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人教2019版高中生物新教材读后感1今天就读了第一个蓝色标题：细胞是生命活动的基本单位。
从写法上看，这一部分读起来比原来的教材更顺畅了。
这里，我谈一下读这一节的几个体会。
第一点：细胞学说的内容中提到“一切动植物都由细胞发育而来“。
不少教辅已经开始解读这一句话了，认为施莱登和施旺一个动物学家一个植物学家，两个人分别研究了动物和植物，因此教材这样讲，并且大加引申认为施莱登和施旺没有研究过微生物。
这一说法听着很有道理，但是却是站不住脚的。
在施莱登和施旺的年代，对于生物分类的认识，还是建立在林奈分类学的基础之上。
而研究分类学的历史，我们知道林奈把当时的生物就统分为两界，在这个两界系统中，一种生物，要么是动物，要么是植物，不存在第三种选择。
直到1866年，海克尔才提出一个三界的分类系统，新引入了原生生物界，而施莱登和施旺早在此之前就已经形成了他们有关细胞学说的主要内容，我们有充分的理由相信施莱登和施旺的细胞学说中的”一切动植物“实际上就是当时认识的”所有生物“，并不是我们现在分类学意义上的动物和植物。
第二点，教材将归纳法表述为“由一系列具体事实推出一般结论的思维方法“。
我看了一下，这个提法和自然辩证法上神似，但是我个人还是觉得这个表述并不是很合理，我的疑惑主要在于其中提到了”结论“这样一个词。
我们知道归纳法有完全归纳法和不完全归纳法，完全归纳法是对针对所有研究对象推出的”结论“，这个”结论“是可靠的，称为结论也无可非议。
但是科学研究中通常是无法穷尽所有研究对象的，这时我们仅仅针对部分研究对象的研究来提出”结论“，这样的”结论“如果称为结论就有些过火了。
举个例子，小朋友发现他周围的动物身上都有毛，这是他用不完全归纳得出一个“结论“：所有的动物都有毛。
可是后来他发现鱼也是动物，但是这种动物居然没有毛，那么他原来的”结论“就不可信了。
这个例子中，我们会发现，使用”结论“这个词语很不方便，小孩子根据自己的有限的观察得出一个推论，这个推论可能正确，也可能错误，此时把这个推论视作是”假说“应该是一种更合理的选择，即小孩子通过观察身边的小动物，得出一个假设/假说，这个假设/假说可以通过进一步的观察检验能不能被证伪。
【决胜2013】（某某专用）高考生物总复习第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一) （随堂反馈+高考体验，含解析）新人教版必修2 1．对于豌豆的一对相对性状的遗传实验来说，必须具备的条件是( )①选作杂交实验的两个亲本一定要是纯种②选定的一对相对性状要有明显差异③一定要让显性性状作母本④一定要实现两个亲本之间的有性杂交⑤杂交时，需在开花前除去母本的雌蕊A．①②③④⑤B．①②④C．③④⑤ D．①②⑤答案：B2．(2012·某某质检)鼠的黄色和黑色是一对相对性状，遗传符合基因的分离定律。
研究发现，让多对黄鼠交配，每一代中总会出现约1/3的黑鼠，其余均为黄鼠。
由此推断正确的是(多选)( )A．鼠的黑色性状是由显性基因控制的B．子代黄鼠中有1/3死亡C．子代黄鼠中既有杂合子又有纯合子D．黄鼠与黑鼠交配，子一代中黄鼠都约占1/2解析：选BD。
黄鼠杂交，后代出现了黄色和黑色两种性状，说明发生了性状分离，所以黑色是隐性性状。
理论上黑鼠的比例应为1/4，而现在是1/3，说明黄鼠有1/3死亡，最可能的原因是黄鼠纯合致死，所以黄鼠中没有纯合子，只有杂合子，黄鼠与黑鼠交配，结果应是测交的结果。
3．番茄的红果(R)对黄果(r)是显性，让杂合的红果番茄自交得F1，淘汰F1中的黄果番茄，利用F1中的红果番茄自交，其后代RR、Rr、rr三种基因型的比例分别是( )A．1∶2∶1 B．4∶4∶1C．3∶2∶1 D．9∶3∶1解析：选C。
杂合的红果番茄Rr自交后代F1中RR、Rr、rr分别占1/4、2/4、1/4，淘汰掉黄果番茄则红果番茄基因型RR、Rr分别占1/3、2/3，则让F1中的红果番茄自交，后代中RR＝1/3＋2/3×1/4＝1/2，Rr＝2/3×2/4＝1/3，rr＝2/3×1/4＝1/6，所以RR、Rr、rr三种基因型的比例是3∶2∶1。
4．(2011·某某)某种植物的花色受一组复等位基因的控制，纯合子和杂合子的表现型如表。
