以课 标为中心；两个基本点：以学生实际和教师实际 为出发点。 教师使用课本时，有如一个贤明的家庭主妇到市 场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。课 本提供的丰富内容，有的可能对你很适用，有的 则不然，教师当知道取舍、选择，或改编成适合 你和学生需用的内容与方法，然后想办法把这些 基本内容串联起来，形成一个中心。
案例分析：
案例：历史复习课《罗斯福新政》。 本周的星期一下午听了一节高三老师的历史复习课《罗斯 福新政》，教师从两张人物图片“罗斯福”和“奥巴马” 入手，分别讲述罗斯福新政的内容和特点。 听完课后，上课老师来找我，要我谈谈自己的看法。我谈 了一点：“假如我上这节课，我会怎样上”。同样利用这 两图片导入：“请同学们辨认一上图片中两人是谁”“对， 罗斯福和奥巴马”，这两个人，一个过去美国总统；一个 是未来美国的总统。我们为什么把这两不同时期的人物， 联系在一起呢？因为这两个人物有惊人的相似。他们同是 在美国经济危机时上台，上台后最迫切任务就是解决危机。 下面，请你借鉴“罗斯福新政”为即将上台的奥巴马写一 份施政报告。最后，教师再结合学生作品，对相关内容进 行分析。这样，学生在对历史知识进行一次运用的过程中， 不自觉地深化和巩固了历史知识。

教学艺术与教学风格教学作为艺术是有着多层含义的：其一，指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。

其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。

这样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。

它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。

可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。

教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。

所谓教学风格，是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。

它指的是优秀教师教学艺术的风格，既不是泛指一切“教风”，也不包括不良的矫饰作风。

只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。

教学风格是教师教学思想的直接体现。

不少人认为教学风格仅是教学语言、教学方法与手段等形式方面的东西，而否认教师教学思想对教学风格的意义，这是不对的。

因为任何意义上的教学艺术，都是内容和形式的完美统一。

在纯粹形式上谈教学艺术，是没有现实意义的。

所以福楼拜强调说风格是思想的血液，别林斯基也说风格是“思想的浮雕”。

可以说教学风格根源于思想内容而表现于外部形式。

如果背离了正确的思想指导，只是在某种形式和方法上搞花架子，则只能形成风格的僵化躯壳，而不可能具备风格的生命活力。

教学风格的形成，是教师教学上创造性活动的结果及其表现。

教师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个人特色。

有些人做了一辈子教师，但充其量也不过是知识的搬运工、教材的传声筒罢了。

3、设计好结尾
结尾方式：
总结结尾法 首尾呼应结尾法 章回小说结尾法 引申结尾法 轻松结尾法 布置作业法
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4、设计好板书提纲
板书要展现教学内容之间的逻辑关系
板式： • 提纲式板书 • 对比式板书 • 表格式板书 • 图解式板书
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5、设计好提问
问发题问是、课候堂答、的叫生答命、理答
技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
过程性（体验性）目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
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教学目的案例
• 通过本部分内容的学习，使同学们掌握课堂教学的一般程序与规范，了解课堂 教学中容易出现的问题，把握提高课堂教学艺术的关键点，从而提高师范专业 学生对课堂教学的理性认识，并提升其课堂教学能力，同时培植学生热爱教育 事业、干好教育工作的教育情感与教育信念。
• 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程 标准按门类制定；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出 指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学大纲中列出的教学重点、 难点、时间分配等具体内容；它仅规定不同阶段学生所应达到的基本 要求。
思考： 中深小悟学为本什么门要把学教科学大教纲改学成的课程基标准本？任务
对问题的解答要进行分析评价。
第31页/共67页Fra bibliotek6、准备好所需用的课件、教具、 仪器和资料
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备课的结果之一：写教案
一、教学主题 二、教学目的 三、教材分析：难点、重点 四、教材处理：详略、删加 五、板书设计 六、教法设计 七、教具资料 八、教学时数 九、教学过程 ：导入新课、感知教材、理解教材、巩固 与迁移、

