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青少年的心理问题案例分析之厌学厌学是指青少年对学习产生抵触情绪，对学校的教育活动缺乏兴趣，出现学习动力不足的情况。
本文通过一个厌学案例，分析了其产生的原因和可能的解决方法。
小明是一名初中生，从小就是一个成绩优秀的学生。
在初中阶段，他逐渐出现了厌学的情绪。
他对学校的课程感到厌倦，不再愿意参与课堂讨论，也不愿意主动完成作业。
他经常找各种借口逃避学习，让父母和老师非常头疼。
厌学的原因可能与学校环境有关。
可能是学校教育方式单一、教学内容不感兴趣，或者是班级氛围不友好等。
家庭环境可能也是厌学产生的原因之一。
家长对学习过于严厉或者过度呵护都可能导致孩子产生逆反心理。
厌学问题可能与自身学习困难有关。
可能是不能适应学习节奏，或者是学习方法不当等。
在小明的案例中，他在初中阶段遇到了一些学科上的困难，但是他不愿意主动寻求帮助，导致问题逐渐积累。
针对厌学问题，应该采取综合的解决方法。
学校应该创设积极的学习环境，开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
班级氛围应该友好，同学之间要有良好的沟通和合作。
学校可以组织心理咨询课程，帮助学生解决心理问题。
家庭对于孩子的教育也起着至关重要的作用。
家长应该关注孩子的学习情况，但不要过于严厉或过度呵护。
家庭应该给予孩子适当的自由空间，鼓励孩子独立思考和解决问题。
家长也应该主动关心孩子是否遇到学习困难，并提供必要的帮助和支持。
对于个体学生，他们也应该主动寻求解决问题的方法。
他们可以向老师请教学习方法，向同学请教有关学科的问题。
他们还可以参加一些兴趣班或者社团活动，丰富自己的学习经验，增加对学习的兴趣。
厌学是一种常见的青少年心理问题。
学校、家庭和个体学生三者间的积极协作，对于解决厌学问题起着重要的作用。
通过创设积极的学习环境、关注学生的学习情况、提供必要的帮助和支持，可以帮助学生重新建立对学习的兴趣，克服厌学问题。
一、个案背景本个案涉及一名15岁的高中生小明（化名），就读于某市重点高中。
小明自初中以来成绩一直名列前茅，但进入高中后，成绩逐渐下滑，出现了明显的厌学情绪。
家长和老师发现小明经常旷课、不按时完成作业，对学习失去了兴趣，甚至出现了逃学的情况。
二、个案分析1. 家庭因素小明的家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，缺乏与孩子的沟通和交流。
父母对小明期望过高，过分强调成绩，导致小明承受了巨大的心理压力。
此外，父母对小明的生活照顾不够细致，使小明感到孤独和无助。
2. 学校因素高中阶段的学习压力较大，小明在学习上遇到了困难。
学校的教育方式较为传统，缺乏创新，使得小明对学习产生了抵触情绪。
同时，小明在班级中的地位相对较低，缺乏朋友，导致他在学校感到孤独。
3. 个性因素小明性格内向，不善交际，导致他在人际交往中遇到困难。
此外，小明在遇到挫折时容易放弃，缺乏坚持的精神。
三、干预措施1. 家庭干预（1）改善家庭氛围，加强父母与孩子的沟通，关注孩子的心理需求。
（2）降低对小明成绩的期望，给予适当的鼓励和支持。
（3）关注小明的生活，提高家庭照顾水平。
2. 学校干预（1）针对小明的情况，调整教学方法，关注学生的个性差异。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质。
（3）加强班级管理，营造良好的学习氛围。
3. 个性干预（1）培养小明的兴趣爱好，提高其自信心。
（2）鼓励小明参加社团活动，拓宽人际关系。
（3）引导小明正确面对挫折，培养坚持的精神。
四、干预效果经过一段时间的干预，小明的情况有了明显改善。
他逐渐适应了高中生活，成绩也有所提升。
在家庭和学校的共同努力下，小明的人际关系得到了改善，自信心和抗挫折能力也得到了提高。
五、总结本个案表明，厌学情绪的产生与家庭、学校、个性等因素密切相关。
针对厌学情绪的干预需要综合考虑各方面的因素，采取有针对性的措施。
通过家庭、学校、个性等多方面的共同努力，可以有效改善学生的厌学情绪，提高其学习兴趣和成绩。