一个被忽略的天才——孟德尔发表时间：2015-08-06T16:12:37.600Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第213期供稿作者：王美芝[导读] 1840年他考入奥尔米茨大学哲学院，主攻古典哲学，他还学习了数学和物理学，可见孟德尔是一位非常好学的人。
王美芝山东省平度市第九中学266700 我们知道孟德尔是“现代遗传学之父”、现代遗传学的奠基人。
在孟德尔之前，很多人研究遗传学都没有成功，那么孟德尔在探究未知世界时是如何成功的呢？他的成功又经历了一个怎样的曲折过程呢？1822年7月22日，孟德尔出生在奥地利西里西亚（现属捷克）海因策道夫村的一个贫寒的农民家庭里，父亲和母亲都是园艺家。
孟德尔童年时代就受到园艺学和农学知识的充分熏陶，因此他对植物的生长和开花是非常感兴趣的。
但是长大后，最初他并没有直接与生物学结缘。
1840年他考入奥尔米茨大学哲学院，主攻古典哲学，他还学习了数学和物理学，可见孟德尔是一位非常好学的人。
1843年大学毕业后，年方21岁的孟德尔进了布隆城奥古斯汀修道院，并在当地教会办的一所中学教书，教的是自然科学。
由于他能专心备课、认真教课，所以很受学生的欢迎。
后来，他又到维也纳大学深造，受到相当系统和严格的科学教育和训练，这些为他后来的科学实践打下了坚实的基础，使他受益颇多。
之后孟德尔经过长期观察思索认识到：理解那些使遗传性状代代恒定相传的机制比生物学现象更为重要。
1856年，从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。
孟德尔首先从许多种子商人那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。
它们都具有某种可以相互区分的稳定的相对性状，例如高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等。
孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代际的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、计数和分析。
运用这样的实验方法需要极大的耐心和严谨的态度。
他酷爱自己的研究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆十分自豪地说：“这些都是我的儿女！”8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。
高中生物教育教学反思及随笔5篇新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。
让学生更加专注的投入生物科目学习中。
下面是小编为大家整理的精彩内容，希望大家能够喜欢。
高中生物教育教学反思及随笔1高二生物是高中生物的衔接部分，但高二生物难学，这是人们的共识，高二生物难，难在梯度大，难在学生能力与高中生物教学要求的差距大。
高中生物教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中生物教学的梯度，把握住初、高中生物教学的衔接，才能教好高二生物，使学生较顺利的完成高二生物学习任务。
高一生物教学是以观察、实验为基础，教材内容简单，研究的问题大多是单一对象、理论性的简单问题，易于学生接受;高中生物教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。
高一生物教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高二生物知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中生物教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高二学生难以适应。
要搞好初、高中生物教学的衔接1.高二生物教师要了解高一生物教学方法和教材结构，知道高一学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中生物教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生生物学习的积极性，使学生树立起学好高二生物的信心。
