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第1章人格与人格心理学第一节人格概述一.人格相关的概念（一）人格的定义［一级］心理学家是如何界定人格的？试述人格的特性。
［17华南347名：人格］普心：人格是构成一个人的思想.情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
是个体在先天遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
（在心理学上，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。
）⑴人格是一个人的心理行为模式，是个体心理与行为的多侧面、多层次与多因素的统一体。
⑵这种心理行为模式是独特的，每个人的人格都是独特的。
⑶这种心理行为模式是相对稳定的，在时间上有前后一贯性，空间具有一定的普遍性。
（4）人格不是生下来就有的,而是在先天的生物遗传素质的基础上,通过与后天环境相互作用而形成的,人格具有生物性,同时也具有社会性，是生物性与社会性的统一。
（二）人格的内涵⑴人格是一个人的心理行为模式，这是说人格是由人的内在心理特征与外部行为方式构成的，它不仅是一个个单一的心理特征和行为方式，而且是心理特征和行为方式相互联系而形成的有着一定组织和层次结构的模式。
即，是个体心理与行为的多侧面、多层次与多因素的统一体。
①外部行为方式：个人在人生舞台上表现出来的各种言行，遵循社会文化习俗的要求而做出的反应。
即人格的〃外壳〃，表现出人格的外在品质特征；②内在心理特征：个人隐藏于内不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，是人格的内在品质特征。
⑵人格不是生下来就有的，而是在先天的遗传素质的基5出上，通过与后天环境相互作用而形成的。
（三）简述生物遗传因素（天性）与后天环境因素（教养）对人格形成的影响及两种因素的关系⑴人格具有生物性，同时也具有社会性。
是生物性与社会性的统一。
［2］遗传素质是人格形胡口发展的重要基础，但不是人格的唯一决定因素。
离开了后天的社会环境因素，遗传因素不可能自发地演化为人格。
［3］°后天社会环境与教育对一个人的人格形成也起着十分重要的作用，但离开了遗传素质的基础，它的作用就无法表现出来。
第一章导论：人格与人格心理学第一节人格一、人格的概念（一）人格的词源分析（二）、人格的非心理学定义（三）、人格的心理学定义1、西方学者的定义2、中国学者的定义3、工具书的定义4、人格定义的方法论差异5、人格界定的文化差异（四）、人格的综合规定性（五）、人格的意义二、人格的基本特性（一）、人格的基本特征1、人格的社会性2、人格的整体性3、人格的稳定性4、人格的独特性5、人格的可塑性6、人格的倾向性7、人格的层次性（二）、人格特征间的关系性1、人格的社会性与生物性的关系2、人格的共性和个性的关系3、人格的稳定性和可变性的关系4、人格的整体性与层次性的关系5、人格的“他控性”和“自控性”的关系第二节人格心理学一、人格心理学的建立与发展（一）、心理测量运动（二）、欧洲近代临床精神病学（三）、其他来源（四）、科学人格心理学的发展二、人格心理学理论（一）人格心理学的主要研究领域1、人格结构2、人格动力3、人格发展4、人格适应5、人格评鉴和研究（二）、人格心理学的理论中的争议问题1、如何看待人性2、行为由内部决定还是由外部决定3、人格的整体性和自我概念4、如何看待潜意识5、时间对行为的影响（三）、人格心理学理论的价值（四）人格心理学的主要理论范型1、精神分析论范型2、特质论范型3、学习论范型4、人本主义范型第一节人格一、人格的概念（一）人格的词源分析我国古代汉语中没有“人格”一词，但有“人性”、“人品”、“品格”等词中文的“人格”这一术语是现代从日文中引入的；而日文的“人格”一词则是对英文“personality”一词的意译。
