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名著导读：《红星照耀中国》、《长征》——纪实作品的阅读一、知识回顾：1、美国记者冒着生命危险，穿越重重封锁，深入，深入根据地，切实了解。
后来，根据得来的第一手资料，写成了《红星照耀中国》。
为了在国民党统治区出版方便，曾易名为。
2、《红星照耀中国》的意义，首先在于它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了的真实情况，使。
《红星照耀中国》的意义，还在于书中不仅记录了考察所得的第一手资料，而且深人分析和探究了，对做了客观的评价。
作者从多个方面展示的崇高精神。
3、在陕北，斯诺采访了众多共产党领袖和红军将领，如。
4、通过，他还搜集到大量有关长征的第一手资料，并在作品中描述了，首次向全世界全面报道了这一。
5、的半身像，一直广为流传。
6、为什么要称为《红星照耀中国》？书中以毋庸置疑的事实向全世界宣告：中国共产党及其领带的红色革命犹如一颗善良的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。
自主阅读推荐《长征》在众多以长征为题材的文学作品中，的《长征》是非常突出的一部。
2.全书以长征的为基本架构，从1934年10月贵州甘溪突围写到1936年甘肃会宁胜利会师。
采用的写法，使得《长征》有着史诗般的宏大与庄严。
3、作为纪实文学作品，是必须坚守的原则。
4、在遵循真实性原则的前提下，《长征》有着浓厚的文学色彩。
作者带着非常强烈的感情表现长征中的“人”，既有对毛泽东、周恩来等革命领袖浓墨重彩的描绘，也有对很多无名红军战士细致入微的刻画。
作者善于表现历史事件中的精彩细节，使历史人物真正“活”起来。
5、他认为：“，这是长征留给我们非常宝贵的精神遗产。
”二、专题探究：专题一：领袖人物和红军将领的革命之路。
问题:你知道哪些领袖人物？说一说他们的经历、故事。
专题二：关于长征问题：说一说你知道的长征中的历史事件。
专题三：信仰与精神问题：长征精神指的是什么？三、读书方法指导1、纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，基本特点是。
《红星照耀中国》是一部“”的杰出作品。
恰同学少年名著导读：《红星照耀中国》教材分析：《红星照耀中国》是部编新教材八年级上册名著导读中必读作品。
这是一部纪实性作品，作者是美国的新闻记者埃德加·斯诺。
《红星照耀中国》通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到中国共产党人的真实生活，并分析和探究了“红色中国”产生的原因，从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗及牺牲奉献的精神。
阅读《红星照耀中国》这一部作品，有利于传承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。
学情分析：八年级的学生在这一阶段的思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过一年多课堂学习活动训练，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，可以据此设置一些合作探究学习和角色扮演的教学环节。
《红星照耀中国》是经典的纪实性作品，其中涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。
而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，和情感的联结。
因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣。
教学目标：1. 了解作品书名的含义及相关写作背景。
2. 初步感知作品中少年红军及彭德怀的人物形象。
3. 消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
4. 让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学重难点：1.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
2.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学方法：猜读法、任务驱动法、角色扮演法、自主合作探究法教学准备：制作交互式小游戏、多媒体课件教学过程：一、导入让学生分享自己是否有喜欢的同龄偶像，并说说自己喜欢该偶像的原因（偶像身上有哪些品质或精神吸引你）并由同龄的偶像这一话题过渡到本次导读课的主题：带领同学们去认识一群在特殊的岁月中为国家抛头颅洒热血的堪称同龄人偶像的少年英雄。