2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
3.讲清讲透生物概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生生物思维能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的生物情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
教学设计【教学目标】（1）通过分析孟德尔遗传实验的过程，学会科学的研究方法。
（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
（3）尝试进行杂交实验的设计。
（4）阐明分离定律。
（5）以分离定律的发现过程为载体，通过分析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。
培养生命观念、理性思维、科学探究等生物学核心素养。
（6）通过总结孟德尔成功的原因，初步体会用数学思维解决生物学问题的科学性和有效性，感受科学家们坚持不懈的追求科学真谛的执着精神。
【教学重点和难点】重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说-演绎法【教学过程】上课之前我们先来做一个小测验：请同学们把双手伸出来，五指分开，然后自然交叉。
与周围同学比较一下，有没有不同？（学生会发现：有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。
）据说，左手拇指在上的人会成为艺术家，而右手拇指在上的人会成为科学家，那么，你将来是会成为艺术家还是科学家呢？我们所表现出来的特征称为性状。
左手拇指在上和右手拇指在上是一对相对性状。
与此相似的还有，图片展示：有耳垂和无耳垂；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无酒窝等等。
你是否注意过，你的这些性状是与父亲相似，还是与母亲相似？亲子代之间的相似性称为遗传。
遗传是生物界普遍存在的现象，那么，遗传有没有规律可循呢？为了研究遗传的规律，在19世纪植物杂交实验盛行。
当时有人做了这样的一个实验：一株红花牡丹与一株白花牡丹杂交，子代牡丹开出了粉红花。
那时的人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代内混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
若杂交后代自交，性状不会分离。
这种观点被称为融合遗传。
融合遗传是1868年由达尔文提出的，在19世纪这种观点被人们普遍接受。
2023中学科目一孟德尔作文Mendel, the father of genetics, made significant contributions to the field of biology with his experiments on pea plants. 孟德尔，遗传学之父，通过对豌豆植物的实验在生物学领域做出了重要贡献。
His work laid the foundation for the study of heredity and genetic variation. 他的工作为遗传学和遗传变异的研究奠定了基础。
Mendel's experiments with pea plants led to the discovery of the basic principles of inheritance, including the concepts of dominant and recessive traits. 孟德尔通过研究豌豆植物，揭示了遗传基本原理，包括优势和隐性特征的概念。
Mendel's experiments involved carefully controlled breeding of pea plants, observing the traits of successive generations, and analyzing the patterns of inheritance. 孟德尔的实验涉及精心控制的豌豆植物繁育，观察后续代际的特征，并分析遗传模式。