青少年的心理问题案例分析之厌学在青少年成长过程中，厌学是一种常见的心理问题。
许多青少年在学习中会出现对学习的不感兴趣，甚至产生强烈的厌学情绪。
这种情况不仅会影响青少年的学业成绩，还可能对其心理健康产生负面影响。
本文将通过一位青少年的案例，分析厌学问题的原因和解决办法。
小明是一位十五岁的初中生，平时话不多，经常表现出消极抵触的情绪。
在学校里，他经常逃课，对老师的教导置之不理。
在家里，他也常常表现出对学习的抵触情绪，经常偷懒、拖延作业。
在和家长交流中，小明表示对学习没有兴趣，觉得学习没有意义。
他觉得学校的课程和考试是一种束缚，压力使他感到窒息。
我们可以从青少年的生理发展来分析小明的厌学问题。
在十五岁的青少年期，他正处于身心发育的关键时期。
青少年的生理变化会使他们对学习和学校的需求和态度发生改变，而这种改变可能导致厌学情绪的产生。
青少年正在经历自我认同的探索阶段，他们开始逐渐意识到自己的个性特点和兴趣爱好，并且对自己的价值观和人生目标进行思考。
这种变化可能导致他们对学校的教育和学习产生负面情绪，觉得学校和老师的要求是一种束缚和压力，认为自己的学习兴趣和需求没有得到满足。
家庭环境也是影响小明厌学情绪产生的重要因素。
在家庭中，他可能受到积极的或消极的影响，这些影响可能会对他的学习态度和行为产生影响。
在小明的情况中，他在家庭中可能受到了消极的影响。
也许是因为家庭成员对学习的态度和期望不一致，也许是因为家庭中存在情感上的冲突和矛盾，这些因素可能会对小明产生负面情绪和学习抵触情绪。
学校环境也是影响小明厌学情绪的重要因素。
学校的教学方式和教学内容是否符合学生的兴趣和学习需求，老师的教学方法和管理方式是否合理，学校的学习氛围是否积极向上，这些都可能影响到学生的学习情绪和学习成绩。
在小明的情况中，可能是因为学校的教学方式和内容不能激发他的兴趣，也可能是因为学校缺乏关爱和支持，导致他对学校产生负面情绪。
针对小明的厌学问题，我们可以采取以下解决措施。
青少年的心理问题案例分析之厌学厌学是指学生对学习失去兴趣、情绪低落，或者对学习有抗拒心理的问题。
它是青少年心理问题中常见的一种。
本文将结合实际案例对厌学问题进行分析。
案例：小明是一名初三的学生，他在学习上逐渐出现了厌学的问题。
他经常缺课，上课时无精打采，做作业时拖延时间，考试成绩也大幅下滑。
他的父母非常担心他的学习情况，希望能找到问题的原因并解决。
分析：1. 学习压力过大：初三是升学的关键时期，对于很多学生来说，他们承受着巨大的学习压力。
小明可能感受到了这种压力，导致他对学习失去了兴趣。
他可能觉得学习无法达到自己和父母的期望，从而心理逃避。
2. 对学科内容不感兴趣：某些学科内容可能会让学生觉得无聊或者难以理解，导致他们对学习产生厌恶感。
对于小明来说，他可能对一些理科或语文等学科没有兴趣，从而导致了他的厌学情绪。
3. 缺乏目标和动力：学习缺乏目标和动力也容易导致学生出现厌学问题。
对于小明来说，他可能没有为自己设置具体的学习目标，并且缺乏动力去追求这些目标。
他可能觉得学习没有意义或者没有奖励，从而对学习产生厌烦情绪。
4. 家庭环境和教育方式：家庭环境和教育方式对学生的学习态度和动机也有很大影响。
如果小明在家里面感受到了很大的压力或者没有得到充分的支持和关爱，他可能会对学习产生抗拒心理。
解决方法：1. 提供支持和理解：父母和老师应该给予学生足够的支持和理解，让他们感到自己并不孤单。
可以通过和学生的沟通，了解他们的困惑和担忧，并在合适的时候给予建议和帮助。
2. 培养学习兴趣：可以尝试通过引导学生参与一些有趣的学习活动，让他们发现学习也可以是一种乐趣，从而提高他们的学习兴趣和动机。
3. 设定明确的目标：帮助学生设定明确的学习目标，并定期进行反馈和检查。
目标可以是短期的，如每天完成一定量的作业，也可以是长期的，如朝着高考的目标努力。
4. 改变教学方式：教师可以尝试采用一些新的教学方式，如通过讲解实际应用，提供实例等，来增加学生对学科内容的兴趣和理解，从而减少厌学情绪的产生。
青少年的心理问题案例分析之厌学厌学是指学生对学习产生了强烈的抗拒和厌恶情绪，不愿意去学习或上学。
