北师大版小学数学四年级数学下册买文具教学反思5

《买文具》教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是作者收集整理的《买文具》教学反思，希望对大家有所帮助。

《买文具》教学反思1我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。

通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。

这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地利用教材。

关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。

注重数学学习与现实生活的联系。

解决一些对他们来说较难理解的数学问题。

如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。

对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。

学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。

让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。

当然，在教学中还有很多的不足，希望各教师多提宝贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。

《买文具》教学反思2本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。

如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。

这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。

在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。

《买文具》教学反思《买文具》教学反思《买文具》教学反思1本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。

而理解小数的意义也是本节课的一个难点。

为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。

1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。

“买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。

教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。

让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。

2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。

3、初步认识小数后再与整数进行比较，建立小数的概念。

什么样的数是小数？让学生观察标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两部分,左边是整数部分,右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。

认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。

比如后来的“5.0”是小数还是整数。

由于5.0有小数点，因此5.0应该就是小数。

3、读、写小数。

通过“买文具”这一具体情境，先让学生们自己读一读，然后老师讲解，,整数部分的读法与整数读法一样,小数部分的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。

4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。

本环节利用主题图让学生试写，然后引导学生归纳方法。

5、重视对学生的评价，尽量鼓励学生，增强学生的信心，培养学生对数学的兴趣。

数学买文具教学反思5篇通过写教学反思可以找到适合自己的教学方法，为了后续教学工作的更好进行，我们需要认真写好一份教学反思，以下是作者精心为您推荐的数学买文具教学反思5篇，供大家参考。

数学买文具教学反思篇1课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。

而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。

所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。

在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的.时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。

同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。

另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。

教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。

新北师大版四年级数学下册《购买文具》教学反思1. 教学目标与设计本次课程的教学目标是让学生了解购买文具的基本概念和技巧，学会运用数学知识在实际生活中进行文具的购买计算。

为了达到这一目标，我设计了以下教学内容和活动：- 引入活动：通过观看图片和视频，让学生了解不同种类的文具，并通过问题引导学生思考文具的用途和需求。

- 概念讲解：对购买文具的概念进行简单明了的讲解，包括价格、数量和总额的概念。

- 实践计算：给学生提供购买文具的实际案例，让学生运用所学知识进行计算和决策，包括计算总价格、对比不同文具的价格和选择最优解决方案等。

- 拓展应用：针对不同学生的能力水平，设计了一系列延伸活动，包括购买文具的优惠活动计算和购买计划的制定等。

2. 教学过程与反思2.1 引入活动我通过展示图片和视频，引起了学生的兴趣并激发了他们的思考。

学生们积极参与讨论，提出了一些问题和意见，让整个引入活动更加生动有趣。

然而，有部分学生的表现较为 passively，可能需要进一步激发他们的参与积极性。

2.2 概念讲解我使用简单明了的语言讲解了购买文具的概念，学生们基本上能够理解。

然而，部分学生对于数量和总额的概念掌握不够深入，可能需要更多实际案例来加深他们的理解。

2.3 实践计算针对购买文具的实际案例，学生们利用所学知识进行了计算和决策。

大部分学生能够正确计算总价格和做出选择，但仍有少数学生在计算过程中出现了错误。

他们可能需要更多的练和指导来提高计算的准确性。

2.4 拓展应用部分学生在购买文具的优惠活动计算和购买计划的制定上遇到了困难。

我在课后进行了一对一辅导，并提供了更多的练材料。

在未来的教学中，可以适当降低难度，帮助学生更好地掌握这些应用技能。

3. 教学效果与改进通过本次教学，学生对购买文具的概念和技巧有了基本的了解，并能够应用数学知识解决实际问题。

大部分学生在课堂上表现积极，参与度较高。

然而，部分学生仍有理解不深入和计算准确性不高的问题，需要进一步加强。

买文具教学反思
《买文具》一课是学生第一次接触小数乘法，教学时我利用整数乘法的意义进行了复习巩固，希望达到小数乘法的充分掌握，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘法的意义和小数乘整数的计算方法，收到了非常好的教学效果。

在上课时，找出图上的数学信息以后，如何引导学生提出用乘法计算的数学问题，一直困扰着我，如提问：“你能提出哪些数学问题？”孩子们提出的问题肯定绝大多数都是用加法和减法计算的。