“人格”一词的英文表达是“Personality”，它来源于拉丁文“Persona”，其原意是指“假面具”（Mask），相传此意始于古罗马一个演员为了掩饰他不幸伤残的左眼而在戏剧演出中开始使用面具，尔后，罗马的其他演员也广泛使用面具表演。
从此，面具成为舞台上扮演角色所戴的特殊道具，也相应地代表着戏中角色的特定身份。
本章要点：• 人格（界定、性质、成因）第一编 人格心理学导论• 人格理论（概念、维度、原则、影响因素等） • 人格心理学（学科特点、研究领域、学习意义、 发展趋势）第一章 人格• 一、人格的一般概念 • 在古代• 在我国古代汉语中没有“人格”这个词，但有大量涉及“人 性”、“人品”、“品格”的词汇。
• 最早讲到“人性”的孔子曾说过：“性相近也，习相远也” （《论语·阳货》），他认为人的天性本来是相近的，因 为习惯不同而逐渐使人产生差距。
人性、人品、品格等词 虽与人格一词在内容上有联系，但它们毕竟是不同的术语。
• 中文中的“人格”这一术语是从日文译介而来，日文的 “人格”则来自对英文单词“personality”的意译。
• 英语中的“personality”一词源于拉丁文的 “persona”，本意指面具，是古希腊人演戏时应剧 情的需要所画的脸谱，或假面具，以便表现剧中 人物的角色与身份。
• 两层意思： 个人在人生舞台上表现出的各种言行 面具背后的真实的“自我”1• • • • • • •集合式定义 整合式和完形式定义 层次性定义 适应性定义 个别性定义 代表性定义： 对个人在特定情景中的行为的预测（Cattell,1950）• 人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境 时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气 质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续 性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心 身组织。
（黄希庭，1999）• 某科学家一次能给出的关于个人行为细节的最适当的理论 解释。
（McClelland,1951） • 一个人特质的独特部分（Guiford,1959） • 个人的性格、气质、智力和体格的相对稳定而持久的组 成，它决定着个人适应环境的独特性。
(Eysenck,1970）可以这样理解• 心理学意义的人格，是相对于认知、情绪、意志 等而言的一种心理现象，亦称个性。
第一章人格与人格心理学第一节人格心理学的研究对象任何一个在大学就读的人大概都会想到，学期之初第一节课的话题就是这个。
哲学教授问道：“什么是哲学？”传播学的首次课的中心话题则是，什么是传播学？讲述地理、历史和微积分的教师也有相似的课程。
所以出于传统和实际的原因，我们也从这个基本问题开始：什么是人格？人格（Personality）这一词源于拉丁文“Persona”其意指面具、脸谱。
据说在公元前一百多年前，古罗马的一名戏剧演员为了遮掩他的斜眼而戴上面具，然后就出现了这个词。
由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切，面具这个词的含义很快扩充，被人们用来指其他一些东西。
例如，在古罗马著名学者西赛罗的著作中，人格这一词就有许多不同的含义：(1)、一个人表现在别人眼中的印象，或外表的自我；（2）、某人在生活中扮演的角色，或真实的自我；（3）、与自己工作相适应的个人品质的总和；（4）、表示一个人的尊严和优越。
自从人格这个词出现以来，在两千多年的历史中，许多哲学家、宗教家、法学家、社会学家与伦理学家等非心理学领域的学者，都通过自己的理解、改变与扩充来促进人格概念内涵的演化与发展。
为了加深对人格概念内涵的理解，有必要弄清它的渊源和发展。
（1）、在中世纪，西方社会中基督教会居于统治地位。
一些神职人员探讨了人格的内涵，他们用“人格”这一词来表示上帝三位一体的神性，相信神存在于圣父、圣子和圣灵三位之中，而每一位都享有相同的本质。