Through his meticulous methods and rigorous record keeping, Mendel was able to deduce the principles of segregation and independent assortment. 通过他的细致方法和严谨的记录，孟德尔得以推断出分离和独立分配的原理。
高一生物孟德尔知识点孟德尔是遗传学的奠基人之一，他通过实验证明了遗传现象的存在，并提出了一系列关于遗传的重要理论。
在高一生物学习中，了解孟德尔的遗传学知识点对我们理解生物遗传规律具有重要意义。
下面将介绍一些高一生物中常见的孟德尔知识点。
1. 过显性和隐性孟德尔通过对豌豆植物的研究，发现了有些性状在杂交后会表现出来，而有些性状则不会。
他将能够表现出来的性状定义为“显性”，而不能表现出来的性状定义为“隐性”。
这就是孟德尔的过显性和隐性理论。
例如，豌豆植物的花色性状中，紫色花是显性性状，而白色花是隐性性状。
2. 基因和等位基因孟德尔进一步研究发现，不同的个体在遗传性状上有着不同的表现，这是由于基因的存在。
基因是遗传信息的单位，它决定了一个性状的表现形式。
而同一性状可能有多个不同的基因存在，这些基因的不同形式称为等位基因。
例如，在豌豆植物的花色性状中，紫色花和白色花有两个不同的等位基因。
3. 基因型和表现型基因型是指一个个体拥有的基因的组合，而表现型是指一个个体在外部表现上所呈现的性状。
基因型决定了表现型。
在豌豆植物的花色性状中，紫色花的基因型可以是PP或Pp，而白色花的基因型则是pp。
而紫色花和白色花分别是紫色花的表现型和白色花的表现型。
4. 纯合和杂合孟德尔发现，在自交后，有些个体会保持原有性状，而有些个体则会出现新的性状。
保持原有性状的个体称为纯合个体，而出现新性状的个体称为杂合个体。
例如，在豌豆植物的花色性状中，两个纯合的紫色花个体杂交后，可以得到杂合的紫色花个体。
5. 分离和自由组合孟德尔通过对不同性状的遗传过程的研究，发现各个性状之间的遗传是独立进行的，即各个性状的遗传在杂交后是相互独立的。
这就是分离和自由组合的原理。
例如，豌豆植物的花色和花型性状在杂交后是独立进行遗传的。
通过对高一生物中孟德尔知识点的学习，我们可以更好地理解遗传现象的规律，并运用到实际生活中。
对于后续的遗传学学习和相关研究，这些基本的孟德尔知识点是非常重要的基础。
孟德尔读书笔记当我翻开孟德尔的著作，我仿佛进入了一个全新的世界。
孟德尔，这位伟大的遗传学家，以他的研究和发现，为我们揭示了生物遗传的奥秘。
在读书的过程中，我深深地被他严谨的科学态度和独特的创新思维所吸引。
孟德尔的研究始于对植物的观察。
他选择了一对相对性状的豌豆作为实验材料，通过精心设计的一系列实验，他发现了生物性状遗传的基本规律。
这种规律，即我们现在所称的孟德尔定律，是遗传学的基础。
通过这些实验，孟德尔揭示了生物遗传的奥秘，为我们理解生命的本质提供了重要的线索。
在阅读过程中，我被孟德尔的逻辑思维和推理能力所折服。
他通过细致的观察、严谨的实验设计和精确的数据分析，得出了令人信服的结论。
这种科学方法不仅在遗传学领域具有重要意义，也对其他科学研究领域有着普遍的指导意义。
此外，孟德尔的读书笔记还让我领略到了他的批判性思维。
他并不满足于传统的观点和理论，而是通过实验和观察提出了新的见解。
这种批判性思维的精神在当今社会仍然具有重要意义。
它鼓励我们保持独立思考，勇于挑战传统观念，不断探索和创新。
在总结我的读书笔记时，我想强调的是孟德尔作为科学家的独立思考、实验设计和创新精神的重要性。
这些品质不仅对科学研究有指导意义，也对我们的个人发展有着积极的启示。
在我们的日常生活和工作中，我们也应该培养独立思考的能力，勇于尝试新的方法和思路，以更好地解决问题和面对挑战。
最后，通过阅读孟德尔的著作和笔记，我深刻地认识到了科学研究的艰辛和不易。
科学研究需要耐心、毅力和严谨的态度。
只有通过不断的努力和实践，我们才能取得真正的成就。
因此，我们应该珍惜科学研究的机会，努力提高自己的学术素养和综合能力，为推动科学事业的发展做出自己的贡献。
高中生物教学随笔高中生物学科与高考其他科目相比，内容少，难度小。
尤其是在理综三科中，更是最重要的提分科目，所以要格外重视。
但从教以来，我发现，仅仅是重视这门学科，还远远不够。
