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北师大版九年级历史上册第一单元第2课南亚和东亚的古代文明教案第2课南亚和东亚的古代文明【课程标准】通过种姓制度和佛教的创立,初步了解古代的印度社会。
【教学目标】知识与能力说说古代印度的种姓制度,了解人类早期文明产生的自然地理环境,了解佛教的兴起过程与方法阅读课文,检索有效信息,运用论从史出的方法,说明古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证情感态度与价值观分析古代印度的种姓制度,认识到它是奴隶主奴役和统治人民的工具,提高学生认识历史事件本质特征的能力【重点难点】重点:对印度种姓制度的认识。
难点:佛教的兴起。
【教学过程】【导入新课】古印度文明最早在印度河流域兴起,它是人类最古老的文明之一。
古印度人建立了森严的社会等级制度,创作了精美的绘画和雕塑,还有世界上最长的史诗。
这块古老的土地还是世界三大宗教之一的佛教的诞生地。
本节课让我们共同学习南亚和东亚的古代文明。
【新课探究】一、印度河与恒河流域的古代文明1.历史变迁①图片材料②简介乔达摩·悉达多:种族名是释迦。
释迦牟尼生于约公元前563年,卒于公元前483年,大约与我国孔子同时代。
他是古印度北部释迦部落(今尼泊尔境内)的王子,属刹帝利种姓。
据佛经记载,释迦牟尼在29岁时有感于人世生、老、病、死等诸多苦恼,舍弃王族生活,出家修行。
35岁时,他在菩提树下大彻大悟,遂创立佛教,随即在印度北部、中部恒河流域一带传教。
在拘尸那迦城逝世,享年80岁。
(2)佛教的传播(3)二、大河流域的文明1.简表文明的代表文明发源的河流幼发拉底河古巴比伦《汉谟拉比法典》底格里斯河古埃及尼罗河金字塔种姓制度古印度印度河与恒河佛教的产生古代中国黄河与长江青铜器与甲骨文2.大江大河孕育古代文明的事实,给我们留下了什么启示?答案提示:大江大河水源充足,饮水方便,有利于植物生长和农牧业发展,并提供了便利的交通运输,此外还能调节气候环境。
这一切说明,人类的活动离不开地理环境的影响,在人类文明的早期更是如此。
第2课南亚和东亚的古代文明课堂检测一、选择题1、阿育王是古印度孔雀王朝的国王。
按种姓制度划分，阿育王应该属于哪一等级（）A、婆罗门B、刹帝利C、吠舍D、首陀罗2、“彻底消除和根绝欲望后，生老病死、悲伤、哀痛、苦难、不幸和绝望不一扫而光。
”该教义出自（）A、基督教B、伊斯兰教C、佛教D、道教3．某班级要进行一场关于古印度“种姓制度”的历史话剧表演，他们采用的台词应该是（）A．“以眼还眼，以牙还牙。
”B．“别看我只是一个武士，但我和国王同属刹帝利。
”C．“我的附庸的附庸，不是我的附庸。
”D．“给我一个支点，我将撬动整个地球。
”4、被同归为“古代东方文明”的古埃及、古代巴比伦、古代印度和古代中国文明有其共同点，其中与自然环境密切相关的是（）（1）都发源于土地肥沃的大河流域（2）都采用中央集权君主专制制度（3）都有伟大的建筑工程（4）都属于农业文明A、（1）（4）B、（3）（4）C、（2）（3）D、（2）（4）5．右图为印度古贾尔人发动的一场“种姓战争”，几千名古贾尔人与警察冲突，这让印度的种姓问题再次引起各国媒体的关注。
由此我们想到了在古代印度，种姓制度盛行，其中占统治地位的是( )①婆罗门②刹帝利③吠舍④首陀罗A．①②B．③④C．①③D．①④二．非选择题6. 材料一：以下是古代某国的法律条文：杀害婆罗门者应损毁自己，并三次投入火中。
杀一个刹帝利，(应立)誓守戒6年，并交出1000头母牛和1头公牛。
(杀)1个吠舍，(应同样立誓守戎)3年，并交出100头母牛和1头公牛。
(杀)1个首陀罗，(应同样立誓守戒)1年，并交出10头母牛和1头公牛。
材料二：人的生、老、病、死都是苦的，苦的根源在于人有欲望，因此只有消灭欲望，忍耐服从，才能达到极乐世界。
请回答：(1)材料一这些条文出自古代哪个国家的什么制度?(2)材料二反映的是何时由谁在何地创立的哪一种宗教?。
《南亚和东亚的古代文明》教学设计教材分析:本课是北师大九年级上册世界历史第一单元“上古文明”第2课内容，主要讲述了印度河与恒河流域及中国黄河与长江流域的古代文明。
大河流域的自然地理环境，孕育了人类早期文明，中国的黄河流域、印度的印度河和恒河流域先后也出现了世界上早期的奴隶制国家，奴隶主贵族为了维护其统治利益，残酷的剥削和压迫劳动人民。
教学目标：【知识与能力目标】1.了解印度河流域的早期文明，知道印度的种姓制度及其性质；了解佛教的创立。
2.知道黄河与长江流域的古代文明。
【过程与方法目标】1. 通过学习印度的种姓制度，认识其形成的根源，提高透过现象认识历史事物本质的能力。
2.通过了解黄河与长江流域的古代文明，提高对我国古代灿烂文明的认识，知道我国是四大文明古国之一。
【情感态度价值观目标】通过了解佛教的产生及教义，体会古代印度的哲学思想反映的社会现实。
体会远古文明蕴含的人文精神对今天人类社会产生的深远影响。
教学重难点：【教学重点】种姓制度和佛教的创立。
【教学难点】种姓制度。
课前准备：【教师准备】研读课标、教材，撰写教学设计，制作多媒体课件。
【学生准备】预习本课内容，收集有关资料（含文字和图片资料）。