神父们的这一扩充促进了人格这个词的统一性，强调了人格的内部和真实性，把人格概念与真实的本质联系起来，从而削弱了该概念原来的含义，即外表的不真实的假面具的意义。
（2）、哲学家（伊悉阿斯）在承认人格的真实性之外，还加上了有理性这一属性。
指出人格是真实的有理性的个人的本性。
（3）、伦理学家（一些）把人们的崇高价值当作人格的核心。
（4）、法学家认为：所谓人格是指“享有法律地位的任何人。
”（5）、社会学家：“人格是决定人在社会中的角色和地位的一切特定的综合。
第一章：概述人格的概念:人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
简单地说，人格是一种稳定的行为倾向或反应模式。
特征整体性——人格由多种成分构成，具有内在一致性，受自我意识调控。
人格的整体性是心理健康的重要指标。
独特性——不同的遗传和不同生活、教育环境所塑造的独特心理特点。
稳定性——跨时间的持续性和跨情景的一致性生物性与社会性的统一——人格是在先天遗传的基础上，通过不断地社会化逐渐形成和改变的。
诞生标志:1937,奥尔波特，《人格：心理学的解释》有关人格的三大核心争论:遗传的/无意识的/决定的Vs环境的//意识的/自由选择的假说-演绎的研究方法: 假说-演绎方法蕴含着假说提出、演绎预测和观察检验之间的持续交替，是一个无止境的螺旋①假说，全部处于解释层面！②在假说基础上的演绎推理③观察④确认或否定假说简单地说，假说就是构造出一种因果关系，演绎可以从两方面考虑，一是无法或无意于干预该进程，就用演绎规则来预测如果该因果关系成立将来会发生什么；二是有能力干预该进程的实验思路，就是想方设法地去除或变换因果关系中的原因，然后用演绎规则来预测对应结果会不会出现，或者以何种形式何种程度出现。
人格心理学的常用研究方法:①临床研究,着重从个体化和特殊性方面去研究人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、作品分析等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全面和准确地定性描述。
②相关研究,主要运用测量和统计的方法，在相同条件下，考察同一组被试的两个或更多心理变量之间的定量关系，以此来确定各人格特征之间、人格特征与别的因素之间是否存在着某种关联。
③实验研究,要求严格控制条件，系统地操纵某个或某几个变量，以观察另一个或另几个变量的变化情况，从而做出因果性的结论。
人格的影响因素遗传1．个体的人格是由其基因决定的2.遗传奠定了人格赖以生成的物质基础3. 人格在很大程度上受遗传的影响，但人格在短期内是稳固的人格对学习、工作、生活的重要性。
人格心理学导论Introduction to personality psychology柴民权兰州大学教育学院讲师第一章什么是人格1. 人格心理学在心理学体系中的地位人格心理学在心理学体系中是基础性学科，这种基础性表现在以下方面：1.1理论基础性人格心理学为心理学的其他分支学科提供基础性的理论支撑和研究资源，如心理咨询、人力资源、教育心理学、社会心理学等例如：人格心理学理论与心理咨询中的人格障碍理论又如：人格心理学的重要概念内向—外向性理论研究，为社会心理学的社会认知和人际关系部分提供了理论依据1.2 实践基础性人格心理学实践的基础性表现在：（1）是诸多心理咨询和治疗方法的基础，对人性的假设和人格的理论决定了这些心理咨询和治疗如何看待患者，使用何种方法治疗患者。
如：精神分析流派往往将心理看做是无意识冲动和自我的约束之间的战场，心理障碍的原因是我们压抑无意识导致的心理资源耗竭和错误的防御机制，因此精神分析流派的心理治疗往往强调释放无意识冲动，解放心理资源，所用方法也围绕如何探明无意识冲动的内容（2）在教育、组织管理、传播等领域中有广泛的实践价值（3）在日常生活中有广泛的应用价值，帮助我们自我探索、自我完善1.3 人格心理学是当前心理学研究中的重要领域人格心理学的专业期刊JPSP等，在《心理学报》、《心理科学》、《心理科学进展》等国内著名心理学期刊中也有大量的人格心理学研究社会与人格心理学分会是美国心理学会（APA）的主要分会之一2. 人格心理学的定义和内容2.1 人格是什么？人格（personality）由拉丁文persona引申而来Persona是古希腊演员所带的面具，面具（mark）反映的是不同的戏剧角色，以及不同角色所具有的行为模式心理学沿用了人格的原始概念，其中包含着两层内涵：（1）一个人在人生舞台上表现的种种言行，即外在的人格品质；（2）一个人由于某种原因不愿展现的内隐人格成分，即人格的内在特征人格：人格可以定义为源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。
