读《背影》品真情——浅谈如何品味语言江西省吉安市万安县枧头中学谢喜华“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……品味作品中富于表现力的语言（课标要求）。
”所谓品味语言，就是指通过对文章语言的反复推敲、细心揣摩、认真辨析、深层体会，领悟作者运用语言文字所实现的“传情达意”。
品味语言是领略文章神韵的一种途径，是解读一切文本的关键。
手捧一篇精美的文章，犹如端详一杯刚刚沏好的绿茶，其色鲜亮，其香清幽。
呷上一口，让人霎时浊气散尽，神清气爽；细品一番，缕缕香醇停留于唇舌之间，荡漾于肺腑之内，叫人荡气回肠，余味无穷。
这种境界，只有用心品味的人才能享受得到，才能从阵阵墨香中品尝到祖国语言文字的独特韵味。
在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力和审美能力。
品味语言不只是就文章的“语言”而分析语言，而是通过对文章语言的品赏，分析文章塑造的形象、感悟语言的魅力、挖掘文章的内涵，领悟作者的真情。
品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
在新课程理念下，如何引导学生品味语言，摸索出语言的规律，获得言语的智慧，得到人文精神的滋养，使语文课堂充满浓郁的语文韵味呢?阅读教学中应该从哪些方面、用什么方法切入语言品味呢？下面就结合《背影》的教学实践谈几点我个人的粗浅认识：一、揣摩词句，领会语言内涵——咬文嚼字法叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。
”因此，品味语言首先要推敲的就是文章的关键词句。
我们学习文学作品，欣赏精彩语段，首先从品味关键词句着手，这就是我们常说的“咬文嚼字”。
语言品味的角度主要从语言的精当、修辞的巧妙、含义的深刻、结构与作用、表现手法的高超、作者的感情等方面入手。
当然，品味词句，离不开文章的语境，不能只理解这些语句的字面意思，而应该在整体把握文意的基础上，联系语境，运用恰当的方法，品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用，使学生更快地进入情境之中。
推敲关键词句，就是要理解文章语言的“话外之音、言外之意”，深入挖掘语言的内涵，感悟文章的魅力。
揣摩词句，推敲语言，不但可以品词品句，也可以品段品标点。
品词是语言品味中常用的方法，品词可以品味词语的表达作用；品句可以从品句子的修辞方法、品句子的表达方式等方面深入；品段，可以从段落的层次、写法、内容多方面入手，也可以将品词、品句融入其中，作为选点阅读课文的“点”之所在；语文的内涵博大精深，一个字甚至一个标点的不同往往都可以传达不同的信息。
而我们的语文教学就应该抓住这些语言文字的训练点，引导学生体会语文的魅力，从推敲中感悟文字的内涵，体味语句的情感。
情感是文章的生命，古人云“感人心者，莫先乎情”。
作者总是将深挚的情感潜藏于语句之中，读者透过对语句的解读，才能走进作者的情感深处，才能真正理解作者，与作者产生强烈的情感共鸣。
在具体的课堂教学中，我们可以通过“设置问题”或“替换文字”等方法进行比较分析，揣摩理解，体会作者运用语言所表达的丰富情感。
通过对语言的比较揣摩，感受语言的深刻含义，领悟语言的妙用，加深对作品的理解，更通过对语言的反复触摸提高对语言的领悟能力和鉴赏品味能力。
例如教学《背影》时，为了让学生感悟浓浓的父爱，我们重点引导学生品味“望父买橘，攀爬月台”的精彩片段，推敲父亲攀爬月台的“探、穿、爬、攀、缩、倾”等一系列动作的艰难，感悟父爱子的深情。
二、创设情境，感悟语言魅力——情境感悟法品味语言，首先就应该创设情境，引导学生走进作者心灵，走进作者所处的时代，探寻作者感情流露的“源头”，让学生在品读过程中与作者的情感产生共鸣，身临其境地体验作者的情感，调动学生的激情，领会语言的无限魅力。
如教学《背影》时，我首先动情地介绍作者的家境与当时的时代背景〔1917年冬，作者朱自清的祖母去世了，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局长，也被解职（品味文中的“赋闲”，“祸不单行的日子”），父亲没有积蓄，还欠了五百元债。
作者当时正在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
回扬州后，父亲将金银首饰都当了出去，还当了一件狐皮袍，才还上欠债（品味文中的“变卖典质，还了亏空”），又借钱办了丧事（品味“家中光景很是惨淡”）。
之后，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别，本文是当时实情的再现。
因为当时的中国在北洋军阀的统治之下，政治黑暗，经济衰落，帝国主义势力明争暗斗，广大知识分子职业不安定，朝不保夕，人民群众生活在水深火热之中，特别是作者的父亲奔波劳碌，谋事艰难，境遇凄惨，前途渺茫……（品味“父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日……老境竟是如此颓唐……”）〕让学生了解明白：在这样的境遇中，父亲仍是如此无微不至地关怀我，从而领会深深的父爱。
在此基础上，播放刘和刚演唱的《父亲》煽情，渲染气氛，触动学生的心灵，勾起学生对自己父母往事的回忆，领悟父爱母爱，为品味语言做好心理准备。
三、联系生活，体验语言意蕴——生活体验法品味语言，既要立足文本，又要联系实际生活，调动学生的生活体验，引起学生的感情共鸣。
如教学《背影》时，让学生表演“父亲穿铁道爬月台买橘子”的情节，让学生体验父亲此举的不易，也更好地理解作者用“探”、“攀”、“缩”等词的妙处，并且引导学生从“嘱咐茶房、照看行李、讲定价钱、拣定座位、铺好毛衣”等琐事中体会父爱的伟大。
由此可见，语言的品味并不是一件轻易的事。
一些看似很平凡的词，看似很平淡的话，往往蕴藏着丰富的内容。