教师还必须在教法和学法方面多用心钻研，依据学情，有效备课。
同时加强课堂管理，才能打造生物高考的成功。
一、充分利用学生“向师性”，激发学生的学习兴趣好老师是一本最好的教材，是学生最喜欢的一本书。
做一个令学生爱戴、敬慕的老师是上好课的第一步，古语云：亲其师，则信其道。
教师要亲近学生，主动利用课余时间，对学生嘘寒问暖，沟通交流，了解学生，关注学生在学习中的表现，及时发现问题，及时辅导，知学生所困，解学生所惑，久而久之，就能赢得学生的心，赢得学生的尊重。
个别老师教了学生一学期，却连班里学生的名字都叫不全，是不利于提高教学效率的。
二、重视课前的导入，精彩的课头是成功的一半高中生物知识点多，尤其是到了高三阶段，内容更是繁杂。
一般老师总是强调让学生好好学习，用心听课，授课时也是争分夺秒，走进课堂，直接新授，造成学生被动听课，学习过程枯燥无趣。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
教师在备课时一定要精心设计导语，导语的设计既不能脱离知识的衔接，又要有趣味性，如作业批阅中典型错误、生活中的趣味生物故事，甚至与生物有关的时事杂谈等。
让学生在思考中进入学习，在笑声中开启智慧。
四、有效利用多媒体，丰富学习内容如今，多媒体教学基本普及，教师要有效利用多媒体，拓展教学的广度和深度，虽然生物课本就是最好的教学资源，但毕竟教学内容有限，例子也不够丰富。
授课时，教师利用多媒体，展示与教学内容有关的实物实例，近些年生物技术的发展图片，播放生物实验的视频短片等，降低学生学习的难度，丰富生物学习的内容，效果很好。
总之，只要教师做教学的有心人，教学质量就会逐步提高。
第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)、相对性状 性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。
相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。
二、孟德尔一对相对性状的杂交实验1. 孟德尔遗传实验运用了现代科学研究中常用的假说-演绎法，其一般 过程是 观察实验，发现问题、分析问题，提出假说(假设)、设计实验， 检验假说(假设)、归纳综合，得出结论。
2. 孟德尔遗传实验获得成功的原因是(1)正确地选用实验材料。
豌豆自花授粉，闭花受粉，自然状态 _______________下是纯种；品种多，差异大相对性状明显，易于区分。
(2) 由单基因到多基因地研究方法。
(3)应用统计学方法对实验结果进行分析。
(4) 科学地设计实验程序。
3. 相关概念(1) 、显性性状与隐性性状,F1没有表现出来的性状。
的相同位置上)。
(3)、纯合子与杂合子纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体（ 能稳定的遗传， 不发生性状分离）：'显性纯合子（如 AA 的个体）附：性状分离：在杂种后代中出现不冋于亲本性状的现象)显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交 ,F1表现出来的性状。
隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交［隐性纯合子（如aa的个体）杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体（不能稳定的遗传，后代会发生性状分离）（4）、表现型与基因型表现型：指生物个体实际表现出来的性状。
基因型：与表现型有关的基因组成。
（关系：基因型+环境T表现型）（5）杂交与自交杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程。
自交：基因型相同的生物体间相互交配的过程。
（指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉）附：测交：让F1与隐性纯合子杂交。
（可用来测定F1的基因型，属于杂交）三、孟德尔遗传实验的科学方法：正确地选用试验材料；分析方法科学；（单因子T多因子）应用统计学方法对实验结果进行分析；科学地设计了试验的程序。