这种问题在青少年中比较常见，对他们的学习和发展产生了很大的负面影响。
下面就以一个具体案例分析青少年厌学的心理问题。
小明是一名初中生，原本在小学时成绩一直表现不错。
然而自从升入初中后，他的学习成绩开始下滑，经常缺课。
他对学习产生了强烈的抵触情绪，总是找各种理由推脱学习任务。
他的家长非常担心他的学习情况，并希望了解他的心理原因。
家庭环境可能是导致小明厌学的原因之一。
小明的父母工作繁忙，几乎没有时间陪伴他。
家庭缺乏温暖和关爱，缺乏家长对他学习的指导和监督。
他在家里感到孤独和无助，没有家庭支持会导致他对学习失去兴趣。
学校环境也可能是引起小明厌学的原因之一。
小明在学校遇到一些学习困难，但老师并未给予充分的关注和帮助。
他感到自己被抛弃和孤立，没有得到应有的支持和鼓励，导致他对学习的不信任和抗拒。
学习环境的竞争压力和学业负担也可能是导致厌学情绪加重的因素。
心理原因也可能是导致厌学的重要因素。
小明可能出现了学习焦虑和自卑的心理问题。
他曾经表现出过优秀的成绩，但现在的学习困难让他失去了自信。
他担心自己再也达不到过去的好成绩，不愿意面对失败和挫折。
这种心理状态进一步影响了他对学习的态度和动力。
对于解决小明厌学的问题，可以从以下几个方面着手。
家长需要增加对小明的关爱和支持，关注他的学习情况，并给予适当的帮助和鼓励。
建立良好的家庭教育环境，提高家庭的凝聚力和归属感。
学校应提供更多的支持措施，包括教师的关注和指导，减轻学业压力，提供学习资源和辅导。
加强对学生心理健康的关注，及时发现并帮助解决学习焦虑和自卑的问题。
需要引导和培养小明的学习兴趣和动力，帮助他树立正确的学习态度和价值观。
青少年厌学是一个复杂而多因素的心理问题。
家庭环境、学校环境和个人心理原因都可能导致厌学情绪的产生和加重。
采取综合的措施，从家庭、学校和个人多个方面着手，才能有效解决青少年的厌学问题。
青少年的心理问题案例分析之厌学在当今社会中，厌学是一种常见的青少年心理问题，其表现为对学习毫无兴趣、缺乏学习动力、厌恶课堂和作业等。
以下是一位中学生的心理问题案例分析：案例描述：小明，男，初中二年级学生，平时成绩优秀，但最近两个学期表现越来越糟，考试成绩也开始下滑。
父母发现后多次询问，小明只是敷衍过去，并表示自己不喜欢学习，不知道自己未来要干什么。
问题分析：1.家庭环境不稳定。
小明的父母经常吵架，甚至还有过一次暴力事件。
这种家庭环境很难给予孩子安全感和温暖，在影响到小明的学习动力和心理健康。
2.自我价值感不足。
小明可能感到自己在家庭和社交生活中的价值不被认可和肯定，导致他的自我价值感下降。
他对未来没有清晰的规划和目标，缺乏自信心。
3.缺乏学习兴趣。
小明可能对学习内容不感兴趣，或者缺乏学习方法和技巧，使得他不能发掘学习的乐趣和价值。
对策建议：1.改善家庭环境。
家长需要认真分析自己在家庭中扮演的角色，合理处理亲子关系，避免不必要的家庭矛盾和冲突，营造温馨和谐的家庭氛围。
家长还可以寻求专业心理咨询师的支持和帮助。
2.培养自尊自信。
在家庭和社会环境中，必须注重培养孩子的自尊和自信，帮助他们认识到自己的价值和潜力，认同自己的特点和能力，树立积极的生活态度和目标意识。
3.调整学习方法。
学习方法对于提高学习效率和兴趣至关重要。
家长和老师可以协助孩子发现适合自己的学习方法和技巧，引导他们主动发掘学习乐趣，鼓励他们参与各种形式的学习活动，如阅读、写作、实验等。
总之，面对青少年的厌学问题，家长和社会应该给予关注和支持，采取有效的对策和措施，帮助孩子激发学习热情和动力，建立健康积极的心理状态，促进其全面发展和成长。
学生厌学现象的调查报告学生厌学现象的调查报告范文4篇当某一情况或事件需要弄明白时，我们通常要进行细致全面的调查，一般会把调查结果汇集成一份调查报告。
那么我们该怎么去写调查报告呢？以下是小编精心整理的学生厌学现象的调查报告范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、调查背景：随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。