不一定会涉及到乘法的问题，所以需要教师有向导性的进行点拨一下。

小数乘法时学生说小数乘法的意义，我虽然讲了，但强调的不够。

教学中，比较发现了这四个算式都是用乘法计算，都是小数乘整数，表示的意义都是求几个几相加。

这样使学生对小数乘法的意义的理解得更深刻。

由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。

同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。

在做图时学生做图的速度是我没有想到的，速度有点慢，特别是画阴影，经过我的点拨后有所好转，这是我备课是没有估计到的。

教学中，我能及时把握课堂资源的生成，能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导。

我觉得教师的课堂教学功底是需要自己的不断学习，摸索，努力学习，眼界的开阔，才能使自己不断进步。

2023年北师版买文具教学反思引言：随着社会的不断进步和发展，教育也在不断变革和创新，教学方法和教学资源也在不断丰富和更新。

文具作为学生学习、记录和表达的工具，在教育教学中起着重要的作用。

本文以2023年北师版购买文具的教学情况为背景，对文具的购买和使用进行反思和总结，旨在提高教学质量，满足学生的学习需要。

一、文具购买的合理性在2023年北师版教材中，文具的购买要求是合理的。

教材明确指出了学生需要使用的各类文具，如铅笔、橡皮、尺子、计算器等。

学生根据教材要求购买相应的文具，有助于学生更好地完成教学任务。

文具购买的合理性使得学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。

二、文具购买的经济性教育资源是有限的，文具也是其中之一，购买文具需要耗费一定的经济成本。

因此，在购买文具时，需要考虑经济成本与教学效果之间的关系。

在2023年北师版教材中，对文具购买的要求相对简洁明了，不会给学生和家长增加过多的经济负担。

同时，还鼓励学生合理使用文具，延长使用寿命，提高经济效益。

三、文具使用的规范性文具作为学生学习和表达的工具，使用的规范性对于教学质量有着重要的影响。

2023年北师版教材对文具使用的规范性有着明确的要求，如要求学生使用铅笔书写、使用尺子绘制直线等。

这样的规范性要求有助于培养学生良好的学习习惯和技能，提高学习效果。

四、文具购买与教学评价的关系文具是学生学习和表达的工具，与教学评价有着密切的关系。

在2023年北师版教材中，文具使用作为学生学习考核的一部分，要求学生使用文具完成课堂作业和考试，以检验学生学习情况。

文具的购买质量和使用情况直接影响学生的教学评价结果，因此，学生和家长在购买文具时需要慎重考虑，选择合适的文具，提高教学评价的准确性和公正性。

结语：在2023年北师版购买文具的教学反思中，文具购买的合理性、经济性、规范性以及与教学评价的关系是需要我们关注和思考的问题。

只有通过合理购买和规范使用文具，才能提高教学质量，满足学生的学习需要。

北师版买文具教学反思引言：在教学过程中，教师的角色和教学资源的选择都起着重要的作用。

本文将对在北师版课程教学中购买文具的实践进行反思，旨在提出改进的建议，优化教学效果。

一、背景介绍：在北师版教学中，购买文具是一个常见的教学资源选择。

这样做的目的是为了提供更广阔的教学平台，丰富学生的学习体验，提高教学效果。

然而，在实际操作中，我们发现一些问题。

二、问题分析：1. 购买文具的目的不明确：在教学过程中，购买文具的目的应该是为了支持教学活动，提供更好的学习体验。

然而，有些教学资源购买过多或过少，导致学生无法真正受益。

2. 购买文具的过程不合理：在购买文具的过程中，有时无法正确估计学生的需求，导致文具浪费或无法满足学生的实际需求。

3. 购买文具的质量问题：有些购买的文具质量低劣，容易损坏或无法正常使用，影响了教学效果。

三、改进措施：1.明确购买文具的目的：在购买文具之前，需要明确教学目标和学生需求。

只有明确了购买文具的目的，才能更好地选择合适的教学资源。

2.合理评估学生需求：在购买文具之前，可以通过调查问卷或师生讨论等方式，了解学生对文具的需求，以便选择合适的类型和数量。

3.选择优质文具：在购买文具时，应选择质量可靠的产品，以确保能够正常使用并具有一定的耐用性。

4.合理安排文具使用：教师应制定合理的规则，指导学生正确使用文具，避免浪费和损坏。

四、实施效果评估：1.学生学习成绩提高：购买合适的文具可以提供更好的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。

