第四课 发展的选择 教学设计 (1)

文化发展的必然选择一、学情分析学生通过九年级的学习对中国特色社会主义文化建设的目标和步骤等知识都有了一定了解。

通过新闻、社会生活对文化发展中遇到的一些问题和近年来文化建设取得的发展成就也有了一定的了解。

需要教师基于学生认知水平，通过教学将学生原有认知系统化、科学化，并提高其政治认同、法治意识和公共参与的意识。

二、教材分析本框是高中思想政治教材必修四《哲学与文化》第九课第一框。

讲述的是“文化发展的必然选择”，知道中国共产党代表先进文化的前进方向，明白中国文化发展经历了中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三个阶段，知道发展社会主义先进文化的要求。

三、教学目标1.知识目标：理解文化发展的历程；把握革命文化和社会主义先进文化2.能力目标：运用马克思主义基本观点分析中国特色社会主义如何做到坚持以人民为中心的创作导向。

3.情感、态度与价值观目标：科学认识走中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性，树立高度的文化自信。

四、教学重点与难点1.教学重点：革命文化和社会主义先进文化。

2.教学难点：中国特色社会主义文化发展道路。

五、教学过程（一）导入新课思考：回忆必修一的相关知识，说说马克思主义传入中国的背景、以及马克思主义传入中国后对中国文化发展的影响。

学生讨论，进行回答。

教师总结：马克思主义的传入对中华文化发展的影响（1）以马克思主义为指导的中国共产党诞生后，把为人民谋幸福、为民族谋复兴写在自己的旗帜上，从根本上解决了中国的前途和命运问题，为中华文化发展指明了社会主义方向。

（2）马克思主义传入中国，是中华民族由衰微走向重振的重要转折点。

（3）中国共产党自成立以来，就以马克思主义为指导思想，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。

（二）讲授新课1.革命文化与社会主义先进文化思考：回忆中国共产党的性质是什么？探讨在中国文化发展过程中，中国共产党起了什么作用？学生讨论，进行回答。

教师总结。

党的性质：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。

《世界的聚落》教案设计学情分析本节课根据课标“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”，需要学生学会观察地理景观图，从图中获取有用的地理信息，并对信息进行综合分析，是本节需要学生运用和掌握的重要地理能力。

而此阶段的初中生刚养成适应初中教学方法和学习方法的习惯，他们的思维正处于从形象思维向抽象思维发展的阶段，还没有形成完整的分析、理解、综合和概括等思维能力，也没有形成辩证的理性思维。

