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学会多维角度品味散文语言美点一、赏析文章段落语言之美，一般我们可从以下10个角度进行思考分析：1.结构层次（总分、分总、总分总）2.写作顺序（时间顺序、空间顺序，事情发展顺序）3.表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）4.描写角度（视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉，环境描写，人物描写等。
）5.描写方法（正侧结合、动静结合、虚实结合、点面结合等）6.修辞手法（拟人、比喻、夸张、对偶、反复、排比等）7.语言句式（长句、短句、设问句、反问句、排比句，对偶句等）8.抒情方式(直接、间接）9.词语运用等（叠词、形容词，动词、副词拟声词等）10.表现手法（铺垫、渲染、联想、想象、象征、衬托、烘托、对比、借景抒情，寓情于景、托物言志、先抑后扬等）二、关于写作顺序时间顺序（要找出时间点）空间顺序可结合方位和观察角度进行思考1.方位：由上到下、从高到低、由远到近、从左到右、由前到后......2.观察角度：仰视、俯视、平视事情发展顺序（要理清事情的发展过程）三、修辞方法表达效果指导比喻：生动形象地写出了事物的……特点，表达了作者……的情感拟人：生动形象地写出了事物的……特点，表达了作者……的情感夸张：鲜明，形象地表现事物……特点或……情感排比：增强语言气势，增强文章表现力对偶：句式工整、增强表现力、增加节奏感反复：加强语气，增强表现力或……情感反问：加强语气，强调了……意思对比：突出事物的……特点四、感官角度思考指导感官一般有五种：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。
作用是：多角度、多侧面地描写景物,丰富细腻地描写事物的特点。
例段指导：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
赏析：“像母亲的手抚摸着你”，这是绝妙的比喻和拟人句，把“春风”比喻为“母亲的手”；“抚摸”一词运用拟人手法，把“春风”赋予人的动作情态，生动形象地写出了春风的温暖柔和的触感。
品味语言语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。
品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
因此，在阅读中，（一）咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养感知语言能力，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养感知语言、品读文章的能力。
“手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。
文章要诵读，在诵读中才能感受语言。
通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。
以朗读为突破点，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。
当我们诵读和赏析后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了，这是一种最可贵的境界。
一孔子是我国春秋时的思想家、教育家，学而不厌，诲人不倦，被后代尊为“圣人”。
读《论语》这一章，你觉得他是怎样的一位老师?结合子路等人的问答，分别说说孔子和他的四位学生给你留下什么印象。
设题意图在理解作品内容的基础上，引导学生从文章简洁、凝练的语言中，把握人物的性格特征和精神气质，从而理解作品的深层含义。
参考答案从“侍坐”这一章我们可以看出，作为一个教育家，孔子和他的学生关系十分融洽。
他关心学生、爱护学生，对每一个学生的情况了如指掌。
即使在日常谈话中，也引导学生立志，关心国家政事。
他坚持以正面教育为主，取得了良好的效果。
他发挥教师的主导作用，在四个学生各言其志后，他能够高屋建瓴地将他们的认识引导到“礼治”上，从而具有很强的指导意义。
子路自信而率直，这可以从“率尔而对”的神态中窥见其人。
还可以从他给自己选择的十分困难的处境及“大治”的社会理想中把握他的性格。
冉有是个谦虚的人，他坦言自已能力不足，用礼乐教化人民的事情只有等到修养更高的君子来完成。
教学设计品味语言教学设计：品味语言一、教学目标：1. 了解语言的重要性和价值。
2. 培养学生对语言的细致观察和品味能力。
3. 提高学生的语言表达能力和文字写作能力。
二、教学内容：1. 语言的定义和功能。
2. 语言的内涵和外延。
3. 语言的特点和规律。
4. 语言的美感和艺术。
三、教学过程：1. 了解语言的重要性和价值（10分钟）教师可以通过引用相关的名言警句，如“语言是人类最伟大的发明”，“语言是心灵的桥梁”等，让学生体会到语言的重要性和价值。