然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，在教学中我们发现一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，对此，教师也在犯难，“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”。
不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。
中学生厌学是一个不可忽视的社会问题，如若不加重视，会加剧学生辍学和出走。
因此对学生的厌学问题，必须引起重视并进行全方面的综合治理。
二、研究目的：通过对初中生厌学现象的调查，对结果进行汇总，分析出初中学生厌学现象的表现、影响及其产生原因，从而寻找正确的解决方法，并帮助学生找到厌学的症结所在，真正从根本上解决厌学问题，使学生能全身心地投入到学习中去。
三、调查方法1、对象：旧寨中学初一、初二、初三学生共203人（其中包括初一年级85人，初二年级82人，初三年级36人）2、时间：20xx年11月3、调查方法：采取随机取样的办法，对本校部分学生的厌学情况进行分发调查问卷，随机问卷调查。
四、结果与分析（一）、厌学现象在初中生中普遍存在所谓厌学，就是指学生在学习的过程中，产生了厌倦学习的心理，进而在学习学科课程时，对知识失去了学习的兴趣，不再愿意学习的现象。
其突出特点如下：第一，课堂上，大部分学生思想开小差，注意力不集中，或者睡觉，可以说为视上课为坐牢。
第二，有的学生作业几乎不做，有的学生期末考试在5分钟完成选择题，然后就睡觉。
第三，逃学、旷课、外出闲逛、玩游戏，这是厌学的突出表现。
（二）、根据调查结果分析来看，初中学生厌学的主要因素有四个方面：a、学习压力过重；（约50.7％）b、基础太差跟不上，（约36.9％）成绩差的学生，压力大，畏惧学习，导致越来越差，越差越不想学的恶性循环。
青少年厌学个案案例一、个案基本情况。
小明，男，15岁，就读于一所普通初中二年级。
小明的父母都是普通上班族，家庭经济状况一般。
二、厌学表现。
1. 学校表现。
小明在学校里经常迟到，一周至少有三天会迟到。
他总是踩着上课铃声进教室，有时候甚至在第一节课已经上了一半才慢悠悠地出现。
在课堂上，他完全提不起兴趣。
不是趴在桌子上睡觉，就是发呆望着窗外，老师提问的时候他就像没听见一样。
有一次，老师点他起来回答问题，他竟然说：“我不会，也不想学，别叫我了。
”作业更是不完成，各科作业都能找到他没交的记录。
他的作业本要么是空白的，要么就只写了个名字，老师批评他，他就一副无所谓的样子。
2. 对学习的态度。
小明经常跟同学说：“学习有什么用啊，还不如出去打工赚钱呢。
”他觉得学习是一件非常枯燥无聊的事情，完全看不到学习的意义。
他还说那些课本知识就像天书一样，他根本理解不了，也不想去理解。
三、原因分析。
1. 学习压力方面。
进入初中二年级后，课程难度明显增加。
数学的几何证明题、物理的力学概念等都让小明觉得头疼。
每次考试成绩都不理想，上学期期末考试，他在班级里排名倒数第十。
这种持续的失败感让他对学习产生了恐惧和厌恶。
学校的作业量也很大，每天晚上他都要写到很晚。
他觉得自己就像一个学习的机器，被作业和考试压得喘不过气来。
2. 家庭环境方面。
小明的父母工作很忙，平时很少有时间陪他。
他放学回家后，经常是一个人面对空荡荡的房子。
父母虽然关心他的学习成绩，但是沟通方式很简单粗暴。
每次看到小明成绩不好，就会批评他，说他不努力、不上进，从来没有认真地去了解小明在学习上遇到的困难。
有一次，小明鼓起勇气跟爸爸说自己觉得物理很难学，爸爸却不耐烦地说：“别人都能学会，你怎么就不行？肯定是你没用心。
”这让小明很沮丧，也不愿意再跟父母交流学习上的事情。
3. 社交方面。
在学校里，小明因为学习成绩不好，被一些成绩好的同学看不起。
有几个调皮的同学还会经常嘲笑他，叫他“学渣”。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==中学生厌学篇一：中学生厌学的原因学习材料（201X年6月）中学生厌学的原因许多家长反映他们的孩子在上小学时特别爱学习，可上了中学后有一些学生出现了厌学倾向。
