9第九章 教学艺术与教学风格

案例分析：
我的思考：教学内容选择必须坚持“一个中心， 我的思考：教学内容选择必须坚持“一个中心， 两个碁本点” 两个碁本点”。 这个案例涉及的实际问题是： 这个案例涉及的实际问题是：课前如何选择教学 内容，确立教学中心。我个人意见是要坚持： 内容，确立教学中心。我个人意见是要坚持： 一个中心，两个基本点” 一个中心： “一个中心，两个基本点”。一个中心：即以课 标为中心；两个基本点： 标为中心；两个基本点：以学生实际和教师实际 为出发点。 为出发点。 教师使用课本时， 教师使用课本时，有如一个贤明的家庭主妇到市 场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。 场购物，只需要选择自己需要与合用的东西。课 本提供的丰富内容，有的可能对你很适用， 本提供的丰富内容，有的可能对你很适用，有的 则不然，教师当知道取舍、选择， 则不然，教师当知道取舍、选择，或改编成适合 你和学生需用的内容与方法， 你和学生需用的内容与方法，然后想办法把这些 基本内容串联起来，形成一个中心。 基本内容串联起来，形成一个中心。
第一节 教学艺术 板书的基本要求 1、形象直观：如《黄继光》一课
战 斗
战 战 役 争
第一节 教学艺术 2、简洁明了：如《林教头风雪山神庙》 简洁明了： 林教头风雪山神庙》 忍 逼 反
第一节 教学艺术
3、富有启发 如针对“ 如针对“某班有学生若干 人，其中6人有兄弟，9人 其中6人有兄弟， 有姐妹， 有姐妹，有兄弟又有姐妹 的有2人，其余31人都是独 的有2 其余31人都是独 31 生子女， 生子女，问该班有学生多 少人？ 这样一道题目， 少人？”这样一道题目， 教师适时进行如下板书， 教师适时进行如下板书， 以直观的形式启发了学生 的思维： 的思维：
内容要点：
一、教学艺术； 教学艺术； 二、教学风格。 教学风格。
第一节 教学艺术 同样的教材、同样的学生、同样的45 同样的教材、同样的学生、同样的45 分钟，只是不同的教师， 分钟，只是不同的教师，为什么学生的学 习情感、态度及效果就迥然不同呢？ 习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题 的关键在于对教育教学内涵的把握和自身 教学艺术修养水平的差异。 教学艺术修养水平的差异。 教师资格----讲坛稳定度-------讲坛稳定度----教学艺 教师资格----讲坛稳定度----教学艺 ----名师风格 全国名师李健教授强调： 名师风格。 术----名师风格。全国名师李健教授强调： 名教授驻足于本科课堂决非是屈尊， “名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而 恰恰是最大的价值体现” 恰恰是最大的价值体现”。
第一节 教学艺术
（一）教学物理环境的调控 教学的光线、温度、色调、 教学的光线、温度、色调、声音和空间大小等环 境因素可以影响学生的情绪和智力活动水平 （二）教学心理环境的调控 课堂教学活动中的心理环境， 课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气 它涉及教学环境中不太有形的东西， 氛，它涉及教学环境中不太有形的东西，如师生 关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。 关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。课堂 教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、 教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、 学习兴趣、 学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来
哥布 伦 1497年 4 17 人 名 郑和 时 间 1405年 只 船 数 62 大 只 最 船 长147米 宽60 ， 米 重1000吨 ， 长24.5 米 宽6 ， 米 重120吨 1500人 278000人 人 数
160人
第一节 教学艺术 3、语词式板书：如《桂林山水》一课的重 语词式板书： 桂林山水》 点是桂林山水的美， 点是桂林山水的美，教师可以通过如下板 书来加以概括
第一节 教学艺术 “教学艺术”的概念 教学艺术” 教学艺术是教师遵循教学规律和美的 规律， 规律，为有效提高教学效果而采用的创造 性的教学方式与方法。 性的教学方式与方法。
第一节 教学艺术
（二）教学艺术的特征 有效性、创造性、 有效性、创造性、综合性 （三）教学艺术的功能 激励与愉悦功能（学习动机上的激发） 1、激励与愉悦功能（学习动机上的激发） 调整与控制功能（教学氛围、 2、调整与控制功能（教学氛围、师生关系和学生 的心理状态） 的心理状态） 审美与德育功能（陶冶人，教化人） 3、审美与德育功能（陶冶人，教化人） 教学艺术以提高教学效率、 教学艺术以提高教学效率、追求教学的最佳 效果为其终极目标，它的激励与愉悦功能、 效果为其终极目标，它的激励与愉悦功能、调整 与控制功能、审美与德育功能， 与控制功能、审美与德育功能，归根结底是为了 促进教学质量的提高， 促进教学质量的提高，而不是追求形式上的虚华 的美。 的美。
第九章 教育艺术与教学风格
教学目标：
一、识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格； 识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格； 二、了解：教学艺术的分类； 了解：教学艺术的分类； 三、理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、 理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、 影响因素及其形成过程； 影响因素及其形成过程； 四、应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人 应用：尝试某种教学艺术， 自身特色的教学艺术及其风格。 自身特色的教学艺术及其风格。
