《作为生物的社会》优质课一等奖公开课一等奖

作为生物的社会教学目标1、分析文章大意，归纳思路。

2、抓住个别语段，纵深分析语言的运用。

3、通过学习了解人类社会唯有尊重生物、研究生物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念。

教学重点1、理清作者的行文线索。

2、学习本文的论证方法。

3、了解本文幽默风趣的语言。

教学难点1、训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

2、解读作者的创作意图，把握作品主题。

教具准备幻灯片投影仪课时安排1课时教学过程一、导入新课我们知道人类的前行，需要互相交流经验，需要互惠、互济，即使是我们暂时想和人类隔绝，但总有一天我们还是得和这个世界握手言欢，我们不可能做到真正意义上的遗世独立，我们和这个世界有着这样或那样的联系，也就是说社会性是人类存在的形式。

而这一点也是一直以来，我们认为和其它生物不同的地方。

那么其它生物的存在形式是不是真的和我们人类完全不一样呢？这节课，我们一起来读一读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》这篇小论文，或许对我们人类有所启示。

二、理清思路，整体把握文章，进而明确作者观点1、划出段落的关键句子，将我们的思路更进一步明晰化，然后给本文划分层次。

明确：全文根据关键句子和内在逻辑联系，可以分为三个层次：第一部分（1—3）:从一个事例，即医学家举行年会，把人与生物界联系起来，从而得出自己的论点：人类社会与生物社会有共通之处。

（1、从人类社会的情景联想到生物社会的活动，从而切入文章所探讨的话题。

2、生物学界力求将人类社会和生物社会区分开来，以显示其同生物社会的异样性。

3、蚂蚁的确太像人了。

）第二部分（4—10）：动物过着两种生活，既是个体的，又是集体的，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(11—13)：得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相似性的，人类社会并非是孤立的。

同时，人类只有从中得到启示才能更好地健全自身的社会组织。

三、合作探究具体研习课文：1、作者写生物的社会性，是怎么切入话题的？明确：从人类社会活动写起，仿佛以一个天外来看的眼光来看待人类的行为，将两者做了一个比较，说医学家开会碰碰触角交换信息，就像群居性的昆虫的大聚会。

作为生物的社会教学目标：(1)知识与技能目标:了解相关的生物学知识,把握作者的主要观点,掌握作者的写作目的。

(2)过程与方法目标:训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。

(3)情感态度与价值观目标:激发学生对大自然、对生物的热爱之情,培养一种人文关怀的精神;培养学生敢于向传统挑战的科学精神。

学情分析：本文是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性、协调性,以及作为群体出现时所表现的巨大力量和智慧,从而得出这样的结论:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不容,而是可以互为比照的。

但由于学生在科学论文方面接触的比较少,不熟悉内容,所以学生学习起来可能比较困难,因此本文教学从简单直白的生物入手。

重点难点：(1)教学重点:筛选、整合主要信息,把握作者的主要观点。

(2)教学难点:探究作者的写作目的和品味优秀科普作家的文字魅力。

教学过程：小结:蚂蚁的行为特点与人类的社会性特点很相似,因此,可以得小结:由以上我们可知,生物社会中,个体仅是动物而已,而群体则具有与人类相似的社会性,它们互相依存,互相联系,同步活动。

活动4【活动】主题探究1、作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性,是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢?(不是)是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论,甚至认为比人类更高明呢?(不是)那么,作者写作此文,还有什么更深层次的意义?(学生分两组讨论:一组研读首二段,另一组研读末三段。

重点研读相关文段中的关键句。

)明确:作者撰写此文,显然是有针对性的。

一是针对传统生物学家过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,批判其人类中心主义和盲目自大的观念。

二是针对人类社会中,存在着尚不够联合团结的现实,寄望人类在各种行为中尤其是科学研究工作中团结协作,发挥集体智慧。

这样的写作意图,不能不说作者是睿智的,他敢于挑战传统,不媚众从俗,卑以自处,正视人类自身的缺陷,的确令人敬佩!活动5【活动】课堂小结作者将蚂蚁及其他生物的社会性活动和人类进行对比,得出生物世界和人类世界有一定的相似性;将生物世界“相互依存、相互联系,同步活动”与人类社会的“我们却并不经常感到我们的里联合智慧”进行对比,最后得出人类应该相互联合、团结一致、克服困难,共同促进社会的发展活动6【活动】思维拓展作者在文中第11段说:“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧。

《作为生物的社会》教学设计一、教学目标：1、知识目标：了解作者刘易斯.托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。

2、能力目标：学习本文的说明方法和说明顺序。

3、情感目标：培养学生尊重生物，热爱生物的情感。

二、教学重、难点重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。

难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。

三、教学方法：自读法、小组合作讨论法。

四、课前准备（预习要求）1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。

2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。

五、课时分配：1课时六、教学过程：（一）导入：以“家”为话题引入课文（二）作者简介：见课本注释（1）和《金牌学子》（三）检查预习：1、正音释词2、整体感知课文，理清文章思路：本文是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了"多个单独的动物合并成一个生物的现象"，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

（四）融入作品，换位思考1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和黏菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或黏菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。

（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和黏菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）各小组选出几位代表回答，教师总结答案：①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。

《作为生物的社会》教案一等奖优秀5篇《作为生物的社会》教案篇一教学目标知识与能力1、引导学生了解作者的主要观点；2、了解本文所涉及的生物学知识。

过程与方法3、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；4、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

情感态度与价值观5、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

6、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

教学重点、难点重点：1、引导学生了解作者的主要观点；2、了解本文所涉及的生物学知识。

难点：1、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

课时安排：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。

你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。

哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。

它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。

同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。

（板书课题--作为生物的社会）二、作者：刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。

他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。