教师还可以分享一些有关语言的故事和实例，让学生认识到语言的力量和影响力。
2. 培养学生对语言的细致观察和品味能力（20分钟）教师可以以诗词和散文为例，让学生进行欣赏和品味，要求学生仔细品味文字中的细节、形象和情感，有选择地朗读和朗诵，并表达自己的感受和体会。
学生可以通过写读后感、写心情小记等方式来锻炼自己对语言的观察和品味能力。
3. 提高学生的语言表达能力和文字写作能力（30分钟）教师可以通过一些有趣的游戏、练习和小活动来提高学生的语言表达能力和文字写作能力。
例如，教师可以给学生一个主题，要求学生用精练的语言表达主题的核心思想；教师可以给学生一段文字，要求学生根据文字内容写一篇文章或发表一段演讲；教师可以组织学生进行文学创作，如写诗、写散文等。
4. 总结和评价（10分钟）教师可以与学生一起回顾本节课学习的内容，让学生总结自己今天的收获和体会。
教师还可以评价学生的表现，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和需要改进的方面。
四、教学评价和反思：1. 教学评价：可以通过观察学生的参与程度、表达能力和写作水平来评价教学效果。
学生能否主动参与课堂活动，语言表达能力是否有所提高，文字写作能力是否有所突破等都是教学效果的重要评价指标。
2. 教学反思：在教学过程中，教师要注意灵活运用各种教学方法和手段，给学生提供丰富多样的语言表达和写作机会；要注重学生的主体地位，引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力；要积极创设良好的学习氛围，激发学生对语言的热爱和对语言美的追求。
品味语言“品味”，就是细细地体会其中的意味。
品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。
叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。
语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。
课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。
可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。
语言是思维的外壳。
在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。
从哪些方面品味语言：1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。
如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。
2、从修辞的角度鉴赏如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。
如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。
3、从语言风格的角度鉴赏语言风格举隅：①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。
③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。
④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。
⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。
⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨4、从语体的角度鉴赏如：书面语与口语、普通用语与专业术语等5、从情感的角度鉴赏要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。
善于分析品味景中情、事中情、理中情等。
示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。
如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。
语文阅读教学中品味语言的方法学生品味语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言，其方法一是品析句中的重点词语，二是品味语句。
标签：语文阅读教学品味语言方法指导学生品味语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在。
因此，在初中语文阅读教学中，不仅引导学生理解文章的内容，更主要的是指导学生通过对语言的品味来加深理解文章的內容，有利于充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的。