它包括两部分内容：1. 稳定的行为方式。
人格研究者通常认为它们指的是个体差异。
人格是稳定的，我们可以跨时间，跨情境地来审查这些稳定行为方式。
只要人格存在，而且行为不仅是对我们所处情境的反应的话，我们就预期，在人们的行为方式中有某种稳定性。
2. 内部过程。
他是从人的内心发生、影响着人怎样行为、怎样感觉的所有情绪、动机和认知过程。
2.2 人格心理学关注什么？（1）人性论：善vs 恶（2）人格结构：人格是一种稳定的特质，存在一些基本单元，构成了人格的结构心理学家提出了多种人格结构说，例如三因素说、五因素说、16因素说等（3）人格动力即人格的内在驱动特征，是行为的动力来源，不同的人格理论家试图说明什么在驱动和影响行为，如何影响并如何表现在行为中，如弗洛伊德认为本能或驱力，罗杰斯认为是自我实现的天然趋向，而传统行为主义认为是环境刺激（4）人格发展与变化主要研究人格发展的历程和发展机制的问题，以及人格发展阶段如何划分、人格量变与质变的特点、人格发展的关键期或最优发展期等。
我们在不同的人格理论流派中可以看到不同的人格发展阶段论，如弗洛伊德的五阶段论、埃里克森的期阶段论等（5）人格成因指人格形成中的影响因素问题。
这一领域主要关注哪些因素影响人格形成和发展，人格的成因主要是内在还是外在的，是遗传的还是环境的，二者对人格的交互作用如何等（6）人格测评为了考察以上人格研究的方面，人格心理学家们不断的设计、编制、修订人格测量工具和方法，我们在之后的学习中会一一学到这些测评方法（7）人格理论应用与实践……2.3人格的七个流派对于稳定的行为方式和内部心理过程的产生根源，每个流派都查明并验证了人格的一个方面；新精神分析学派开始关注社会、文化等因素的作用精神分析学派和新精神分析学派：认为人的无意识对其行为方式的差异起着很大作用；特质流派：认为人是处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上，认为我们行为的稳定性在很大程度上来源于核心成分特质，是一种以某种特定方式行动的相对稳定而持久的倾向。
生物学流派：利用遗传因素和生理过程来解释人格的个体差异；人本主义流派：认为人的责任感和自我接纳感是造成人格差异的主要原因；行为主义和社会学习流派：把稳定的行为方式说成是条件反射和期望的结果；认知流派：用信息加工的方式解释行为的差异。
2.4如何看待这7个流派两个例子：攻击和抑郁。
例 1. 攻击：为什么有些人总比别人更富攻击性？精神分析学派：认为每个人都具有一种无意识的死的本能。
但一个具有人格的人不会伤害自己，所以这种自我毁灭的冲动就无意识的转向外面，以攻击别人的方式表达出来。
另一些精神分析学家解释，当人要达到自己行为的目标受阻时，就会产生攻击行为。
特质流派：认为看重攻击行为的个体差异和稳定性。
生物学流派：认为遗传素质是攻击行为稳定性的原因之一，有些人出生就具有攻击性的素质。
人本主义流派：不承认人天生就具有攻击性，当某些因素阻碍了自然生长的过程时，就会出问题。
行为主义和社会学习流派：认为人们是像学习其他行为一样，学会攻击行为的。
认知流派：从富于攻击性的人是怎样加工信息的这一角度探索攻击性行为。
有些人更容易将模糊情景看作受到了威胁，用容易用攻击来回应。
例 2. 抑郁：精神分析学派：认为抑郁是转向内心的愤怒。
处在抑郁中的人存在一种无意识的愤怒和敌意感。
但人都有内在的、阻止表现出敌意的社会标准和价值观念。
因此这些愤怒转向内心，人就“向自己出气”。
特质流派：发现一个人当前的一般情绪水平是预测她今后情绪的好指标。
