凸透镜成像规律说课稿

探究凸透镜成像规律说课稿3.6《探究凸透镜成像规律》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用研究凸透镜成像规律的试验是初中物理第一册第五章的一部分内容。

研究凸透镜成像的实验是初中学生必做的分组实验，也是学生到高中进一步学习光学的基础。

通过分组实验总结出成像的规律是本章教学的重点也是难点，它又是进一步学习凸透镜应用的基础。

通过本节的试验能培养学生的观察、思考、比较归类、概括总结的能力。

（二）教学目标1. 知识探究点及其教学要求（1）知道焦距、物距、像距的概念。

（2）知道物体成放大、缩小实像和虚像的条件。

（3）通过凸透镜成像的边学边实验，使学生知道凸透镜成像规律。

2. 能力训练及其要求(1)通过凸透镜成像的边学边实验，训练学生动手操作实验能力。

(2) 利用凸透镜对光的作用，训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。

3．德育的渗透点及其要求通过研究凸透镜成像的实验及其对其成像规律的分析、讨论、培养学生实事求是的科学态度。

(三) 教学的重点和难点1．教学重点及其实施策略重点：凸透镜成像规律实施策略：采用边学边实验的方法，通过对实验现象的观察、分析和讨论归纳总结，加深学生的认识。

2．教学难点及其克服策略难点：采用边学边实验、讨论、投影光路相结合的方法和对凸透镜成像规律的不同记忆突破难点（四）教具准备每四人一光具座、一个凸透镜、一支蜡烛、一光屏、一盒火柴，二、说教法观察和实验是学生认识物理实世界、获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件。

所以，在凸透镜成像规律研究的教学中，为了培养学生的操作能力、分析问题、总结问题的能力本节采用的教学是以分组实验为基础的探究性教学法。

三、说学法1.教学生观察、分析、归纳实验的方法为了适应学生认识和思维发展水平，根据教法的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，再综合分析，使学生通过实践——认识——再实践——再认识，完成认识上的飞跃。

《凸透镜成像规律》说课稿一、教材分析1.教材的地位和作用本节课是人教版八年级物理上册第五章第三节的内容，本节内容有两大特点：概念性强、综合性强，因此学习相对比较困难。

对应试题多在物距、像距、焦距和成像规律上下功夫，这就要求学生在概念形成阶段充分理解这三个物理量间的关系。

本节既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸，又是这两节知识的升华，同时它也是第四节眼睛和眼镜，第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合。

通过本节课的学习，能使学生体验科学探究的方法和过程，在应用物理知识，建立物理模型上，能很好的启迪学生的探索灵感和创新意识，通过探究过程，更能强化学生学习的独立性和主动性。

2.学情分析八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

但刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。

因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

3.教学重难点重点：探究凸透镜成像规律。

难点：凸透镜成像性质的变化。

4.教学目标根据物理新课标的要求，以及学生的心理特点和认知水平，我制订了一下教学目标：1.利用F型光源，分组进行凸透镜成像实验，记录物距、像距、像的性质，利用excel整理实验数据，通过对数据比较分析，归纳得出凸透镜成像规律。

2.通过对经过凸透镜的三条特殊光线作图，描述像的位置和像的大小，总结凸透镜成像规律。

3.通过flash动画，移动蜡烛的位置，改变物距，观察像距和像大小的变化，论证像与物距的关系，能解释照相机、投影仪和放大镜成像特点的不同。

二、教法学法观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径。

为了培养学生的操作能力，分析问题、解决问题的能力，本节课我采用以小组合作为基础的实验探究性教法和学法，并紧密联系实际，让学生体会物理来源于生活，又服务于社会。

首先通过将课堂重点内容设计成学生感兴趣的任务，使其带着任务去学习，娱乐与学习相结合。

《凸透镜成像规律》说课稿及教案、教学设计人教版八年级上册一、说教材本节是人教版八年级物理上册第五章第三节内容，是本章的核心，是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，从“意外发现”引出问题，激发学生的探究欲望。

它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《照相机与眼睛》、《望远镜与显微镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的作用。

【知识与技能】1.理解凸透镜成像规律；2.掌握凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

【过程与方法】通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

【情感态度和价值观】通过探究凸透镜成像的规律，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦，感受探究过程的开放性与协作性。

【教学重点】探究、理解凸透镜成像的规律。

【教学难点】探究凸透镜成像的过程。

二、说学情八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据总结规律的能力不强，他们的逻辑思维还需要经验支持。

因此，应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解科学知识。

三、说教法和学法在教法上，教师创设问题的情境，充分调动学生的积极性，完成猜想—探究—创新，学习的主要内容以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现、分析、论证，最后教师归纳总结。

在学法上，整个教学过程中突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。

四、说教学过程环节一：导入新课让学生回忆平时拍照的情景，并且让学生看书上老式照相机的成像情况。

活动一：让学生用凸透镜观察书上的字，字被放大，这是他们已有的知识体验，适当调整凸透镜和字之间的距离，并观察。

有的同学在日常生活中透过透镜能观察到缩小的像，这样就引发与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？使学生在疑问中得到知识与能力的提升。