因而，阅读地理景观图获取地理信息对初一的学生可以回答一部分，但也有一定的难度。

如P62活动题，城市的形成过程，需要学生把八幅图结合起来，观察对应图片里提供的信息，才能准确的得出乡村向城市发展中的景观变化。

通过本节课的学习，培养了学生观察地图获取相关信息的能力，为后面学习好区域地理知识打下坚实的基础。

效果分析本节课内容较简单，学生学起来比较轻松，通过课堂上学生表现情况，可以看出学生当堂掌握较好。

当堂检测，几乎没有需要老师讲解的地方。

本节课重视培养学生阅读地理景观图获取地理信息的能力，大部分同学能够准确捕捉景观图上的信息，解决问题。

本节课，从效果上来说自我认为算是比较成功的课堂。

《世界的聚落》教材分析在《世界的居民》这一章，本节内容是最后一节内容，是对前面三节蕴含的地理价值观的升华。

前面三节学习了世界居民的数量、人口分布、人种的划分、使用的语言和信仰的宗教，这节课重点学习分布在各地居民的居住状况。

能够让学生进一步理解各地自然环境的不同影响了人类的分布、形成了不同的文化特色。

让学生们认识到我们人类与应该是自然和谐共处，才能够实现协调发展。

本节主要包括“聚落的形态”和“世界文化遗产的保护”两部分。

主要讲述聚落的形态、聚落与自然环境的关系，聚落形式多样恰恰反映了与当地的自然环境协调适应性。

本节的重点是帮助学生树立正确的人地协调发展的环境观，认识到保护世界文化遗产的意义和重要性，引导学生在保护世界文化遗产方面做力所能及的事情。

【当堂检测】一、选择题1.下列说法错误的是( )A 从规模上看，聚落有大有小B 聚落的主要形式包括城市和乡村C 城市、乡村各具有不同的景观特色D 城市的居民主要从事农业生产活动2.下列说法错误的是( )A 城市中的入居住条件相对拥挤B 乡村居民的居住地相对分散C 规模较大的乡村居民点叫小城市D 规模较小的乡村居民点叫村庄3.下列说法错误的是( )A 乡村居民有的集中，有的分散B 早期居民临河、临湖分布的现象相当普遍C 我国南方的民居多为平顶D 我国北方地区的民居墙体厚实，屋内建有火坑4.乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是（）A.农村—放牧B.牧场—伐木C.渔村—捕鱼 D 林场—种植5.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是（）A．城市自然景观改变小、建筑密而高 B 乡村道路纵横交错，网线密集C．城市人口密度大，商店、学校多D乡村人们工作节奏快、文化生活丰富6．影响聚落形成与发展的主要自然因素有① 地形② 资源③ 土壤④ 水源⑤ 气候⑥ 植被⑦ 地质⑧ 交通二、将下列各地的建筑特色及与其相关原因连起来①减少环境污染青岛市区的绿化、美化②改善交通拥挤状况北京修建了许多立交桥③扩大城市化区域青岛附近将建几个新城④改善城市环境北京限制重工业污染三、请看以下江南水乡和黄土高原窑洞的图片，试分析两地的自然环境特征。

第4课中国历代变法和改革【教材分析】本课教材内容多，内容时间跨度大，从春秋战国开篇，下限一直延伸到21世纪初。

本课主要围绕中国历代变法和改革的主题展开，是在《中外历史纲要》教学内容基础上的进一步延伸和扩展。

本课将中国历代变法和改革分古代、近代和现代分别呈现。

第一目“中国古代重要的变法和改革”主要介绍了秦国商鞅变法、北魏孝文帝改革、北宋王安石变法、明朝张居正改革；第二目“中国近代的改革探索”主要介绍了戊戌变法和清末“新政”。

第三目“新中国成立以来的重要改革”则重点介绍了十一届三中全会以来的改革措施及成就。

这三目较为完整地梳理了中国自古以来的重要变法和改革，有利于学生理解改革是中华民族的传统，顺应时代潮流的改革促进了社会进步，但改革的过程充满了曲折和艰辛。

本课三个子目中，第一目“中国古代重要的变法和改革”学生涉及相对较少，历史名词较多，学生理解和掌握的难度较大。

【学情分析】授课对象为选科走班的高二年级学生。

经过高一《中外历史纲要》的历史学习，学生对本课知识已有一定的涉及和积累，具有一定的学习基础，有利于引导学生进行探究学习与深度学习，深化历史学科核心素养的培养。

【教学目标】通过了解中国古代、近代和现代变法与改革的基本史实，感悟改革家的精神品质，培养学生运用历史唯物主义的观点和方法，正确把握变法、改革的必要性和产生的影响。