那么，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言呢？我主要从两大方面入手，那就是：品味词语和品味语句。
一、品析句中的重点词语这是语言品味中常用的方法。
品词可以从词性方面品味词语的表达作用。
比如《社戏》一文中通过“跳、拔、点、磕、架、踊跃”等动词的品读小伙伴们的特点及看戏心情；《从百草园到三味书屋》作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征；《苏州园林》中通过“艺术、技术、标本”等词语来感受说明文语言的准确性；通过”珠光宝气、俯仰生姿”等词语来体会苏州园林图画美的特点。
《黄河颂》教学中抓住“望”、“奔”、“掀”、“劈”四个动词以及“澎湃”、“万丈”等形容词来感受黄河惊涛澎湃的雄伟气势。
叠词的运用，增强语言的韵律美。
具体方法有一下四点：（一）在替换比较阅读中领略语言运用的准确性在语文阅读教学中，指导学生从词语的含义的差异上感受在同一个语境中不同词语的所具有的不同的表达效果，让学生通过替换比较阅读，体会作者在词语上的正确运用。
（二）在前后比较阅读中品味语言运用的妙处在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。
（三）从感情色彩上品味词语的运用的目的在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文中语言运用的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情（四）从词义上理解词语运用的表达作用在语文阅读教学中，我们要指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。
例说“品味语言”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要让学生在朗读中“品味语言”。
朗读为什么要“品味语言”？因为语言的发展是一切发展的根本。
“语言是思维的物质外壳”，也就是说语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化，文本蕴含的义、景、意、精、气、神，统统在语言之中。
一、品味语言的含义，体会语文味“品味语言”就是进行“嚼读”，对文本的一字、一词、一句、一段甚至一篇，进行仔细推敲，反复琢磨，认真品味，深刻领悟，不得其真味绝不罢手。
在充分理解语言文字的含义时，体会作者及其作品中的思想感情，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者的态度及其作品的感情的理解。
比如朗读《燕子》的第4自然段“几痕细线”，让学生咬文嚼字，品出“痕”的语文味。
引导学生思考：我们通常把电线说成“几根”“几条”，这儿为什么要说“几痕”？试用“几根”“几条”“几痕”分别朗读这句话，看看语气、语调、情感态度有什么不同？通过品味，学生感到：“几根”太俗了，“几条”太实了，只有“几痕”，才显示出电线的高远和蓝天的旷亮，才表现了细小的电线在空中隐约可见、似有似无的神秘美，才体味到了落在电线上面音符似的燕子虚实相生的雅趣和作者赞美春天的画意诗情。
学生通过语言文字的品味，体会到了其中的语文味。
“品味语言”属于文艺鉴赏。
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手，这件事看起来浅近，但是是最基本的。
”品味语言文字的意义和情味，不仅学生需要一定的阅读素养，教师也要有高超的语文教学智慧。
二、品味语言的意境，体味文学味特级教师孙双金说：“上好语文课，解读文本是根本。
”品味语言文字的意境，体味文学味，孙双金老师认为，诗词要抓诗眼。
他钻研《泊船瓜洲》一诗，认为诗眼不在大多数人认为的“绿”，而是“明月何时照我还”的“还”，诗人想回家。
“一水间”“数重山”，离家近，应该“还”；“又”，又一年，离家久，更该“还”；“照我还”，明月什么时候才能照我回家呢？思家切，不能“还”！为什么？君命难违！王安石接到皇帝的命令，要他第二次担任宰相，必须即刻乘船去赴任。
在阅读教学中如何品味语言作者：雍自军来源：《语文教学之友》2011年第01期海德格尔曾说过：“语言是语文存在的家。
”是的，品味语言，应是一堂语文课的核心内容，是区别于政治、历史、生物、地理课的主要标志之一。
那么，在阅读教学中，应该如何去对语言进行品味，并品味到位呢？笔者结合平时的教学实践作了如下思考：一、掌握规律，品味语言语文教学规律，就是“语言——思想、感情——语言”。
其核心就是：“教师要让学生弄明白，这样的语言表达怎样的思想、感情，这样的思想、感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。
”如在执教《回延安》时，我问学生：能否把“手抓黄土我不放”中的“抓”换成“捧”？为什么？通过引导学生品味、比较，学生明白了“捧”虽然郑重，但不能表现诗人迸发的激情，而“抓”极富表现力，是迅速有力的动作，反映了作者珍爱延安土地的难以抑制的激动心情。
因此，要表现这份思想感情，只能用“抓”，而不能用“捧”。
