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让传统文化在小学语文教学中回归著名学者刘国正认为:“中国语文教育与传统文化如胶似漆,密不可分。
多年来,我们对这方面探索甚感不足。
学习传统文化，使语文教育丰富多彩，不再是干巴巴的几条筋，还增进学生思想道德修养。
”这说明传统文化和语文教学有着相辅相成的关系。
在教学中，我们不应该把传统文化丢掉，应该把它渗透在教学中，让传统文化回归语文教学。
一、在耳濡目染中熏陶。
语文教师自身的传统文化素养对学生有着重要的影响。
语文教师必须首先悉心学习古典文化，对于那些代表着中华民族悠久的历史与灿烂的文学史的经典文化著作《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》等应是十分熟悉的。
在教学一篇古典文章或是一首古诗时，教师首先要钻研教材，领悟传统文化的精髓。
另外，教师要真正热爱传统文化，内化为自己精神的一部分。
因为只有当教师深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正传统文化的熏陶和感染学生的人文素养和品位，是需要教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升的。
如果一位语文老师具有深厚的文化底蕴，课堂上常常能引经据典，妙语连珠，信手拈来，试想：学生一直在这样的语言中濡染、浸润……他们的语文素养是不是也会产生变化?这就是“润物细无声’的教学效果。
另外，可以在教室、走廊的墙壁上张贴名言警句和书画作品，校同内经常播放配乐诵读经典诗词，以此来营造浓厚的文化氛围。
二、在语文课堂中浸润。
小学语文教材中积淀着丰富而深厚的传统文化，教师要在传授语言义字知识的同时，实现传统文化的渗透。
依托语文教学，因文解道；品词析句，领悟深意古诗文是中国传统文化的重要载体，也是小学阶段学生接触最多的文学经典的形式之一古诗文中所涉及传统文化知识非常广泛，教学中我们要善于挖掘，激发学生的好奇心，使他们对传统文化产生浓厚的兴趣。
1．情景式的导入。
古诗教学设计导入的方法有很多，如朗读导入，讲故事导人等等，这里我重点要讲的是情景式导入。
例如，教学古诗《清平乐·村居》时，我利用课前准备好的动画，将～家五口的形态展现出来：一间低矮的茅草屋，旁边是长满绿草的小溪。
语文组业务学习资料语文组业务学习资料校本研究“校本研究”在英美等国是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。
当时人们越来越意识到没有学校参与特别是教师参与的教育科研是无法使教育科研成果很好地在教育实际中加以运用的。
斯腾豪斯说：“如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。
”这种传统逐渐演化为“校本研究”。
在我国“校本研究”是近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种范式。
它是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。
其基本意蕴是：为了学校、在学校中、基于学校。
“校本研究”的方法主要有定量的研究方法如教育测量、教育评价、调查问卷等；定性的研究方法如教育叙事研究、案例研究、教育日志、课堂观察等。
教学案例。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的典型教学事件的处理过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及剖析、反思和总结。
教学案例的特点一是真实性，二是典型性，三是浓缩性，四是启发性。
那么。
教学案例与其他几种研究方法的有什么区别呢？一是案例与论文的区别：从文体和表述方式看：论文——以说理为目的，以议论为主；而案例——以记录为目的，以记叙为主（故事）。
从写作思路和思维方式看：论文——演绎思维，由抽象到具体；案例——归纳思维，由具体到抽象。
23中老师的案例《教师角色的重新塑造》更像论文。
二是案例与教案、教学实录的区别：教案是事先设想的教学思路，在教学之前，是一种预期；案例则是在事后记叙，是一种结果。
23中教师的案例《中国民间美术》更像教案。
三是案例与教学实录的区别：教学实录是有闻必录，案例则是有所选择的、片段的记叙。
四是案例与教育叙事的区别：教育叙事（典型意义的、含疑难问题、对角度研究、反思）→教学案例。
语文业务学习资料学习内容：新课程的实施，促使教学观的转变：坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。
让学生在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。
1、让学生在自主-学习- 合作学习--- 探究学习中成长，完整地理解学习：学习的形式有：观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流自主学习具有以下几个方面的特征：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队；足够复杂的任务；明确的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行小组加工；集体反思合作学习的价值:培养合作的动机个人责任感合作沟通、交流的能力将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
新的学习方式的特征：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性2、正确理解自主学习、合作学习、探究学习自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。
小学语文教师业务学习资料集锦目录一、热点透视1.倡简务本求实有度2.“语文味”即语文本色的回归二、名师谈课3.好课的基本要求4.好课三味5.简约之美6.我心目中的好课标准7.让课堂充满活力8.什么是好课——直观的感性评价三、板块教学9.识字教学要则10.阅读教学要则11.习作教学要则12.口语交际教学要则13.综合性学习教学要则四、教学技能14.怎样听课15.怎样评课16.怎样说课倡简务本求实有度——深化语文课程改革之我见张庆课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
——有的地区学生负担仍比较重。
老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。
语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：一、倡简。
要提倡简简单单上语文。
有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这就是讲的多读。
“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。
”这不啻是说——写多了，就会写了。
所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。
语文教师业务学习材料第一篇：语文教师业务学习材料语文教研组业务学习内容第一周：区计划(内容见校邮箱)第二周：区作业设计与评价(内容见校邮箱)第三周新形势需要什么样的教师教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。
教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。
作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。
一．高尚的品德高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。
教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。
教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。
如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。
同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。
二、渊博的知识渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。
渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。
教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。
三、精通业务教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。
教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。
一、前言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
为了进一步提升语文教研组的教学水平，提高学生的语文素养，本材料将围绕以下几个方面展开学习：二、学习内容1. 语文课程标准解读（1）课程性质与地位语文课程是一门实践性、综合性、人文性课程，是基础教育的重要组成部分。
语文课程以学生为主体，注重培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
