《眼睛和眼镜》说课PPT教学课件

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（5）眼睛的度数
该知识点让学生自学。阅读科学世界“眼镜的度数”。 同学之间比较不同度数的眼镜镜片的不同。
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六、德育
如何保护眼睛： 1．不要边走边读 2．不要躺在床上阅读 3．不要在过强或过弱的光线下阅读 4．不要长时间玩游戏
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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（2）眼睛的调节作用
用讲述的方法引出凸透镜的成像规律中物距变化引起像 距变化与正常眼睛视网膜的位置不变即像距不变看似矛盾， 其实有必然的联系，为眼睛是一个可变焦距的系统作好铺垫， 引导学生思考。然后直接利用flash演示，学生观察后发现 规律，教师引导，师生共同的出结论。
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（3）近视眼的成因及其矫正
眼睛和眼镜
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说课人：柳凌宇
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教材分析
说
学情分析
课
教法分析
流
程
重难点突破
教学过程
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一、教材分析
（一）教材内容分析
《眼睛与眼镜》从眼睛的构造、成像原理，眼睛的调节作 用逐步展开，在介绍眼睛的调节作用后，进一步引出了视力缺 陷及其矫正的问题，最后安排了《科学世界》供同学们阅读。 它是第三章的重要组成部分，不仅涉及透镜的初步知识、照相 机成像原理、凸透镜成像规律等物理知识，还涉及生物学科知 识。它既是对上一节凸透镜成像规律的巩固和运用，又教给了 学生一辈子都有用的切身用眼卫生的知识，很有实用价值。这 节教材充分体现了新的课程标准的以人为本、从生活走向物理、 从物理走向生活的教育理念。
设计目的在于培养学生的分析能力和动手能力。
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五、教学设计
（一）教学环境和教具
教学环境： 多媒体教室
教具： 透镜组、光具座、蜡烛、光屏、近视眼镜、远视眼镜、
各种小物品、flash课件
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（二）教学流程
Байду номын сангаас
情 境 引 入
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教师引导
新 学生猜想
课 教
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三、教法分析
观察法 讨论法 实验探究法
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四、重难点突破
（一）对眼睛的调节作用的教学突破
由于前面学习了凸透镜的成像规律，知道物距变化时 像距也变，但是正常眼睛的视网膜的位置不会发生变化， 也就是说像距不变。看似矛盾，学生会产生疑问，一般很 难思考出来，这里教师直接利用flash动画模拟正常眼睛看 远近物体时的情景，让学生通过观察找出区别，然后进行 理论分析。这样学生更容易接受。
实验探究
学 交流分析
总结归纳
练 习 巩 固
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1.情境引入
教师课前准备各种各样形状不同、质地不同的物品。以 小游戏的方式让学生闭上眼睛猜出这些物体的形状或者质地。 由此说明眼睛的重要性，引入新课教学。
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2.新课教学
（1）眼球结构及视物原理
利用flash展示眼球的结构图，介绍眼睛的晶状体与 角膜共同作用相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏。整个 系统类似于照相机 。
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（三）教学重难点
教学重点 眼睛的成像原理和调节作用、近视眼和远视眼的成因及其矫正。
教学难点 眼睛的调节作用、近视眼和远视眼的矫正。
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二、学情分析
学生接触物理的时间比较短，分析能力、独立探索 问题的能力及合作探究问题的意识比较淡薄。本节内容 是透镜成像规律的应用，贴近学生生活。加入实验的验 证环节，适合学生的认知心理特点，能充分调动学生的 积极性和主动性。有利于培养学生“自主、合作、探究” 的学习方式。
成因：找几个戴眼镜的同学说说自己对近视的体会：看 得清近处看不清远处。由此，教师引导学生根据正常眼睛看远 近物体的区别思考、猜想近视眼的成因，然后进行实验验证。 几组焦距不同的凸透镜代表厚薄不同的晶状体，光屏代表视网 膜，在像距固定的情况下通过变换不同的透镜来达到看清远近 物体的目的。
矫正：请戴眼镜的同学摸摸自己的眼镜片，让不近视的 同学摸摸教具近视眼镜，感受镜片有什么特点。由于学生近视 的度数不同，有的摸出是凹透镜，有的摸出是平板镜，有的感 觉不出来。教师根据这些差异提出以凸透镜代替晶状体，分别 用凹透镜、平板镜、凸透镜做矫正进行模拟实验探究，潜移默 化的培养学生科学探究问题的意识。
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（二）教学目标
知识与技能
了解眼睛的结构，知道眼睛是怎样看清楚物体的； 知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法； 了解用眼护眼常识 。
过程与方法
情感态度与 价值观
通过比较实验，领会近视和远视的成因及其矫正；
尝试应用已知的透镜对光线的作用和凸透镜成像 规律等科学知识来解决相关问题，获得初步的分 析能力 。 关心透镜在生活中的应用； 通过矫正视力的学习，对学生进行眼睛保健教育 。
在每个实验完成后，教师都利用flash模拟再现实验光路 图，给师生提供了直观、准确的理论分析依据。
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（4）远视眼的成因及其矫正
在学习近视眼的成因及其矫正的过程中，教师采用逆向 思维的方式引导学生进行了分析和探究，那么对于远视眼的 成因及其矫正的学习，教师可以让学生按照前面的教学方式， 自己进行分析和实验探究。教师再加以指正。初步培养学生 的分析能力。
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（二）对近视的成因及其矫正的教学突破
学生对于近视并不陌生，但是对于其成因和矫正并不 了解，加上眼球内部的情况是我们无法观察到的，如果只 是照课本上的图片进行分析，学生会觉得枯燥无味，更不 会使学生产生深刻的印象。这里教师先引导学生根据正常 眼睛的调节作用猜想近视眼的成因及其矫正，然后进行模 拟实验探究，最后利用flash重现实验过程，强化观察主体， 增强了实验的效果，更好的引导了实验现象的分析。
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（二）对远视的成因及其矫正的教学突破
前面教师已经引导过学生对近视的成因及其矫正进行 猜想、实验验证、flash重现实验过程、理论分析。学生初 步掌握了这种逆向思维方式，这里可以放手让学生自己进 行猜想、实验验证。最后教师利用flash再现实验现象，师 生共同根据光路图总结归纳。