在阅读教学中，只要我们善于引导学生对文本中重点字、词、句，进行“增”、“删”、“换”、“调”、“改”等一番“咬文嚼字”的语言品味、思考，学生就能把握文章的思想、感情，然后再回到它的表达形式上，就可明白这样的思想、感情需要这样的语言。
可见，这样的语言教学才是实实在在的，人文性才算真正渗透其中。
按照这样的语文教学规律去品味语言，阅读教学才算做了“正事”。
二、整篇着手，品味语言要教好一篇课文，首先要把握文章思路的特点。
有时在一篇优秀的文章中，哪怕一个字、一个词、一个句子，只要用心寻找，精心设计，细心品味，都会发现是作者在文章中思路的反应，它们往往闪耀着全文的光辉，闪耀着主题的光辉。
如《藤野先生》文中第一句“东京也无非是这样”，作者怎么就劈头出现个“也”字？它能否去掉？为什么？笔者在简介写作背景和指导学生整体感知全文结构后，引导学生逐步深入思考，他们终于理解了作者为什么这么写了：鲁迅原先在南京矿路学堂读书，感到不太满意，就到日本东京去留学。
情感的获得，必须立足于语言的品味。
随着品味语言的渐进，学生对文本情感的共鸣也不断升华内化。
那么。
在新课程理念下。
如何在我们的课堂中引导学生品味语言、获得情感体验呢?，。
一、读中品味。
品中悟情’。
语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。
因此，要让学生充分地读，在读中理解，读．中揣摩，读中品味，学生才能获得对课文的直接感受，达到对文章．。
情和境的整体把握，获得情感的体验熏陶。
1．潜心默读。
感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词、句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写7下面请一，同学们仔细默读这三个段落，将：自己的感受写在词句边上。
”学生．Il霎／-|v长时间地静思默读，教师不急不打躁地巡视，不经意地点拨着。
薛法根老师<天鹅的故事)教学片段中。
’寥寥几句智慧的引领，向我们阐释了：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能’在静静的读思中去体会。
的确，默读关注了阅读个体的差异。
若遇到难点可以多读几遍，加深体会，’还可以思考、质疑、释疑，等到明白之后再读下去；遇到动情处可以细细咀嚼、回昧再三，还可以自由调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，越来越深入地走进语言文字所描绘的境界之中。
2．融情诵读。
即读出声音，读出语调，读出韵味，进而读出情感。
在诵读中，读者如见其人、如闻其声、如临其境，从而真正从感性上、从直觉上、从整体上融情入境。
比较典型的课例是王崧舟老师的<长相思>。
学生反复诵读“身向榆关那畔行”聒碎乡心梦不成”的诗句，领悟诗人此时“身”在何方、。
心”在哪里。
此时此刻，纳兰性德的孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……一切尽在。
读”中，尽在学生的心中。
我们看到王老师的教学中，将诵读作为品味语言的基本学习方法，使无声的文字变成了有声的语言，使抽象模糊的感情变成了生动真切的体验。
读《背影》品真情——浅谈如何品味语言江西省吉安市万安县枧头中学谢喜华“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……品味作品中富于表现力的语言（课标要求）。
”所谓品味语言，就是指通过对文章语言的反复推敲、细心揣摩、认真辨析、深层体会，领悟作者运用语言文字所实现的“传情达意”。
品味语言是领略文章神韵的一种途径，是解读一切文本的关键。
手捧一篇精美的文章，犹如端详一杯刚刚沏好的绿茶，其色鲜亮，其香清幽。
呷上一口，让人霎时浊气散尽，神清气爽；细品一番，缕缕香醇停留于唇舌之间，荡漾于肺腑之内，叫人荡气回肠，余味无穷。
这种境界，只有用心品味的人才能享受得到，才能从阵阵墨香中品尝到祖国语言文字的独特韵味。
在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力和审美能力。
品味语言不只是就文章的“语言”而分析语言，而是通过对文章语言的品赏，分析文章塑造的形象、感悟语言的魅力、挖掘文章的内涵，领悟作者的真情。
品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
在新课程理念下，如何引导学生品味语言，摸索出语言的规律，获得言语的智慧，得到人文精神的滋养，使语文课堂充满浓郁的语文韵味呢?阅读教学中应该从哪些方面、用什么方法切入语言品味呢？下面就结合《背影》的教学实践谈几点我个人的粗浅认识：一、揣摩词句，领会语言内涵——咬文嚼字法叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。
”因此，品味语言首先要推敲的就是文章的关键词句。