这个问题时刻困扰着学校领导，老师和家长。
对教育构成了极大的威胁。
一、学生厌学原因分析学生厌学情绪的形成有自身原因，也有来自于学校、家庭和社会外部因素。
1、学生自身学习兴趣不浓，缺乏正确的学习目标。
这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动。
他们感到学习是一种苦差事，简直就是活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子。
2、应试教育思想的影响。
上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种无奈下，学校也只好以追求升学率为主要目标。
这样的教育很难做到面向全体学生的素质教育，更难做到针对厌学学生的特点进行教育。
伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。
3、教师的教育观念滞后。
有的教师对优生和厌学学生存在着不同的教育价值观。
客观上造成了学生的学习机会的不均等。
厌学学生上课发言的机会明显少于成绩好的学生；教师对厌学学生只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。
教师对厌学学生的消极期望影响了他们的自我判断，使他们失去了进一步学习的兴趣、信心和动力。
4、家庭教育方式的偏向。
有的家长忙于挣钱，忽视对子女的教育。
只管给子女足够的零花钱，却从来不问他们用钱干什么。
这些孩子吃喝玩乐，学习成绩却每况愈下，导致厌学。
有的父母整天打麻将，吃喝玩乐，无所事事，无所追求，也影响得子女得过且过，做一天和尚撞天钟，进而导致厌学。
5、不良的社会风气影响较大。
不良的社会风气和社会文化也对学生的学习也产生一定的负面影响。
大家好！今天，我站在这里，想和大家谈谈一个我们每个人都可能面临的问题——青少年厌学。
在这个美好的青春年华里，我们本应努力学习，追求知识，然而，厌学现象却在我们身边屡见不鲜。
那么，为什么会出现青少年厌学现象呢？我们又该如何应对呢？首先，让我们来分析一下青少年厌学的原因。
一是学习压力大。
随着社会竞争的日益激烈，学校对学生的要求越来越高，学生们面临着巨大的学业压力。
这种压力使得他们感到疲惫不堪，从而对学习产生抵触情绪。
二是学习方法不当。
部分同学在学习过程中，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳，进而产生厌学情绪。
三是家庭教育缺失。
在家庭教育中，家长过于关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的身心健康，使得孩子在学习过程中感到压抑。
四是社会环境的影响。
网络、手机等电子产品的大量普及，使得部分同学沉迷于虚拟世界，忽视了学习。
针对这些原因，我认为我们应该从以下几个方面着手解决青少年厌学问题。
首先，我们要树立正确的学习观念。
学习不仅仅是为了考试，更是为了提升自己的综合素质，为将来的生活打下坚实的基础。
我们要认识到学习的重要性，将学习视为一种乐趣，而不是负担。
其次，我们要学会调整心态。
面对学习压力，我们要学会调整自己的心态，保持乐观、积极的心态，勇敢面对困难，相信自己有能力战胜一切。
再次，我们要掌握科学的学习方法。
每个人的学习方式都有所不同，我们要根据自己的特点，找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
此外，家庭教育和学校教育要相互配合。
家长要关注孩子的身心健康，尊重孩子的兴趣和选择，为孩子创造一个良好的学习环境。
学校要关注学生的个性化发展，因材施教，激发学生的学习兴趣。
最后，我们要加强社会环境的引导。
政府、媒体等要积极宣传科学的学习观念，引导青少年正确使用网络和电子产品，培养良好的学习习惯。
同学们，青少年时期是我们人生中最宝贵的时光，让我们共同努力，战胜厌学情绪，为实现自己的梦想而努力拼搏。
让我们携手共进，共创美好未来！谢谢大家！。
