教育学第八章汇总

第八章：教学【考核要求】1.了解：教学在学校工作的地位和作用，教学概念与智育的区别。

2.识记：教学的定义与任务；教学原则的定义；教学工作的基本环节；教学基本组织形式；教学方法、教学手段的定义。

3.理解：教学过程的特点与阶段；各类教学方法和教学手段的选用要求。

4.掌握：教学基本原则的含义和实施要求；教学过程的基本规律；教学工作各个环节的内容要求。

5.理论联系实际分析：教学活动所依据的教学原则；教学现象所反映的教学特点和教学规律。

一、教学概述1.教学概念内涵：教师和学生共同组成的、传递和掌握社会经验的双边活动；是实施全面发展的基本途径教学与智育的关系：“教学”和“智育”的区别：教学的作用和地位教学的主要作用：为社会培养人才、对个人发展（突破空间限制和认识范围、身心健康）教学在学校中的地位：教学是学校的中心工作、教学不是学校的唯一工作教学的中心任务：使学生掌握系统的基本知识，形成基本技能2.教学的基本任务掌握基础知识、形成基本技能和技巧（双基）发展学生智力，培养学生能力和创造力发展学生体力，促进学生健康培养学生科学的世界观，高尚的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质二、教学过程1.教学过程的特点和阶段教学过程的本质特点教学过程是特殊的认识过程，具有间接性、指导性、教育性、发展性特点教学过程的几个基本阶段：激发动机、感知教材、理解教材（中心环节）、巩固知识，运用教材2.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合规律利用学生已有的直接经验理解书本、引导学生在实践中获得经验坚持直接经验与间接经验相统一教师主导作用与学生主体作用相统一的规律教师的教育学生的学相互依存、教师在教学活动起主导作用学生是学习活动的主体、坚持教师主导与学生主体相统一掌握知识与发展智力相统一的规律知识的传授与发展相互影响掌握知识是发展知识的基础发展智力是掌握知识的重要条件传授知识与思想平的教育相统一规律（教学的教育性规律）规律性知识、给学生时间思考、启发式教学、因材施教3.知识传授与品德教育相统一知识是思想品德发展的基础思想品德的提高和发展为积极学习知识奠定了基础三、教学原则1.教学原则概述教学原则的定义：是有效的进行教学必须遵循的基本要求2.主要的教学原则及其运用直观性原则：使用直观手段：实物直观、模像直观、语言直观直观教具的演示要与语言讲解结合起来要重视运用语言直观启发性原则:讲授少而精、留出思考空间调动学生主动性设置情景问题使学生积极思维培养良好的思维方法、使学生学会思考巩固性原则理解的基础上巩固抓好复习和运用知识的环节教授复习和记忆的方法循序渐进原则按教材系统的进行教学在注意系统性同时抓教学重点和难点教学符合学生认识规律、由已知到未知、由具体到抽象因材施教原则了解学生实际和个人差异运用多种方法教学，适应个别差异，培养特长理论联系实践原则重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识理论学习同时联系实际较强教学实践性环节，培养学生运用知识的能力四、教学工作的基本环节1.备课备课的意义和主要内容工作：钻研教材、了解学生、设计教学计划：学年教学进度计划、单元计划、课时计划备课的基本要求把握学科课程标准和教学内容有针对性，适合学生特点根据社会、科技和学生对象的变化而变化考虑教学设计诸因素的关系和机构，做好备课的各种准备2.上课上课是教学工作的中心环节课的类型与结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业上好一堂课的基本要求：目标明确、内容正确、方法灵活、学生主动、语言艺术、学生思维活跃3.作业的布置与批改作业的种类和形式：阅读教科书和参考书各种口头作业和口头问答各种书面联系作业各种实际操作作业作业布置与批改的额基本要求内容符合大纲要求，要有代表性量和难度适当要求明确及时检查和批改4.课外辅导课外辅导的意义与内容内容：答疑解惑、补课、培优、方法指导形式：集体辅导、个别辅导课外辅导的要求从实际出发确定内容辅导知识是课堂的补充不能加重学生负担5.学业成绩的检查与评定检查与评定的意义与方式检查方式：平时考察、考试评定方式：百分制记分法、等级制记分法、评语法考试测试与成绩评定的要求效度、相关度信度、可靠性难度区分度五、教学组织形式1.教学的基本组织的形式：班级授课制1862年竟是同文馆首次采用班级授课制、清朝末期班级授课制的基本特征：固定班级、固定时间、以课为教学活动的基本单位班级授课制的意义：规模效益、利于发挥集体教学作用、利于管理教学有目的有计划有组织的进行课的类型和结构：单一科、综合课2.教学的其他组织形式个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复制教学六、教学方法与手段1.教学方法：师生共同活动方式教学方法的种类：启发式、注入式教学方法选择的依据：教学目标和任务、教学内容、学生情况中小学常用的教学方法（要求-前-中-后）以语言传递为主的教学方法：讲授法：内容要有系统性、科学性、思想性。