三、创设情境的艺术
（一）情景教学 （二）创设情境
1.言语描述 2.游戏与扮演 3.演示情境
（三）创设情境的基本策略
四、思路诱导的艺术
（一）思路诱导的意义
思路，就是思考，思维的线索，既 有从一个方面到更多方面的拓展， 也有由表及里，由此及彼，由浅入 深的制作功夫。教师正确的运用思 路诱导的手段，采用多种多样的技 巧，对于把握学生思路的正确性， 促进学生智能的发展，增强理智感， 起着十分重要的作用。
（二）艺术性讲述的特点 1. 讲述的情感性。 2. 讲述的形象性。 3. 讲述的审美性。
讲述的形象性可以 创造出富有极大艺术感 召力的教学情境，可以 丰富学生的感知表象， 促进学生的理解和思维。
4. 讲述的创造性。
（三）艺术性讲述技巧 1. 精湛的语言技巧。 2. 巧设悬念引发兴趣。 3. 巧用比喻、加深理解。 4. 故事启发、晓之以理。 5. 以美激情，陶冶情操。 6. 抓住重点，设疑导思。 7. 重导弗牵、培养自学。
（二）教学幽默与教学艺术风格
教学幽默是用富有情趣，意味深 长的表现手段进行教学，以求得学 生在愉悦、欢乐的气氛中感悟知识， 增强能力，培养幽默感的教学艺术 活动。
教学幽默具有以下特点： 第一，精心设计。 第二，含蓄且深蕴启迪。 第三，即兴而发。
即兴而发不仅是教学幽默的重要特点， 同时也是教学幽默的标志。教学幽默能针 对教学中出现的异常情况，抓住最佳时机， 不失时机地摆脱困境，排除干扰，引发学 生学习兴趣，消除教学疲劳和促进师生关 系和谐。
教学艺术改造的审美性
教学艺术改造的超越性
第一，教学艺术改造活动 借助艺术超越物欲，探索 生存意义，还原生命的本 真存在。 第二，理想对现实的超 越。在教学艺术改造过程 中，审美的因素唤醒了师 生内在的活力并将人的美 的本质呈现在师生面前， 推动师生努力提升自己， 使自己达到更完美的境界。 第三，教学艺术改造以 建构学生主体，发展其主 体性为主要目的。

2．中国现代学者迥然不同的教学风格
（3）循循善诱的启发风格
这样的教学风格一般体现在那种有博大精 深思想体系而每每以某个学问专题出之的思想 家、社会革命家的教学过程中，表现为启发思 考、循循善诱。李大钊、陈独秀、鲁迅、胡适 等皆是这种教学风格的典型。
2．中国现代学者迥然不同的教学风格
1．什么是教学艺术风格
教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的 ，由教学理念、教学能力、教学技巧、教学机智、教学智慧等 结合而成的一种稳定、独特和内化的教学风貌，是教师综合素 质和实践智慧高度个性化的体现。
2．中国现代学者迥然不同的教学风格
探讨中国现代学者鲜明各异的教学风格，对 于教师的专业发展，改变教师过分依赖现代化教 学手段所形成的“多媒体依赖症”，具有一定的 启发意义。（王凌皓，周媛，杨子江.论中国现代 学者的教学风格[J].社会科学战线，2008.（5）.）
2．中国现代学者迥然不同的教学风格
（2）严谨认真的乾嘉风格
乾嘉风格是指清代以来的考据学派在教学中 所形成的严谨认真、一丝不苟的教学风格，也被 称之为经院风格。经院风格是指欧洲大陆古典大 学中注重经院哲学教学与研究的风格。二者注重 的是理性思辨，引经据典。乾嘉风格得在审慎周 密、严谨认真、一丝不苟；失在古板、迂腐、欠 缺发明、较少启发。单不庵、钱玄同、黄侃、刘 师培、刘大白、刘半农、梁漱溟、吴宓等皆是以 注重考证、引经据典、审慎周密而闻名的。
2．中国现代学者迥然不同的教学风格
名士风格的最感人之处就在于他的独立不羁、 清新自然、超凡脱俗。梁实秋在《记梁任公先生 的一次演讲》中回忆梁启超先生在清华大学讲学 时的情景：
他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫， 头一句是“启超没有什么学问”，眼睛向上一翻， 轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样地，他 便开讲起来。先生博闻强记，在笔写的讲稿之外， 随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时 候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手 指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又通畅， 成本大套地背诵下去了。