第一节 教学艺术
四、教学方法的优化艺术 （一）教学方法的灵活、多样性 教学方法的灵活、 教学方法的动态、 （二）教学方法的动态、形象性 教学方法的改革、 （三）教学方法的改革、创新性
第一节 教学艺术
优化教法及其活用原则 优化教法指为教艺创造之需以获取省时高效的优 化教学效果，而被教师灵活运用的教学方法。 化教学效果，而被教师灵活运用的教学方法。故 优化教法的活用， 优化教法的活用，就是对这种教学方法的灵活妙 用。 优化教法的用原则： 优化教法的用原则： 遵循教学艺术的创造规律和原则活用教法 在活用中充分发挥各种教法的协同互补功用 通过活用促进师生优化发展
第一节 教学艺术 五、教学活动的应变艺术 教学活动的应变艺术是指教师创造性 地运用教学规律和心理规律，随机应变地 地运用教学规律和心理规律， 处理教学过程中出现的偶发事件的教学艺 术操作。 术操作。它是一切教学智慧和机智的艺术 结晶。 结晶。
共有 ？人
有兄弟 4 2
有姐妹 7
独生子女 31 人
第一节 教学艺术
4、趣味横生 要求教师在设计板书时，力求新颖别致， 要求教师在设计板书时，力求新颖别致，巧妙生 趣。如有位教师在讲到《变色龙》的故事结局时， 如有位教师在讲到《变色龙》的故事结局时， 说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗 狗走了，人笑了。 并顺手板书“ 走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到 二字。这看似漫不经心的“闲笔” 分析文中主人公的变色龙本质时，教师在“狗走” 分析文中主人公的变色龙本质时，教师在“狗走” 上面打个换位符号，变成了“走狗” 上面打个换位符号，变成了“走狗”，随即引起 学生会心的微笑。 学生会心的微笑。
第一节 教学艺术 二、教学信息的传递艺术 （一）言语信息的传递艺术 科学规范、准确得体、 科学规范、准确得体、生动形象 情感丰沛、优美动听、 情感丰沛、优美动听、幽默风趣 （二）非言语信息的传递艺术 体态语的表达艺术（姿态、手势、表情） 体态语的表达艺术（姿态、手势、表情） 板书艺术（内容、形式、文字等） 板书艺术（内容、形式、文字等） 课件的制作艺术
案例分析：
下述案例中体现了教师的哪些方面的教学艺术？ 下述案例中体现了教师的哪些方面的教学艺术？ 周老师走进教室准备上课， 周老师走进教室准备上课，只见小王同学和 同桌小卫同学在打架，你推我拉，各不相让， 同桌小卫同学在打架，你推我拉，各不相让，班 上同学神情紧张。而周老师神情自若， 上同学神情紧张。而周老师神情自若，没有大声 训斥学生，而是微笑着说： 怎么啦，你们俩。 训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩。 都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？ 都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双 方冷静一下，相信你们能够自己解决的。 方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我 们开始上课。 随着老师的话语， 们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一 口气，有的还轻轻地笑了。在善意的笑声中， 口气，有的还轻轻地笑了。在善意的笑声中，小 王松开了手，坐在座位上，小卫呢， 王松开了手，坐在座位上，小卫呢，也不好意思 地低下了头。一场“龙争虎斗”很快平息下来， 地低下了头。一场“龙争虎斗”很快平息下来， 课上得有条不紊。 课上得定的特级教师的课》 案例：《被外国专家否定的特级教师的课》 北京，一所很好的学校里一个很好的班， 北京，一所很好的学校里一个很好的班，学生已 经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。 经坐得整整齐齐。英美的教育专家来听课。执教 者是一位特级教师，头发已经花白。 者是一位特级教师，头发已经花白。整堂课无懈 可击，过程流畅，语言精练。老师提问， 可击，过程流畅，语言精练。老师提问，学生回 答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮， 答踊跃，而且回答得相当有水平。板书非常漂亮， 极有条理，没有一个多余的。课结束了， 极有条理，没有一个多余的。课结束了，执教者 自己很满意， 自己很满意，陪同听课的教育部门领导们也很高 外国专家却说不出话来。他们不懂，他们问： 兴。外国专家却说不出话来。他们不懂，他们问： 学生回答得很好，看起来都会了， 学生回答得很好，看起来都会了，为什么还要上 这堂课？结果，中国的同行们都被问住了。 这堂课？结果，中国的同行们都被问住了。
第一节 教学艺术
5、审美感人 如在《大海的歌》一文中，作者写到“蓝天，白云， 如在《大海的歌》一文中，作者写到“蓝天，白云， 碧绿的海，正在东方升起的朝阳。 碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意 用蓝粉笔写“ 用蓝粉笔写“天”， 用白粉笔写“ 用白粉笔写“云”， 用绿粉笔写“ 用绿粉笔写“海”， 用红粉笔写“朝阳” 用红粉笔写“朝阳”， 整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。 整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。
第一节 教学艺术
一、教学艺术概述
（一）教学艺术的概念 孔子： 苏格拉底： 孔子：启发式教学 苏格拉底：启发诱导 孟子： 孟子：教亦多术矣 《礼记·学记》：乃专标诲人之术，以告天下人之 礼记 学记》 乃专标诲人之术， 学记 为师者 夸美纽斯： 夸美纽斯：大教学论是阐明把一切事物教给一切 人的全部艺术 苏霍姆林斯基：教学和教育过程有三个源泉： 苏霍姆林斯基：教学和教育过程有三个源泉：科 学、技巧和艺术 卢梭、罗素、 卢梭、罗素、第斯多惠等著名教育家都在他们的 教育教学论著中提出了关于教学艺术的思想观点