（2）课程目标语文课程目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
具体目标如下：①知识与技能：掌握汉字、词汇、语法、修辞等基本知识，提高阅读、写作、口语交际能力。
②过程与方法：通过阅读、写作、口语交际等活动，培养学生的自主学习、合作探究、创新实践能力。
③情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字，增强文化自信，树立正确的人生观、价值观。
2. 教学方法与策略（1）情境教学法情境教学法是指在教学过程中，根据教学内容和学生的认知特点，创设具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作学习法合作学习法是指在教学过程中，通过分组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式教学法探究式教学法是指在教学过程中，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课堂教学评价（1）评价原则课堂教学评价应遵循客观性、全面性、发展性、激励性原则。
（2）评价内容评价内容主要包括：教学目标达成度、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等方面。
（3）评价方法评价方法包括：观察法、谈话法、问卷调查法、学生作品分析法等。
4. 教研组活动开展（1）教研组活动目的教研组活动旨在提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，推动教育教学改革。
（2）教研组活动形式教研组活动形式包括：集体备课、教学观摩、教学研讨、课题研究等。
（3）教研组活动内容教研组活动内容主要包括：研究教材、研究学生、研究教学策略、研究教学方法、研究评价等。
小学语文业务学习材料小学语文业务学习材料课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上语文少了，关于语文的东西多了。
有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有牵的痕迹。
有的地区学生负担仍比较重。
老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对课标的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作似雾，似风，似雨，可见还有不少困惑或疑虑。
语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：一、倡简。
要提倡简简单单上语文。
有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是课标上所说的在大量的语文实践中掌握运语文的规律。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？课标里有一段话说得非常精辟：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
这就是讲的多读。
课标里还说：让学生在写作实践中学会写作。
这不啻是说――写多了，就会写了。
所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。
将语文分解成一个个知识点、能力点，逐一进行训练，试图这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。
语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。
放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。
再过个年把二年，又进而变成褐色。
几年后，锅底甚至变成黑色的了。
学习语文就跟熏锅底的情形差不多。
大家经常说某人的语文修养如何如何，这修养二字恰好道出了语文学习的规律。
《庄子》里有个寓言，讲的是儵和忽要在混沌的头上给他凿七窍。
第一周：倡简务本求实有度——深化语文课程改革之我见张庆课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
——有的地区学生负担仍比较重。
老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。
语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：一、倡简。
要提倡简简单单上语文。
有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这就是讲的多读。
“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。
”这不啻是说——写多了，就会写了。
所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。
将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。
语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。
放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。
再过个年把二年，又进而变成褐色。
几年后，锅底甚至变成黑色的了。
学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。
大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
新庙镇洪港小学语文教师业务学习资料目录二、名师谈课3.好课的基本要求 (10)4.好课三味 (11)5.简约之美 (12)6。
我心目中的好课标准 (13)7.让课堂充满活力 (13)8。
什么是好课—-直观的感性评价 (14)三、板块教学9。
识字教学要则 (15)10.阅读教学要则 (16)11.习作教学要则 (20)12。
口语交际教学要则 (21)13.综合性学习教学要则 (23)四、教学技能14.怎样听课 (24)15.怎样评课 (28)16.怎样说课 (31)17.怎样朗读好寓言、童话、故事 (34)让课堂充满活力舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术.两者间有相通之处，也有不同的地方。
前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是"台下十年功”。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。
因此，就有了“得法于课内,得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
怎样的课才算好课?我认为，好的课,要体现三个教学原则：1．要以学生为本.时间是学生的，空间是学生的,是学生在学习语言,因此，学生理应是学习的主体.教师是为学生服务的,是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色，本末倒置。
2．要以训练为主。
语言是一种技能。
要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚,说得明白，读得正确，写得流畅。
本事是练出来的，绝非“讲”出来的.3．要以鼓励为主。
毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一。
课堂上学生出现差错，产生困难是边十分正常的。
不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助.鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体体现。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之,课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。
好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入，没有丝毫“累"的感觉,那么,无疑，这是一堂好课.反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起,那么，这样的课是不能列入好课之列的.识字教学要则汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理.从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法,《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
语文组业务学习材料倡简务本求实有度——深化语文课程改革之我见张庆课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
——有的地区学生负担仍比较重。
老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。
语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：一、倡简。
要提倡简简单单上语文。
有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这就是讲的多读。