教育学概论知识点-第⼋章-教学（⼀）第⼋章教学（⼀）⼀、教学的概述1.定义：教学是在⼀定教育⽬的规范下，教师的教与学⽣的学共同组成⼀个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但⼜有区别，两者之间是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进⾏全⾯教育的⼀个基本途径。

（2）教学与智育智育指的是⽂化科学知识和技能的教学活动。

教学是进⾏智育的主要途径，是⼿段，⽽智育是⼀个教学的内容。

（3）教学与上课从教与学两个⽅⾯来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯⼀途径。

3.教学的主要特点1)以培养全⾯发展的⼈为根本⽬的2)由教与学两⽅⾯组成，教学是师⽣双⽅的共同活动3)学⽣的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统⼀⼆、教学理论（⼀）教学理论的形成中国乃⾄世界最早的⼀部专门论述教育问题的专著《学记》；西⽅教育⽂献中，最早使⽤“教学论”⼀词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核⼼是教育性教学，把道德教育与学科知识统⼀在同⼀个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、⽅法）。

（⼆）当代主要教学理论流派三、教学过程（⼀）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有⽬的有计划地引导学⽣掌握⽂化科学基础知识和基本技能，发展认识能⼒。

2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学⽣的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。

3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本⾝就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。

从⽽提出教学过程有认识论、⼼理学、⽣理学、伦理学和经济学五个⽅⾯的本质。

4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学⽣都是主体存在，师⽣之间只有通过交往，⼈的主体性才能发展。

定义：教学过程就是教师有⽬的有计划地引导学⽣掌握⽂化科学基础知识和基本技能，发展学⽣的智⼒和体⼒，形成科学世界观及培养道德品质的过程。

第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。

2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。

3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。

4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。

5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。

6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。

7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。

8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。

9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。

10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。

二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。

2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。

3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。

4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。

5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。

6、学校德育的基本途径是各科教学。

第八章学习策略1、学习策略的概念与分类2、认知策略、元认知策略、资源管理策略的概念与分类3、复述策略、精加工策略和组织策略的含义及包含的内容4、学习策略训练的原则和方法具有实用的指导价值第一节学习策略概述一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的特征1、主动性。

学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

2、有效性。

学习策略是有效学习所需的。

3、过程性。

学习策略是有关学习过程的。

4、程序性。

学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

三、学习策略的分类一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略。

元认知策略：计划策略，监视策略，调节策略。

资源管理策略：学习时间管理策略，学习环境管理的设置，学习努力与心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。

四、掌握学习策略的意义1、可以改进学生的学习，提高学生的学习质量。

2、能更有效地促进教师的教。

3、有利于学生更好地适应发展。

第二节典型的学习策略一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

(一)复述策略1．复述策略的含义复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复叙述的过程。

2．几种复述策略(1)利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。

有意识记是指有目的、有意识的识记。

(2)排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒摄抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容，当学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。