生物学流派：认为有些人可能生而具有对抑郁的敏感素质，更有可能在面临压力生活事件时做出抑郁的反应。
人本主义流派：用自尊来解释抑郁。
那些不能建立良好的自我价值感的人，经常被抑郁所困。
行为主义和社会学习流派：认为抑郁是缺乏强化物所致。
认知流派：认为人是否抑郁，取决于他们如何解释自己控制环境的这种无能。
2.5 人格与文化：不同文化中的不同经验影响者人格的发展，人格是存在与文化背景中的。
个体主义文化（包括多数西欧国家和美国）强调个人的需要和成就，生活在这种文化中的人倾向于把自己看做独立的、独特的人。
相反，在集体主义文化（亚洲、非洲、中南美洲）中的人倾向于把自己归属于一个较大群体，如家庭、宗教和国家。
他们对合作的兴趣胜过对竞争的兴趣，从群体成就中获得的满足胜过从个人成就中获得的满足。
另外，行为方式也由于文化不同而具有不同的意义。
如成就行为、心理障碍的内容和理解文化还影响人格研究的适用性：大五人格与大七人格3.如何学习人格心理学3.1 学习目标以人格理论流派为主线掌握不同理论流派的理论内容、代表人物、主要观点、应用领域、评测方法、理论评价以及代表性的研究领域能够综合性的运用不同人格理论分析解释某一相关问题3.2 如何学习人格理论（1）有关遗传和环境假设的回答：生物学流派和特质流派坚信我们过于忽视遗传倾向性的作用了；精神分析学派强调与生俱来的需要和行为方式，是无意识的但是，人本主义流派、行为主义和社会学习流派、认知流派很少强调遗传对人格的影响。
（2）意识和无意识:精神分析流派认为人的很多行为受到无意识力量的控制行为主义流派则认为人们以为自己是能够理解自己的行为原因的，而实际上并没有意识到特质理论流派则从个体自我报告的资料出发，认为个体可以清楚地报告出他们的社会焦虑水平，以及他们是如何组织信息的，但也逐渐承认很多信息加工是在意识之下的水平上发生的人本主义流派认为没有别人比自己更了解自己，但是同时也认为许多人并不清楚他们为什么那么做。
（3）自由意志和决定论（主观与客观的关系）行为主义者认为行为是不能自由选择的，他是我们面对环境刺激的直接结果斯金纳认为自由只不过是个神话而已精神分析者强调与生俱来的需要和意识机制人本主义者处于另一极端，他们更多地考察个人的选择和责任感，并把这些看作是心理健康的基础特质论者和生物学流派强调遗传素质，认为遗传把发展局限在一个特定的范围内，但不认为人格完全听命与遗传素质认知心理治疗家鼓励病人思考自己怎样给自己造成的问题，并教他们避免未来遇到困难的方法另外，人格理论的主线还包括理性—非理性：精神分析—认知流派整体论—分析论：精神分析—特质流派可变性—不可变性：精神分析—新精神分析（埃里克森）主观性—客观性：主观经验和客观经验，人本主义—行为主义主动性—反应性：行为原因解释，认知学派—行为主义均衡性—不均衡性：动机发展是否以达到平衡状态为目标，精神分析—人本主义可知性—不可知性：人类本性是否可知，行为主义—精神分析……2.应用：心理治疗、教育、组织和咨询工作。
3.测评4.研究读书的好处1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。
——达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。
——陈寿11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
——高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。
——陆游15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
——笛卡儿17、学习永远不晚。
——高尔基18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。
——刘向19、学而不思则惘，思而不学则殆。
——孔子20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。
——培根。