我们学习文学作品，欣赏精彩语段，首先从品味关键词句着手，这就是我们常说的“咬文嚼字”。
语言品味的角度主要从语言的精当、修辞的巧妙、含义的深刻、结构与作用、表现手法的高超、作者的感情等方面入手。
当然，品味词句，离不开文章的语境，不能只理解这些语句的字面意思，而应该在整体把握文意的基础上，联系语境，运用恰当的方法，品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用，使学生更快地进入情境之中。
推敲关键词句，就是要理解文章语言的“话外之音、言外之意”，深入挖掘语言的内涵，感悟文章的魅力。
揣摩词句，推敲语言，不但可以品词品句，也可以品段品标点。
品词是语言品味中常用的方法，品词可以品味词语的表达作用；品句可以从品句子的修辞方法、品句子的表达方式等方面深入；品段，可以从段落的层次、写法、内容多方面入手，也可以将品词、品句融入其中，作为选点阅读课文的“点”之所在；语文的内涵博大精深，一个字甚至一个标点的不同往往都可以传达不同的信息。
而我们的语文教学就应该抓住这些语言文字的训练点，引导学生体会语文的魅力，从推敲中感悟文字的内涵，体味语句的情感。
情感是文章的生命，古人云“感人心者，莫先乎情”。
作者总是将深挚的情感潜藏于语句之中，读者透过对语句的解读，才能走进作者的情感深处，才能真正理解作者，与作者产生强烈的情感共鸣。
在具体的课堂教学中，我们可以通过“设置问题”或“替换文字”等方法进行比较分析，揣摩理解，体会作者运用语言所表达的丰富情感。
通过对语言的比较揣摩，感受语言的深刻含义，领悟语言的妙用，加深对作品的理解，更通过对语言的反复触摸提高对语言的领悟能力和鉴赏品味能力。
例如教学《背影》时，为了让学生感悟浓浓的父爱，我们重点引导学生品味“望父买橘，攀爬月台”的精彩片段，推敲父亲攀爬月台的“探、穿、爬、攀、缩、倾”等一系列动作的艰难，感悟父爱子的深情。
二、创设情境，感悟语言魅力——情境感悟法品味语言，首先就应该创设情境，引导学生走进作者心灵，走进作者所处的时代，探寻作者感情流露的“源头”，让学生在品读过程中与作者的情感产生共鸣，身临其境地体验作者的情感，调动学生的激情，领会语言的无限魅力。
如教学《背影》时，我首先动情地介绍作者的家境与当时的时代背景〔1917年冬，作者朱自清的祖母去世了，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局长，也被解职（品味文中的“赋闲”，“祸不单行的日子”），父亲没有积蓄，还欠了五百元债。
作者当时正在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
回扬州后，父亲将金银首饰都当了出去，还当了一件狐皮袍，才还上欠债（品味文中的“变卖典质，还了亏空”），又借钱办了丧事（品味“家中光景很是惨淡”）。
之后，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别，本文是当时实情的再现。
因为当时的中国在北洋军阀的统治之下，政治黑暗，经济衰落，帝国主义势力明争暗斗，广大知识分子职业不安定，朝不保夕，人民群众生活在水深火热之中，特别是作者的父亲奔波劳碌，谋事艰难，境遇凄惨，前途渺茫……（品味“父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日……老境竟是如此颓唐……”）〕让学生了解明白：在这样的境遇中，父亲仍是如此无微不至地关怀我，从而领会深深的父爱。
在此基础上，播放刘和刚演唱的《父亲》煽情，渲染气氛，触动学生的心灵，勾起学生对自己父母往事的回忆，领悟父爱母爱，为品味语言做好心理准备。
三、联系生活，体验语言意蕴——生活体验法品味语言，既要立足文本，又要联系实际生活，调动学生的生活体验，引起学生的感情共鸣。
如教学《背影》时，让学生表演“父亲穿铁道爬月台买橘子”的情节，让学生体验父亲此举的不易，也更好地理解作者用“探”、“攀”、“缩”等词的妙处，并且引导学生从“嘱咐茶房、照看行李、讲定价钱、拣定座位、铺好毛衣”等琐事中体会父爱的伟大。
由此可见，语言的品味并不是一件轻易的事。
一些看似很平凡的词，看似很平淡的话，往往蕴藏着丰富的内容。
我们应对学生的生活经验予以充分的重视，并把它们引入语言的品味、文章的解读中来。
这既能激发学生的兴趣，也能让学生感受到语文与生活的联系。
有了学生生活经验的注入，语言的品味、文章的解读也就变得更加丰盈有趣，富有创造性了。
因此，解读文本品味语言时，还要走出文本，走进学生的生活实际，走进学生的内心世界，捕捉学生的“动情点”，引起学生的心灵感应。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、情感体验，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
让学生通过联系生活体验受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
我们在品读《背影》的过程中，应从学生实际出发，引导学生将自己置身于作者所处的文化背景中，设身处地地去体味文中的真情真景，去感悟文中至真至纯的父子深情。