这就是所谓的首因效应和近因效应。

因此，要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。

(3)整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。

第八章教学（上）一、复习建议本章在历年考试中，处于相当重要的地位，考点较多，所占分值较高，建议学员全面掌握,重点复习。

从题型来讲包括单项选择题、名词解释题、简答题、以及论述题的题型都要加以练习。

二、本章重要知识点第一节教学的意义与任务【识记】（一）教学的定义所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。

教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。

（二）教学的任务（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能（2）在这个基础上发展学生的智力和体力（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质第二节教学活动的本质及模式【识记】（一）教学模式的概念以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。

教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。

（二）教学模式的分类1.关于教学模式的概括化研究（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价（3）折衷于两者之间的教学模式布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论瓦•根舍因的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解2．关于教学模式的全面化的研究信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式社会类的教学模式：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式【领会】（一）教学活动的本质1.关于教学活动本质的不同观点：（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。

第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序一、备课是起始环节，是上好课的先决条件。

（一）钻研教材1、教学大纲：备课的指导性文件，弄清教学目的，了解教材体系和基本内容，明确要求。

2、教科书：备课和上课的主要依据，懂透熟三个阶段。

3、阅读参考文献（二）了解学生（三）制定教学进度计划1、学期（或学年）计划‘由学科教研室（组）集体备课商定2、课题（单元）计划由学科教研室（组）集体备课商定，也可以由任课教师自行制定。

3、课时计划（教案）步骤：研究教材，注意要点和难点，确定教学目的，考虑步骤、确定课的结构，考虑教学方法、教具的使用，写出课时计划。

其中，教学课程是教案的基本部分，包括教学内容、教学方法、时间的分配。

课时计划是教师上课的依据，直接关系到课的质量。

标志着课前的准备，也是上课的备忘录。

二、上课（中心环节）（一）课的类型与结构1、类型根据教学任务划分：新授课、巩固课、技能课、检查课，又分为单一课、综合课。

根据教学方法划分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、结构指基本组成部分、顺序、时限、相互关系。

综合课的六个环节：课前组织、提出上课目的、讲解新教材、巩固复习、课堂总结、布置课外作业。

课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材（最基本的部分）、巩固新教材、布置课外作业。

（二）上好课的具体要求目标明确：教学活动是否达到了教学目标，是衡量一堂课好坏的首要标准。

重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰（引起学生积极参与教学活动的重要因素）；组织严密、气氛热烈。

三、作业检查与批改1、作业分类：就完成的时间地点：课内、课外，加强课内作业的指导和课外作业的检查。

就作业的内容和形式：口头、书面、实践活动。

2、布置作业时的要求：作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且要有启发性、典型性、代表性。

作业分量适当、难易适度，中等水平为准。

向学生提出明确要求，规定完成时间。

经常检查和批改学生的作业。

四、课外辅导做好思想教育工作，对学习困难学生的帮助，为有学科兴趣的学生提供帮助意义：弥补课堂的不足，是上课必要的补充，也是因材施教的重要途径，是教学工作的重要环节之一。

（一）教学的概念1、识记：教学概念的含义2、领会：教学与教育、教学与智育的关系（二）教学的地位和任务领会：（1）教学的地位和作用（2）教学的任务（三）现代教学观的演变趋向领会：当代教学观念变革的六大走向。

（四）教学系统1.识记：（1）教学系统的概念的含义（2）教学系统的特性（3）教学系统的要求2.领会（1）教师中心说的含义（2）学生中心说的含义（3）学科中心说的含义第一节、教学概述教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。

在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。

p262识记教学与教育两个概念即相互联系又有区别：p262教育指一切培养人的活动。

广义的教学与教育一词没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来教学与智育两个概念即相互联系但又不同的概念：p262智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。

教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。

讲教学，突出的是他是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。

（一）教学的地位p262（二）教学的基本作用p263~265从教育目的看：培养德智体美从心理发展角度：一方面，教学的作用是促进学生认知智慧的发展，包括是学生掌握一定的知识，形成一定的技能，发展一定的能力；另一方面，教学的在促进学生认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧的发展。