摩尔根：经典遗传学理论的开创者1865年的秋天，在奥地利布台恩自然科学协会的年会上，一位名叫格里格·约翰·孟德尔的修道士宣读了题为“植物杂交实验”的论文。
他在论文中论述了生物遗传的规律，并提出“遗传单位”（即今天所说的“遗传基因”）的概念。
但与会者们对这位名不见经传的修道士提出的新理论并没有给予多少关注。
同年的冬天，远在美国马里兰州的巴尔的摩举行了一场盛大的婚礼，新郎名叫查尔顿·摩尔根，新娘名叫埃伦·基·霍华德。
婚后不久，埃伦就发现自己怀孕了。
1866年，摩尔根夫妇的头一个孩子出生了，起名叫托马斯·亨特·摩尔根。
成名后的摩尔根常对好友说自己诞生于1865年：这一是因为他的母亲是在这一年的年底怀孕的，从一个生物学家的角度来说，一个新生命的诞生应从卵子受精算起；二是因为这一年孟德尔提出了关于遗传的基本定律，而摩尔根正是继承了孟德尔所开创的遗传学说，并将其发展成为现代经典遗传学理论，他好像摩尔根就是为了接孟德尔的班而来到了这个世界。
摩尔根父亲和母亲的家族都是当年南方奴隶制时代的豪门贵族。
虽然由于南北战争中南方的失败，家境已经败落，摩尔根父亲和母亲却都以昔日的荣耀为自己最大的自豪，并希望小摩尔根能够重振家族的雄风。
摩尔根家族出过外交官、律师、军人、议员和政府官员，却从来没有出过一个科学家，而托马斯·亨特·摩尔根是一个“异类”。
用他自己日后所创造的遗传学术名词来形容的话，他是摩尔根家族中的“突变基因”。
小摩尔根生来就是一个“博物学家”，对大自然中的一切都充满了好奇心。
他最喜欢的游戏就是到野外去捕蝴蝶、捉虫子、掏鸟窝和采集奇形怪状、色彩斑斓的石头。
他经常趴在地上半天不起来，仔细观察昆虫是如何采食、如何筑巢。
有时他还会把捕捉到的虫、鸟带回家去解剖，看看它们身体内部的构造。
小摩尔根10岁的时候，在他的反复要求下，父母同意把家中的两个房间给他专用。
读完《闪光的天才孟德尔和他的遗传实验》这本书，我深深地被孟德尔的坚持和独到的见解所打动。
这本书讲述了奥地利生物学家孟德尔如何通过豌豆实验，发现了重要的遗传定律，为生物学和农学领域做出了杰出的贡献。
孟德尔的实验过程非常精细，他通过对豌豆的性状进行仔细的观察和分类，发现了遗传的规律。
他不仅揭示了显性和隐性遗传因子的存在，还提出了遗传平衡定律，即今天的遗传学中的哈迪-温伯格平衡定律。
这个定律是遗传学的基础，对于理解生物的多样性和遗传变异具有重要的意义。
然而，孟德尔的发现并不被当时的科学界所接受。
他的理论在当时受到了很大的质疑和批评，甚至一度被完全忽视。
但是，孟德尔并没有放弃，他继续进行着他的实验，不断探索着遗传的奥秘。
他的坚持和执着精神让我深受感动。
读完这本书，我对遗传学有了更深入的理解。
我明白了遗传规律对于生物多样性的重要性，也认识到了科学发现的艰辛和不易。
孟德尔的实验和理论为现代遗传学奠定了基础，他的工作对于我们今天对生物和农业的认识产生了深远的影响。
总的来说，《闪光的天才孟德尔和他的遗传实验》是一本引人入胜的读物，它让我对遗传学有了更深入的了解，也让我对科学家的精神有了更深的敬佩。
这本书让我认识到，科学不仅仅是对知识的追求，更是对真理的坚守和对未知的探索。
高中生物授课漫笔中学生物是一门结合文理的综合性学科。
在学习中既需要学生的逻辑思想能力，又需要在其中掺插形象思想。
正是为了适应生物这一门学科的特点，就必定要修业生第一要把基础打好，尔后再开始拓展逻辑思想。
教科书是学生获得悉识与技术的根本资料，因此应把指导学生阅读教科书作为授课的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。
但是，其实不是每个学生都善于阅读，有的学生可是照本宣科，有的学生甚至看不懂课本。
因此，教师必定进行阅读方法和技巧的指导。
一、指导学生做好“标、增、注〞为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。
把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，要点性字、词，用各种符号标出。
鉴于高考要求，可是掌握书本上的表面知识不不够的。
教师必定指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明，增添知识的广度与深度。
注：对于教材有些地方必定“前挪〞或“后错〞才能说明问题的，或是前后知识点有联系的，可标明在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。