增强变革意识和创新精神，认识到改革是解放和发展生产力的重要途经，只有坚持改革、不畏艰险，才能促进社会进步。

【重点难点】重点：新中国成立以来的重要改革难点：理解历史上变法和改革成败的原因。

【教学过程】课堂导入“神农氏没，黄帝、尧、舜氏作，通其变，使民不倦；神而化之，使民宜之。

《易》：穷则变，变则通，通则久。

”这是《周易・系辞下》中的一段话，意思是主张“变”。

后来清末梁启超在《变法通议》中也引用了这段话，强调变法要因时而变，与时俱进，这样才能适应时代的要求，促进社会的发展。

“求变”“求新”是中国的历史传统，也是中华民族绵延不绝、中华文化传承不息的重要原因。

一年级语文备课国家中小学智慧教育平台应用优秀案例01.应用介绍：步骤1：访问网址，选择“手机号注册”。

步骤2：登录：注册成功后，打开智慧中小学APP（或电脑端），使用“手机号+密码”或“手机号+验证码”登录。

步骤3：点击“课程教学”，在“教师备课授课”当中选择教材，“小学—语文—统编版—下册”，选择所要备课的内容。

自2024年1月10日放假以来，我对一年级语文下册的前三个单元进行了备课，分别是“识字、课文、识字”，下面针对我运用教育云平台的部分具体备课阐述过程。

第一：在第一个识字单元的第四课《猜字谜》备课过程中，我首先观看了杨老师的基础教育精品课。

根据我所教学的一年级一班的学情分析，杨老师这节课非常贴近我们班的学情，所以我完整的听了杨老师经常的教学，并参考了她的作业单。

在第一个识字单元备课中，我对“语文园地一”的《识字加油站+书写提示+日积月累》进行了重点备课。

我重点放在“教学设计”和“课堂实录”方面，因为我个人在教学语文园地时，总是安排的不是很合理，所以我着重对这部分内容进行了重点备课。

经过比较，我认为王亚琴老师的课程资源比较符合我们班的孩子。

尤其是王老师在多种识记生字方面给了我很大的启发，她的设计意图充分体现了学生为主体，让低年级学生做到了乐此不疲的学习状态。

在王老师的“板书设计”方面，也是我备课的主要方向，语文园地的内容多且杂，板书是最终的呈现方式，王老师通过手绘地图以及生字卡片的方式，把整节课的内容完美的展现出来了，课件教师备课的用心，平台提供的这样优秀的案例，让我在今后的教学或者备课当中会变得更加精彩。

在第二个课文单元当中，我以“单元拓展”为例，参考杨晓琴老师的案例。

杨老师的设计理念从学古诗到唱古诗这一教学环节中，让学生的学习主动性积极性就最大的限度的发挥出来了，另外杨老师在教学资源的“素材”当中，为我们提供了比较多的教学素材，这让我在备课当中做到了提前谋划，在新学期的教学当中能够就可以运用了。

第1篇一、引言教师档案袋是一种用于记录教师教育教学实践、反思和成长的工具。

它不仅能够帮助教师总结教学经验，还能够促进教师的专业发展。

本文将从以下几个方面介绍教师档案袋中的教学实践内容，包括教学设计、教学实施、教学反思和教学评价。

二、教学设计1. 课程目标与教学内容的确定在教学设计阶段，教师需要明确课程目标，确保教学内容与目标相一致。

教师应结合课程标准、学生实际情况和教学资源，合理选择教学内容，确保教学内容的科学性、系统性和趣味性。

2. 教学方法与教学手段的选择根据教学内容和课程目标，教师应选择合适的教学方法与教学手段。

常用的教学方法有讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。

同时，教师可以利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学形式，提高教学效果。

3. 教学过程的设计教师需详细设计教学过程，包括导入、新授、巩固、小结等环节。

在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。

三、教学实施1. 课堂管理课堂管理是教学实施的重要环节。

教师需建立良好的课堂秩序，确保学生能够专心听讲。

同时，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的人格，营造和谐、民主的课堂氛围。

2. 教学活动的开展在教学实施过程中，教师需按照教学设计开展教学活动。

注重启发学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。

通过小组讨论、角色扮演、实验操作等教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

3. 教学资源的利用教师应充分利用教学资源，如图书、网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学质量。

同时，教师还需关注学生家庭、社会等外部资源，拓展学生的视野。

四、教学反思1. 教学过程中的问题与不足教师需对教学过程中遇到的问题和不足进行反思，分析原因，寻找解决方法。

例如，课堂气氛沉闷、学生参与度不高、教学效果不理想等问题。

2. 教学策略的调整与改进针对教学过程中发现的问题，教师应调整教学策略，改进教学方法。

如优化课堂导入、激发学生学习兴趣、提高课堂互动等。

3.1世界多极化的发展教学设计【课标要求】展示世界多极化趋势和国际竞争的特点，描述世界多极化趋势。

把握国际形势演变规律，正确认识世界多极化的特点，树立科学精神。

关注我国在国际竞争中的地位，培养公共参与意识。

【教学目标】1.理解世界多极化深入发展是当今国际形势的一个突出特点2.掌握世界多极化的形成、意义和发展，了解单极格局和多极格局3.掌握世界多极化的表现4.理解我国为世界和平与发展作出的贡献和发展中国家的作用。