“凸透镜成像规律”说课稿一、教材分析：1、教材地位和作用：①涉及的概念：本章所涉及到的概念有凸透镜、凹透镜的光学性质，凸透镜成像规律，光的折射等；②涉及的定律：光的折射；本章有两大特点：①综合性、实用性比较强，于日常生活联系特别紧密；②概念性很清晰，本节知识是本章的重点也是难点，学生对凸透镜的认识只是停留在“放大镜”上，对凸透镜能成很多性质的像不能够很快接受，所以本章要教会学生凸透镜能成像以外还要告诉他们为什么能这样——光的折射。

本节知识学习比较难，考试时若题目在物距、像距和焦距上下工夫，学生对“放大、缩小、变大、变小、前移、后移…”等变量很难把握。

要在学生的概念形成阶段就要理解三个物理量间的关系。

本节也是下几节的基本知识，如果本节没学好，照相机、眼睛、望远镜等就很难深入学习。

学习本节，学生会提出一些诸如：凸透镜为什么能成倒立的像，实象与虚象的区别是什么等问题，课堂主要为学生解开谜团。

2、目标：从学生心理发展水平，认知水平以及面向全体学生为原则，就本内容定以下目标：知识与技能（1）能说出凸透镜成像规律。

（2）进一步理解虚像和实像过程与方法（1）通过研究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。

（2）学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

情感态度和价值观在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作和交流的精神。

3、重难点：本节是概念课，从课程标准的知识扩展和理解概念层次都有较高要求。

重点知识：（1）、理解凸透镜成各种像的条件，及物距与焦距的关系。

（2）、理解实像与虚像的概念和区别。

难点实验：探究凸透镜的成像规律的过程。

二、根据所教班级学情简要分析我所教的是一所农村中学的八（1）,(2),(3)班，这几个班级有两大特点：一是地处农村，学生的整体比较淳朴，对物理科学接触较城区的学生要少，物理生活经验以及常识性的知识比较少；二是这几个班学生学习比较刻苦认真，而且成绩较好，课堂上比较积极。

《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿范文（通用3篇）《探究凸透镜成像的规律》八年级物理说课稿1【教材分析】本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。

本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。

新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。

很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

活中的透镜的成像原理。

教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。

教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

【教法分析】本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。

设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

《凸透镜成像的规律》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《凸透镜成像的规律》。

一、教材分析（一）教材的地位和作用“凸透镜成像的规律”是初中物理光学部分的重要内容，它既是对前面所学光的折射知识的深化和应用，也为后面学习眼睛和眼镜、显微镜和望远镜等知识奠定了基础。

通过对凸透镜成像规律的探究，学生不仅能够深入理解光学知识，还能培养观察能力、实验探究能力和分析归纳能力。

（二）教学目标1、知识与技能目标（1）理解凸透镜成像的规律。

（2）知道凸透镜成像的虚实、大小、正倒与物距、像距之间的关系。

2、过程与方法目标（1）通过探究凸透镜成像规律的实验，经历提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析与论证等科学探究过程，提高学生的实验探究能力。

（2）通过对实验数据的分析和处理，培养学生的分析归纳能力和逻辑思维能力。

3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的科学探索精神和合作意识。

（2）通过对凸透镜成像规律的应用，让学生体会物理知识与生活实际的紧密联系，提高学生学习物理的积极性。

（三）教学重难点1、教学重点凸透镜成像规律的探究和理解。

2、教学难点（1）如何引导学生设计实验方案，探究凸透镜成像的规律。

（2）对实验数据的分析和归纳，总结出凸透镜成像的规律。

二、学情分析学生在学习本节课之前，已经学习了光的折射和凸透镜的基本概念，对凸透镜的会聚作用有了一定的了解，同时也具备了一定的观察能力和实验操作能力。

但是，学生对于如何设计实验探究凸透镜成像的规律，以及如何分析和处理实验数据还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，要注重引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的科学探究能力和思维能力。

三、教法与学法（一）教法1、实验探究法通过实验探究，让学生亲身经历凸透镜成像规律的探究过程，培养学生的实验探究能力和科学思维能力。

2、启发式教学法在实验探究过程中，教师通过提出问题、引导思考、启发学生等方式，帮助学生解决实验中遇到的问题，促进学生对知识的理解和掌握。

探究凸透镜成像规律说课稿探究凸透镜成像规律说课稿1各位评委、老师：大家好！今日我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。

下面我从七个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。

“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延长，又是凸透镜应用的理论基础。

“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式试验，它须要学生自己去找寻规律，对学生实力要求较高，特殊是对分界点的找寻。

二、学情分析学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了肯定的相识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特别光线的画图。

学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的相识也受此局限，对它能成许多性质的像不易接受，且易混淆。

七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特殊是分析归纳实力不足，对规律的概括存在肯定的难度。

三、教学目标针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：1.学问与技能（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。

（2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。

2.过程与方法（1）学生经验提问、猜想、试验、归纳等探究过程。

（2）学习处理数据的方法。

3.情感、看法与价值观（1）培育学生团结协作的精神，体验发觉的喜悦。

（2）使学生乐于探究生活中的科学原理。

四、重点、难点依据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下：重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究试验。

难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。

五、教学法贴近生活，激发爱好；问题导学，推动探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。

六、教学过程（一）创设情景，引入新课（5分钟）师：找出教室中的凸透镜。

（联系生活、复习凸透镜的概念）生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透亮、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……让学生拿起身边最熟识的水杯（或放大镜）做一组试验：①手握水杯，视察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯视察手指所成的像。