二、揭穿隐含未显内容，引导阅读学生看书时总是浮于表面，对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容经常不简单发现，这时就需要教师从旁指点。
比方：细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题；光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反响物的水，葡萄糖中的６个碳均来自反响物的二氧化碳；细胞呼吸图解中，隐含着各种反响物的参加阶段。
这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的阻挡。
因此，需教师正确并带有启示性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有利于提高学生解题能力。
三、专题阅读对不同样章节出现的同一类知识进行概括整理，组织成系统，让学生阅读。
以葡萄糖为例，教材上出现过屡次，把它整理成以下几方面：１、葡萄糖是分属糖类中的几糖；２、葡萄糖的判断——斐林试剂；３、葡萄糖的产生——光合作用；４、葡萄糖的代谢〔在人和高等动物体内的代谢-- 氧化分解、合成糖元、转变成其他营养物质；在植物体内代谢—无氧呼吸、有氧呼吸〕；５、葡萄糖在植物和动物之间传达〔物质循环和能量传达〕。
孟德尔：被忽略的天才
达尔文在1859年发表《物种起源》，创建进化论，已为生物科学的大厦立下了一个支柱。
但是这座大厦仍然摇摇欲坠。
达尔文进化论的核心是自然选择学说，但是他找不到一个合理的遗传机理来解释自然选择，无法说明变异是如何产生，而优势变异又如何能够保存下去。
事实上，对于遗传的机理，当时的科学界一无所知。
达尔文为此苦恼终身。
他在1872年如此写道：“遗传的定律绝大部分依旧未知。
没有人能够说明在同一物种的不同个体中的相同特性，或在不同物种中的相同特性，为什么有时候能够遗传，而有时候不能；为什么孩子能回复其祖父母甚至更遥远的祖先的某项特征？”
达尔文不知道的是，这些问题早在7年前就已经被奥地利修
道院一个业余的生物学家孟德尔通过豌豆杂交试验解决了，生物
科学大厦的另一个支柱早就立好。
但是孟德尔在1865年发表的成
果被科学界忽略了，直到1900年孟德尔遗传定律才被“重新发现”。
为什么在生物学界迫切需要遗传定律之时，孟德尔如此重要又如
此出色的研究却没有引起注意？是什么原因让孟德尔成为科学史
上最孤独的天才，超前了整个时代35年？
其中一个因素，是孟德尔对发表论文不热心。
根据他写给当
时最著名的植物学家耐格里的信，我们知道他在豌豆试验之后，
又从事了紫罗兰、玉米、紫茉莉的杂交试验，完全证实了豌豆试
验结果的正确性。
但是他却没有发表这些成果。
在杂交试验方
孟德尔面，除了豌豆试验的结
果，他只在1870年发表了有关山柳菊杂交的论文，而那却是和豌
豆试验结果不符的。
即使是最重要的豌豆试验结果，他也只是于
1865年在当地（布隆）自然科学学会的会议上做了报告，参加会议的人根本就没人听得懂他在说什么，没人提问或加以评论。
第二年，他的报告整理成论文按惯例登在了学会的学报上。
该学报虽然被送往欧洲100多个大学和图书馆，但是有谁会去注意从这么个偏僻地方寄来的会刊呢？在当时，大家只习惯于在伦敦出版的《林奈学会会刊》上寻找重大的生物学发现。
当然，孟德尔也并非完全不重视向学术界介绍自己的工作。
他在收到论文的单行本后，分寄给世界各地著名的植物学家，试图引起科学界的注意。
但是有谁会去理睬一个小地方的修道士寄来的论文呢？自然是毫无回音。
孟德尔希望通过与权威私下交流的方式引起他们对他的成果的重视，给耐格里写了许多封信，向他报告自己的试验成果，并愿意向他提供豌豆种子供检验。
可惜他与耐格里的交往完全是一场灾难。
这位当时首屈一指的专家完全不能理解孟德尔工作的意义，在1867年2月25日的一封回信中，他傲慢地教训孟德尔说，他的实验“还远远没有完成，其实只是个开端”，建议孟德尔改用山柳菊（耐格里喜用的研究材料）重复这些试验。
这是一个糟糕得不能再糟糕的建议。
山柳菊完全不适于做杂交试验。
它存在无数的难以观察的变异，花非常小，不容易操作，而且当时无人知道的是，它有时候行有性繁殖，有时候行无性繁殖，这样是根本不可能在其后代中发现数量关系的。