“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。
”这不啻是说——写多了，就会写了。
所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。
将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。
语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。
放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。
再过个年把二年，又进而变成褐色。
几年后，锅底甚至变成黑色的了。
学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。
大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
语文组业务学习资料怎样教学生写作文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。
这是什么原因呢？仔细分析，主要是原因是阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。
在实际教学中，要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，“阅读是写作的基础。
”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。
根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。
例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导：师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？生：因为柱子上刻满了金花彩画。
生：因为金花彩画的颜色多而美。
生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。
所以“我”会看得眼花缭乱。
师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。
生：每年秋天举办的菊展。
美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。
教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。
2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。
在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。
丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。
《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。
兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。
什么是好课——直观的感性评价著名特级教师支玉恒对于我们一线的任课教师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也是最适用的。
大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
《语文课程标准》(以下简称“课标”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。
要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。
“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三，从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
语文教材是一篇篇不的选文。
不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。
当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，肯定不会有好的效果。
如何使我们的语文教学凸显鲜明的个性特点呢？阅读教学是语文教学的主体内容，就这一主体内容来说，应着重凸显三个“三”——三品、三层次、三境界。
一、三品——品词、品句、品读词是语言表达的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。
因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本。
在品词品句的基础上还要进行品读，即口味性地读，读出意境，读出情味。
品词品句有多深，品读的情感就有多深，正所谓“以读悟情＝以读代讲”。
（即课文是读懂的，不是讲懂的，要摒弃烦琐多余的内容分析。
）二、三层次——感悟、积累、运用“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程，特别是在阅读教学中，要摒弃烦琐多余的内容分析，就必须在“感悟、积累、运用”上下功夫，因而，它构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。
感悟——有所感触而领悟。
换言之，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。
一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会。
在阅读教学中，“感悟”无论是悟情、悟理或悟其语言艺术之精妙，运用“三品”——品词、品句和品读，应当是其主要的方法。
积累——以往的语文教学高耗低效，学生能力不强，原因是多方面的，阅读量太少，语文积累不多，这是十分重要的原因之一。
我国著名语言学家和教育家张志先生曾为此感叹：“贫乏，语文教学的致命伤。
”《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”，这的确是对症下药之举！据此，我们必须丰富学生的语言积累，在课堂上加强背诵的训练。
“积累”主要是就语言积累而言，但其外延还应扩而展之，还要加强文化积累和生活，引导学生关注自然、才能解决说写什么的问题；有了厚实的语言积累，才能解决怎样说写的问题。
运用——《语文课程标准》指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，应着重培养学生的语文实践能力。
从以上的论述可知，培养学生的语文实践能力，必须加强“运用”的训练，只有加强“运用”的训练，才能切实地培养学生的语文实践能力。
据此，我们在阅读教学中要结合文本，有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。
三、三境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水语文是具有多元要素及多元目标的学科，不能一味地单一地就语文学语文，因而《基础教育课程改革纲要》（试行）在改革的具体目标中强调指出，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
在具体的语文学科因素的有机融合，如当前很多语文课就较好地体现了学科个性与其综合性有机结合的特点，语文课堂上有机地融入计算、画图、音乐和歌舞等方式，这些多因素的有机融合是为语文学习服务的，又同时在语文学习中张杨了学生的个性和灵性。
但是，当前的语文课堂教学也出现了相当程度的为综合而综合的现象。
让学生画画、歌唱或舞蹈时，目的性不明，指向性含糊，只是刻意凸显“综合性”而硬加入的一些综合因素而已，在这样的“综合”是低效的甚至是无效或负效的。
在这里，我们可以借用隐喻的形式来说这一关系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水”，意即语文课就是语文课，故要扎扎实实、实实在在地学习语文知识和进行语文能力训练，语文姓“语”名“文”，正如山就是山、水就是水一样，个性非常鲜明；而我们又要改变过于强调学科本位的状况，要体现各学科整合的综合性，于是让学生唱之、蹈之、画之……此时，似乎山不是山，水不是水，语文课不像语文课了。
如果就此打住，当然就不是语文课了，然而，我们运用这些方式的指向是清楚的，就是为了更好地理解和品味语言。
如学习《荷花》一课，让学生边读“一阵风吹来，荷花就翩翩起舞”，一边自由地舞蹈，舞毕再提出问题，文中写荷花被风吹动时用的词语是“翩翩起舞”，你们刚才的舞蹈是“翩翩起舞”吗？如果换上另一个词语“蹁跹起舞”可以吗？这样尽管山环水绕，但是，山还是山，水还是水，语文课的味道依然十分浓郁，这就把学科的鲜明个性与其多元因素的综合性有机地结合起来了。
语文教学的基本要则就是做到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的有机统一。
上述的“三品”“三层次”“三境界”主要体现了“知识与能力”这一维度。
为了凸显“过程与方法”这一维度，我们必须注意让所有的学生切实地经历互动、交流、对话的学习过程，在学习过程中引导他们自主、合作、探究性地学习，从中发现知识规律，掌握学习方法，《语文课程标准》提出了“情感态度价值观”这一维度，它告诉我们，在课堂教学中必须以学生的发展为本，以真情和激情引发学生的情感，端正他们的学习态度，使其具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