我们应对学生的生活经验予以充分的重视，并把它们引入语言的品味、文章的解读中来。
这既能激发学生的兴趣，也能让学生感受到语文与生活的联系。
有了学生生活经验的注入，语言的品味、文章的解读也就变得更加丰盈有趣，富有创造性了。
因此，解读文本品味语言时，还要走出文本，走进学生的生活实际，走进学生的内心世界，捕捉学生的“动情点”，引起学生的心灵感应。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、情感体验，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
让学生通过联系生活体验受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
我们在品读《背影》的过程中，应从学生实际出发，引导学生将自己置身于作者所处的文化背景中，设身处地地去体味文中的真情真景，去感悟文中至真至纯的父子深情。
父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成才成人，呕心沥血历尽艰辛，而学生身受父母慈爱，却往往“身在福中不知福”。
教学中，应针对学生的实际情况，联系学生的生活经历，启发学生感悟父爱母爱，使学生对父母形成正确的认识，并运用“文本”的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，激起学生的共鸣，使学生与作者的心灵达到“你我合一”，从而培养学生的语感，提高学生的品德修养与审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生“德、智、体、美”和谐发展。
四、深情朗读，品赏语言风味——朗读品味法引导学生对语言的诵读是品味语言的最基本的方法。
著名特级教师洪镇涛主张：“采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处，形成语感。
”学生通过精彩语段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，品味语言所散发的无穷魅力，领悟语言所表达的丰富内涵，增强对语言的感知和鉴别能力。
通过感情朗读，使学生从朗读的语调、音色、作品的形象、生动的语言，领会文中表达的思想感情，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。
通过深情朗读体会语言文字的神韵，领会文章的魅力，这是学习语言最直接最有效的途径。
朗读是阅读的重要支柱，是积累语言、培养语感的重要方式。
当然朗读绝不是念书，那种有口无心的念，绝不会激发学生的阅读兴趣，对语言的品味也没有任何的帮助。
朗读是需要教师一定程度的指导。
教师在指导朗读时一定要有意识地引导学生揣摩语言、品味文本的内容、情感，然后选择合适的方式表达情感。
比如我在教《背影》时，为了启发学生珍爱亲情，感悟作者在叙事中表现的“浓浓父爱”，曾特意要学生反复朗读文中“四次背影，四次落泪”的文字。
在学生找出“父亲是胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”等外貌描写，“攀、缩、微倾”等动作描写后，我启发他们进行想像朗读——想像父亲做那些动作是怎样吃力的神态，从而感受到父亲心甘情愿为儿子奔波费劲吃苦的情怀；在此基础上，再让学生有感情地多次朗读这些重点语段，思考作者着力描写背影的原因。
这种将“品味语言、想像情境与朗读指导”有机结合的教学活动，让学生真切体会到了父亲对孩子深沉的爱。
实践证明，在课堂教学中抓好朗读，对语言品味、解读文本是有极大益处的：从朗读入手，通过人的视觉、听觉等感觉器官．让文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味作品的音乐美、绘画美、意境美。
五、启发想象，领略语言韵味——想象补白法所谓想象补白法就是“品味语言空白”，也就是通过想象补出语言文字留给我们的“意向空白”，从而更好地理解文本，达到“曲径通幽”的目的。
抓住文章的“空白点”细读体悟，那些“空白点”向读者发出邀请，读者可运用自己的经验和想象对此作出解释，填补空白，从而使它成为一个可以供人欣赏的丰满的审美对象，这就为阅读鉴赏开拓了一个创造性的空间。
如《背影》结尾父亲的信“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”就给读者留下想象的空间。
教学时引导学生大胆想象，填补空白，分析想象父亲的神态、表情、动作、境遇，就能更好地感受父亲的辛酸，领会父爱的珍贵，领略语言的韵味，享受情感的熏陶。
“传派传宗我替羞，作家各自一风流。
黄陈篱下休安脚，陶谢行前更出头。
”（杨万里诗）的确，每一篇文章都是作者个性化的创作，不同的文章都有不同的风格特点。
在品味文章语言时，我们不仅要紧扣语境，对比探究，把握作者的思想和情感，还要展开想像和联想，用心去领略不同文章、不同作者的语言风格和个性特点，这样我们才能享受到不同的审美情趣。
总之，品味语言的方法有很多。
但我们不管使用什么方法，都应该因文而异灵活运用，这样才能让“语言品味”收到实效，从而培养学生的语言鉴赏能力和审美情趣，使语文课堂充满浓郁的语文气息。
新课标引领下的语文课程提出了“全面提高学生的语文素养”的新理念，其中就包含了“丰富语言的积累，培养语感”的基本内容。
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：“参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。
”我想，语言的品味正是如此，我们的语文学习也是如此。
因此，在具体的语文教学实践中，我们不应该用“繁冗的讲解和大量的训练”来取代学生的品读，应在品读体味中让这些鲜活的语言深深植根于学生的精神境界中，从而提高学生的阅读理解能力和写作水平，使学生成为具有“大语文”素质的一代新人。