教学过程：导入新课：出示电视剧《西游记》画面，提问：《西游记》中唐僧师徒去哪里求取哪个宗教的经典？剧中的如来是否答应赐给他们经书？佛教是怎么诞生的？其诞生地还有哪些文明？今天我们一起学习《南亚和东亚的古代文明》。
讲授新课：一、印度河与恒河流域的古代文明1.地理环境(1)多媒体出示《大河流域的亚非文明古国》《古代印度》两幅地图，学生读图说出古代印度的地理范围。
师总结：古代印度是人类文明的发祥地之一，它位于南亚次大陆，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉国等地。
它的北面是雄伟的喜马拉雅山，这里分布有两条河流，西部的是印度河，东部的是恒河。
印度的名字起源于印度河，中国古代称之为“身毒”“天竺”，唐代玄奘改译为印度。
(2)结合地图和教材文字，概括印度文明的兴起和历史演变。
北师大版历史九年级上册第2课《南亚和东亚的古代文明》教学设计一. 教材分析《南亚和东亚的古代文明》这一课主要讲述了南亚和东亚地区古代文明的发展历程，包括印度河流域文明、恒河流域文明、黄河流域文明等。
教材通过丰富的图片、图表和文字，生动展示了这些文明在政治、经济、文化、科技等方面的成就，以及它们之间的联系和影响。
此外，教材还介绍了这些文明的特点和衰落原因，为学生提供了全面的历史背景。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对古代文明有了一定的了解。
但学生在学习过程中，可能会对南亚和东亚古代文明的差异和联系、历史事件的顺序和因果关系等方面产生疑问。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知需求，引导学生通过自主学习、合作探讨等方式，深入理解教材内容。
三. 教学目标1.知识与技能：了解南亚和东亚古代文明的发展历程、主要成就和特点，掌握这些文明之间的联系和影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：南亚和东亚古代文明的发展历程、主要成就和特点。
2.难点：南亚和东亚古代文明之间的联系和影响，以及这些文明的衰落原因。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生独立思考，自主探究，提高学生学习兴趣。
2.合作探讨：学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
3.案例分析：通过分析具体的历史事件，帮助学生理解教材内容。
4.图片图表：运用图片、图表等视觉教学手段，生动展示古代文明的发展历程。
六. 教学准备1.教材：北师大版历史九年级上册。
2.辅助材料：相关的历史图片、图表、案例等。
3.教学设备：投影仪、计算机、音响等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示南亚和东亚地区的古代文明图片，引导学生关注这些文明的特点和成就。
教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
第2课南亚和东亚的古代文明一、教学重难点：教学重点：古代印度、种姓制度与佛教；古代中国。
教学难点：种姓制度与佛教。
二、教学设计【情景导入】【自主学习】（一）印度河与恒河流域的古代文明1．大约在公元前2000—前1600年，印欧人的一支—人侵入了印度，建立了新的国家，并逐步确立了森严的等级制度，史称。
2．古代印度的种姓制度将人分为四个等级职责和义务种姓制度外还有身份更低贱的“不可接触者”——____________。
3.种姓制度是一种等级森严的______________制度，在古印度其后的历史中受到诸多批判与反对，__________就是其中之一。
其创始人是______________。
他原是释迦国的王子，创立佛教后被人们尊为_____________。
佛教反对种姓制度，主张“___________”，它把神和人以及其他生物都放在“众生”之列。
佛教教义适应了各种姓反对婆罗门特权的要求，得到快速发展。
_______代，佛教传入中国，并扩展到东亚和东南亚地区，成为世界三大教之一。
（二）黄河与长江流域的古代文明四大文明古国发源的河流、时间、文明遗产比较：约【重难点突破】阅读材料，回答问题：材料一：诸神以原人为牺牲而加以分割的时候，从他的口产生了婆罗门，从他的手臂产生了刹帝利，从他的腿产生了吠舍，从他的脚产生了首陀罗。
-----《梨俱吠陀》材料二：佛教反对种姓制度，主张“众生平等”。
它把神和人以及其他生物都放在“众生之列”。
佛教认为在社会上不同种姓只是由不同职业分工而成的，而非生来如此。
——摘自北师大新版九年级上册教材第2课《南亚和东亚的古代文明》（1）材料一反映的是古代印度社会的哪种制度？从材料描述该制度“产生的过程”来看，该制度具有什么鲜明特点？（2）佛教是由谁创立的？据材料二回答，佛教是如何反对种姓制度的？四、当堂训练1.右图所示的制度来自（）A．古埃及 B．古巴比伦C．古印度 D．古希腊2.下图中反应古代印度文明成果的是（）3.古代印度的一项制度规定：各个等级之间高低贵贱有别，下一等级的人没资格从事高等级的职业，不同等级的人不得通婚。