2.教师教学质量提升：购买合理的文具可以提供更广阔的教学平台，增加教学的多样性和趣味性，促进教师教学方法的创新和改进。

3.节约资源成本：购买合适的文具可以避免资源浪费，提高资源利用效率，降低教育资源的投入成本。

结论：购买文具在北师版教学中扮演着重要的角色，但在实践过程中存在一些问题。

通过明确目的、合理评估学生需求、选择优质文具和合理安排使用，可以优化教学效果，提高学生学习成绩，促进教师教学质量的提升，并节约资源成本。

北师大版四年级数学下册第三单元小数的乘法《买文具》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级下册 33——34 页内容教材分析：本节课的重点是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。

这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。

学情分析：学生在前面已经学习了整数加法以及整数乘法的计算方法和一些运算定律的应用，所以可以通过迁移类推把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，体验小数乘法与整数乘法的区别和联系，从而更好地掌握小数乘法以及实际应用。

教学目标：1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。

2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。

3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。

在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。

教学重点：使学生了解小数乘法的意义。

教学难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。

教学用具：多媒体课件；教学过程一、复习旧知师：同学们，前面，我们已经学习了整数乘法。

你们还记得吗？好，老师就考考你们。

有信心接受挑战吗？（出示课件）7×2 =（）+（）=（） 5 + 5 + 5 =（）×（）=（）8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（）×（）=（）整数乘法的意义：求几个相同的（）的（）的简便运算。

师：恭喜你们，挑战成功！但是要摘取数学王国的皇冠，我们还要继续努力学习。

在探究新知识前，我要带你们去个地方。

二、创设情境，激趣导入（课件出示情境：文具店)。

师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？预测：有铅笔，尺子......师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢？预测：一支铅笔 0.3 元，买 4 支铅笔多少元?一块橡皮 0.2 元，买 4 块橡皮要多少元？......【设计意图】通过购物，让学生感知数学就在生活之中，也为下面学生列出乘法算式做铺垫。

北师大版四年级下册—第三单元小数的乘法《买文具—小数乘整数》教学反思陈丽宇《买文具》是第三单元小数的乘法的起始课，虽然学生之前已经对乘法有了一定的把握，在生活中也有一定的购物经验等等，但是对于小数的乘法还是第一次在课堂里接触，主要是探究小数乘整数的计算方法与算理。

在整体上，我主要设想的是：理解题意—列出乘法算式—探索算法的思路。

1、从教学设计来说，我的初衷是建立在孩子本身的知识生长点上，用自己以往学习的知识（旧知识解决新问题），让孩子的知我效能感得到提升，所以在周三试教的时候，我就尽量让孩子们用多种的方法理解0.2×4=，在教学中预设的7种方法中，出现了6种，除了单位转换的形式，当时觉得也是欣喜，毕竟方法的多样性是我所希望的，用多途径解决同一问题，不正是体验数学的灵活性吗？但是经过两次的教学后，我明晰了，方法的多样性并不是本节课的目标，它更应该说是一种手段，通过方法多样性而从中择优，选择最容易理解和最方便计算的方法进行计算，进而促进数学简便思维的建立。

2、在方法的呈现上，第一次试教时，选择了将积的变化的规律作为第一个方法介绍，但是这一个方法确实最少人能够想到的，在2班只有唐雪慧想到了这种方法，用文字进行了描述，而在后来的评课当中，琼霞姐也指出了：像这样的方法，是属于比较难的，在刚开始呈现的话，对于部分孩子来说是比较难的，而且会让孩子产生心理压力：这节课的内容怎么这么难？所以在第二次教学中，发现没有学生用到这种方法的时候，选择的进行呈现；同时分数的方法，虽然通过引导可以让一部分孩子领悟到用分数也可以解决这个问题：把小数换成分数，但是问题在于运算到4个十分之二是十分之八，学生们在之前是没有运用这个的经验的。

同时也有大部分的孩子由于一直在学习小数的加减法竖式计算，所以很多孩子采用了用竖式计算的方法进行理解，但其实在这个情景中，竖式计算的理解是不符合要求的。

同时也发现学生对于计数单位的理解，并不能如同课本或教材利用算式去计算计数单位多少，再确定结果。

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