父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成才成人，呕心沥血历尽艰辛，而学生身受父母慈爱，却往往“身在福中不知福”。
教学中，应针对学生的实际情况，联系学生的生活经历，启发学生感悟父爱母爱，使学生对父母形成正确的认识，并运用“文本”的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，激起学生的共鸣，使学生与作者的心灵达到“你我合一”，从而培养学生的语感，提高学生的品德修养与审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生“德、智、体、美”和谐发展。
四、深情朗读，品赏语言风味——朗读品味法引导学生对语言的诵读是品味语言的最基本的方法。
著名特级教师洪镇涛主张：“采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。
”学生通过精彩语段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，品味语言所散发的无穷魅力，领悟语言所表达的丰富内涵，增强对语言的感知和鉴别能力。
通过感情朗读，使学生从朗读的语调、音色、作品的形象、生动的语言，领会文中表达的思想感情，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。
通过深情朗读体会语言文字的神韵，领会文章的魅力，这是学习语言最直接最有效的途径。
朗读是阅读的重要支柱，是积累语言、培养语感的重要方式。
当然朗读绝不是念书，那种有口无心的念，绝不会激发学生的阅读兴趣，对语言的品味也没有任何的帮助。
朗读是需要教师一定程度的指导。
教师在指导朗读时一定要有意识地引导学生揣摩语言、品味文本的内容、情感，然后选择合适的方式表达情感。
比如我在教《背影》时，为了启发学生珍爱亲情，感悟作者在叙事中表现的“浓浓父爱”，曾特意要学生反复朗读文中“四次背影，四次落泪”的文字。
在学生找出“父亲是胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”等外貌描写，“攀、缩、微倾”等动作描写后，我启发他们进行想像朗读——想像父亲做那些动作是怎样吃力的神态，从而感受到父亲心甘情愿为儿子奔波费劲吃苦的情怀；在此基础上，再让学生有感情地多次朗读这些重点语段，思考作者着力描写背影的原因。
这种将“品味语言、想像情境与朗读指导”有机结合的教学活动，让学生真切体会到了父亲对孩子深沉的爱。
实践证明，在课堂教学中抓好朗读，对语言品味、解读文本是有极大益处的：从朗读入手，通过人的视觉、听觉等感觉器官．让文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味作品的音乐美、绘画美、意境美。
五、启发想象，领略语言韵味——想象补白法所谓想象补白法就是“品味语言空白”，也就是通过想象补出语言文字留给我们的“意向空白”，从而更好地理解文本，达到“曲径通幽”的目的。
抓住文章的“空白点”细读体悟，那些“空白点”向读者发出邀请，读者可运用自己的经验和想象对此作出解释，填补空白，从而使它成为一个可以供人欣赏的丰满的审美对象，这就为阅读鉴赏开拓了一个创造性的空间。
如《背影》结尾父亲的信“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”就给读者留下想象的空间。
教学时引导学生大胆想象，填补空白，分析想象父亲的神态、表情、动作、境遇，就能更好地感受父亲的辛酸，领会父爱的珍贵，领略语言的韵味，享受情感的熏陶。
“传派传宗我替羞，作家各自一风流。
黄陈篱下休安脚，陶谢行前更出头。
”（杨万里诗）的确，每一篇文章都是作者个性化的创作，不同的文章都有不同的风格特点。
在品味文章语言时，我们不仅要紧扣语境，对比探究，把握作者的思想和情感，还要展开想像和联想，用心去领略不同文章、不同作者的语言风格和个性特点，这样我们才能享受到不同的审美情趣。
总之，品味语言的方法有很多。
但我们不管使用什么方法，都应该因文而异灵活运用，这样才能让“语言品味”收到实效，从而培养学生的语言鉴赏能力和审美情趣，使语文课堂充满浓郁的语文气息。
新课标引领下的语文课程提出了“全面提高学生的语文素养”的新理念，其中就包含了“丰富语言的积累，培养语感”的基本内容。
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：“参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。
”我想，语言的品味正是如此，我们的语文学习也是如此。
因此，在具体的语文教学实践中，我们不应该用“繁冗的讲解和大量的训练”来取代学生的品读，应在品读体味中让这些鲜活的语言深深植根于学生的精神境界中，从而提高学生的阅读理解能力和写作水平，使学生成为具有“大语文”素质的一代新人。