教学的作用概括为如下四点：a:授受基础知识b：形成基本技能动作技能和智力技能c：发展基本能力一是已经表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量；二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，而通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。

d：促进个性健康发展 p265~267社会工业社会信息社会教育专才教育通才教育当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变“教师中心说”“学生中心说”（二）从重视知识传授向重视能力培养转变“授人以鱼不如授人以渔”（三）从重视教法向重视学法转变教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程（四）从重视认知向重视发展转变传统教学观比较重视知识的掌握现代重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。

《教育学》第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

知识延伸：16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。

第八章班主任与班级管理 知识点梳理（后附真题演练及答案解析）17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

（二）班级的地位1.班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。

2.班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

（三）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。

班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。

1.班级组织的社会化功能（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提供角色学习条件，培养社会角色。

2.班级的个体化功能（1）促进发展功能；（2）满足需求的功能；（3）诊断功能；（4）矫正功能。

二、班级管理（一）含义班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

因此，班级管理是一个动态的过程。

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

（二）班级管理的模式1.班级常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

2.班级平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.班级民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

4.班级目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

第八章教学第一节教学工作的基本程序教学工作围绕上课这个中心，教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。

一、备课备课就是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。

备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。

备课的主要内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

（一）钻研教材钻研教材是指教师在备课时要认真研读课程标准、教科书以及有关的教学参考书。

教材是教师备课的主要依据。

钻研教材从具体的展开程序来讲，分为“弄懂教材”“吃透敦材”、“内化教材”三个阶段。

（二）了解学生（三）制定教学方素1、学期（或学年）教学方案2．课题（单元）教学方案3．课时教学方案（课案）课时教学方案又称“课案”：一个完整的课案应包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程等。

其中，教学进程是课案的主要组成部分二、上课上课是整个教学过程的中心环节，要提高教学质量，就必须抓住课堂教学这个关键，上好每一堂课。

（一）课的类型与结构1．课的类型课的类型指依据教学任务划分的课的种类。

一般可以分为两种。

一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课（新授课），巩周新知识课（巩固课），培养技能技巧课(技能课),检查知识课（检查课）。

根据一节课完成任务的类型数，又可以分为单一课和综合课。

单一课是指一节课内只完成一类教学任务的课，综合课指一堂课内完成两种或两种以上的教学任务的课，另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。

不同类型的课有不同的结构。

课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

第一，组织教学，贯穿在教学过程的各个环节中，直到下课。

第二，检查复习。

第三，讲授新教材。

是教学过程中最主要、最基本的部分，是课堂教学的中心。

教育学第八章汇总第八章教学第一节教学概述一、教学概念——教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

教学的内涵；“教学”和“智育”的区别教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。

至于是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。

智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。

概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。

二、教学的作用和地位1.教学的主要作用（1）教学对社会发展的作用（2）教学对个体发展的作用（3）教学是实现全面发展教育的基本途径2.教学在学校中的地位（1）教学是学校的中心工作（2）教学不是唯一的活动三、教学的任务（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（基本任务）（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力（3）发展学生体力，促进学生的健康（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情绪和良好的心理素质第二节教学过程一、教学过程的特点和阶段1.教学过程的本质特点（1）教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在：知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。

（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程2.教学过程的基本阶段（凯洛夫提出的五阶段）（1）激发学习动机（2）感知教材（3）理解教材（4）巩固知识（5）运用知识二、教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合规律（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合（3）坚持直接经验与间接经验相统一2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（1）教师在教学活动中起主导作用（2）学生是学习活动的主体（3）坚持教师主导与学生主体相统一3.掌握知识与发展智力相统一规律（1）传授知识与发展智力是互相促进相互影响的（2）知识和智力是有区别的，要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律4.传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（1）知识是思想品德形成和发展的基础（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一第三节教学原则一、教学原则概述1.教学原则的定义——教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求。