孟德尔却认真对待这位权威的建议，花了几年时间用于研究山柳菊，一无所获。
这时候想必连他自己也怀疑他发现的遗传规律并不是普适的，这无疑使他很沮丧。
恰好在这个时候他被选为修道院的院长，便逐渐把精力转移到修道院的行政事务上，放弃了科学研究。
耐格里不仅给了孟德尔最糟糕的建议，而且也完全忽视了孟德尔豌豆试验的结果。
他在1884年出版了
一部有关遗传和进化的大部头学术著作，总结了他所知道的有关植物杂交的所有实验，唯独没有一个字提到孟德尔。
耐格里对孟德尔的工作如此轻视，恐怕并非偶然。
他相信的是融合遗传（认为后代是父母性状融合的结果），而孟德尔的结论却证明了颗粒性遗传的正确（父母的基因不是融合，而是分离的），这将使他的观念被彻底推翻，或许正是这种心态，使他想当然地做出了孟德尔肯定错了的结论，而不愿多加考虑。
在1900年以前，孟德尔的豌豆试验曾被引用了11次。
最早的是霍夫曼，他在1869年的一篇论文中简单地提及孟德尔的试验，并将孟德尔的论文列为引文。
这个引文引起了德国著名植物学家福克的注意，他在1881年出版的《植物杂种》这一名著中简短地评价了孟德尔的工作，其语气颇为不屑：“孟德尔所做的许多杂交的结果，与奈特的十分类似，但孟德尔却自以为发现了各种杂种类型之间稳定的数量关系。
”福克虽然如此贬低孟德尔的贡献，但提及孟德尔，却无意中做了一件大好事，因为他的这本书后来成为从事植物杂交的工作者人人必备的参考书，孟德尔的工作才因此得以被记载下来，并最终在1900年被三位查阅这本书的生物学家同时发现。
显然，在1900年以前，孟德尔的工作被遗忘，不是因为权威们不知道它，而是因为他们不觉得他有什么了不起。
这是为什么呢？因为孟德尔不幸处于巨人的阴影之下。
达尔文《物种起源》一书在生物学界引发了一场革命，进化论的研究是当时最引人注目的一个领域。
从事遗传研究的人，甚至包括孟德尔，都觉得自己也是在解决生物进化的问题——他在1866年的论文中提到，他从事豌豆试验的目的，是为了“解决一个问题，这个问题对有机体的进化史的重要性决不能低估”。
在当时的研究者看来，对进化论而言，物种间的杂交要比物种内的杂交意义重大得多，因为这能说明新物种是怎么产生的。
孟德尔本人也用菜豆和山柳菊从事过种间杂交，他的这些工作在1900年常被植物学家们提到（甚至包括耐格里），而他的豌豆试验，看上去不过是个琐屑的小工作，不值一提。
孟德尔被时代所忽略的，恰恰是他的天才之处。
别的植物学家在研究豌豆杂
交试验时，只停留于对现象的概括描述：第一子代只出现一种性状，第二子代两
种性状又都出现了等等，而孟德尔却知道要挨个去数豌豆种子，每一粒种子都是
宝贵的，不可抛弃，从而能对它们做定量研究。
孟德尔的天才之处，恰恰也是达尔文的天才之处。
达尔文之前的进化论先驱
们，在研究进化问题时，抱着的也是本质论的观点，每个物种都存在着一种代表
它的本质，进化就是从一种本质到另一种本质的变化，而物种内的个体变异是可
以忽略不计的。
而达尔文恰恰重视的是物种内的个体变异，这些变异提供了自然
选择的材料，生物才得以进化。
很难说哪一个变异更重要，现在看上去不起眼的
变异，以后很可能成为适应变化了的环境的优势变异而传播开去。
这种强调群体
内部个体的重要性的群体思维，可以说是达尔文的首创。
但是，即使是达尔文本
人，在研究遗传问题时，也没能突破传统思维。
达尔文相信某些育种学家的错误说法：单个的花粉不能使植物授精，而必须有几个花粉才行。
这使他误以为在遗传时雄性配子和雌性配子不存在一配一的关系，从而无法进行定量研究。
尽管他自己在做金鱼草杂交实验时，也得到了子代的显性性状和隐性性状的比例为3：1这个“孟德尔比例”，却完全忽略了其中所隐含的定律。
《物种起源》德语版在1860年出版后不久，孟德尔就已仔细地阅读了，并在书上做了批注。
据说，孟德尔的论文在1868年发表后，他寄了一份给达尔文，但是达尔文从来没有阅读它——人们在达尔文藏书中发现它的时候，论文的连页都没有割开（当时人们阅读一本新书时，必须自己把纸页割开）。
然而在现存的达尔文藏书中，并无孟德尔的论文，这个说法是否可靠不得而知。
但孟德尔在给学术权威寄论文时，似乎
不应漏掉达尔文。
这两位生物学的创建者，如果在科学思想上曾经有过交流的话，也肯定是单向的。
但无论如何，他们是殊途同归了。
孟德尔科隆修道院
【问题探讨】
1.谈谈孟德尔成功的原因有哪些？
2.你的问题以及从中得到的启示？。