【核心素养】政治认同:坚持改革开放维护国家利益，认同中国推动共建“一带一路”构建人类命运共同体。

科学精神:理解世界多极化的发展趋势及其影响因素，论证国家利益和国家实力的重要性。

法治精神:遵守法律法规，遵循国际交往中的国际法。

公共参与:在日常生产生活中坚定而自觉地维护我国的国家利益。

【教学重点】1.世界多极化成为当代国际政治发展的趋势。

2.世界多极化的构成力量及其对世界和平与发展的影响。

3.中国在世界多极化格局中发挥的重要作用。

【教学难点】1.世界多极化的成因2.广大发展中国家在世界多极化中的重要地位【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学过程】导入新课：思考：什么是世界多极化？地球有南极和北极，不会又多了东极和西极吧？学生思考回答：师总结：所谓“极”,指的是综合国力强、在世界格局中起主导作用的国家或国家集团。

而不是地理位置。

继续思考：那世界多极的格局是不是已经形成了呢？生思考回答：教师总结导入新课：所谓“化”,是指一种发展趋势,并非指现实,表明在多极格局形成之前有一个相当长的过渡期(或叫转换期)。

这节课，我们就来感受世界多极化发展的国际格局。

新课讲授：出示课题——世界多极化的发展总议题：如何正确看待世界多极化趋势?议题一：从伊朗加入上合组织分析世界多极化不可逆转议题二：从伊朗加入上合组织分析世界多极化不可逆转第一幕：世界多极化的形成与发展议学情境一：观看视频《伊朗加入上合组织》并阅读材料《伊朗成功“入群”，土耳其将加入上合作为目标，美国能否同意？》上合峰会召开期间，签署了伊朗加入上合组织的备忘录。

高中语文统编版选择性必修上册第四单元大单元公开课一等奖创新教学设计发展逻辑思维，滋养理性精神——高中语文人教版选择性必修上第四单元大单元教学设计(一)单元基本信息(二)单元教学规划主题名称：发展逻辑思维，滋养理性精神主题概述：生活和学习中，逻辑无处不在。

每天我们都会接触到海量信息，懂一点逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。

在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法,学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。

经过这样的“逻辑之旅"，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。

主题学情分析：高中是学生思维发展的关键时期，他们的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，思维发展趋于成熟，这一阶段无疑是对学生进行逻辑思维能力培养的重要时机。

当下互联网已经成为逻辑混乱的“重灾区”，网络生活的“碎片化"和网络表达的“情绪化”正在深刻影响着人们的思维方式和行为模式，甚至整个心智的发展，不少人看到破绽百出的谣言不仅相信而且还传播，遇到矛盾和分歧不知道用说理的方式来解决问题……，面对现实生活中纷纷扰扰，高中生应学会质疑批判，养成理性分析的习惯。

但是学生在学习本单元之前没有接触过系统的逻辑知识，对专业逻辑知识的理解难度较大，学习起来具有一定挑战性。

同时传统的灌输式授课方式使学生往往处于被动的接受知识状态，造成学生在学习中不善思考、不愿思考，思维长久固化，这种教学状况极不利于学生思维发展与提升。

单元学习目标：1. 了解逻辑规律，研读语言材料，发现逻辑谬误；2. 掌握推理规则，培养缜密思维，滋养理性精神；3. 探究论证规律，学会严谨表达，进行迁移运用；单元学习任务：任务1：逻辑入门课——通过对网络“神逻辑"、流行语的解析，解决一些逻辑困惑，激发学生学逻辑的兴趣。