近年来,随着我国对教育、科技重视程度的提高,一大批拔尖人才脱颖而出。
但是,青少年教育、管理方面存在的问题也凸现出来,尤其是学生厌学问题比较突出。
来自北京部分中小学的调查数据显示, 目前中小学生厌学率达到30% 。
虽然其他研究者由于调查的范围与方法不同而可能有不同的结论, 但对于厌学的现状, 绝大多数研究都认为是“普遍存在”。
不仅学习差的学生厌学, 而且学习好的学生也有厌学倾向。
厌学已成为教育中普遍存在的棘手问题, 影响了学生的健康成长和发展。
厌学的心理表征：1.消极的定势定势是指个体心理上的一种准备状态和行为倾向,它受个体先前的生活经验、思维方式、需要和态度等因素的影响, 体现出心理活动的选择性。
前苏联心理学家乌兹纳泽通过实验证实, 定势不是某种局部的心理现象, 它不仅是完整的个体状态或个性模式, 而且是其主观需要和客观环境相互作用的产物。
定势构成个体心理活动的内部条件, 内在地决定着个体的活动倾向。
对于厌学学生,他们先前的学习生活经验往往是失败的, 又受到老师和同学的消极评价, 从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。
他们认定自己永远是一个失败者, 无论怎样努力也无济于事。
他们往往固执己见, 不能吸收别人的意见和建议, 并以消极的方式重复不变地对待学习问题。
2.低自我概念自我概念是指个体对于自己的生理、心理及社会适应性等方面特征的自我知觉和自我评价。
自我概念能够为个体提供自我认同感和连续感, 帮助个体调节和维持自己的行为, 对于个体的存在和发展具有重要意义。
有研究表明, 厌学学生在生理特征、心理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生。
厌学学生自我概念低,态度消极, 对自己没信心, 对学习无兴趣。
与同伴相处时, 他们大多自卑多疑, 认为自己不受欢迎, 这使得他们与同伴的关系日渐疏远。
3.低自我效能感自我效能感, 指个体在执行某一行为之前, 对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受。
厌学学生的自我效能感低, 他们对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度, 倾向于制订较低水平的学习目标, 以避免获得失败的体验。
与其他学生相比, 他们更多想到的是自己在学习活动中失败的情况, 遇到挫折时, 他们往往没有自信心, 不加努力便会放弃。
4.低成就动机成就动机是指个体希望从事有意义的活动, 并在活动中获得满意结果的内在心理动力。
成就动机高的个体为达到预期的目标, 在活动中能够全力投入并力求精益求精, 在逆境中具有战胜困难的勇气和决心。
有厌学情绪的学生其成就动机较低, 他们往往不能给自己确立恰当的目标, 学习时漫不经心, 遇到困难时自暴自弃。
在他们心目中, 对于失败的恐惧远远大于对于成功的渴望,尤其是经历多次失败之后, 他们往往不再指望自己获得成功。
二、厌学形成的心理过程及其原因1.厌学形成的心理过程厌学不是一朝一夕形成的, 而是长期积累的结果。
根据塞里格曼(Seligman)的理论②, 我们可以将学生厌学的产生过程分为四个阶段: 1)获得失败的体验。
心理学家将无论如何努力都没有结果的状况称为“不可控状况”。
在此状态下, 人会体验到各种失败和挫折。
2)在失败体验的基础上形成认知定势。
这时学生会感到自己的反应与结果没有关系, 产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知。
一位学生经过努力, 仍得不到成功时, 在体验到失败的基础上, 就会形成一种“自己无法改变自己的学习状况”的认识。
3)形成“将来结果也不可控”的预期。
如果学生的多次努力都无法达到自己的预期结果时, 就在自己的行动和学习的结果间建立了稳固的联系, 认为自己不仅目前无法成功, 即使将来也不会取得成功。
这种预期使学生对学习生活感到无能为力,认为自己的一切努力都将是徒劳, 前景无望, 由此便对学习放弃了努力, 产生了厌学倾向。
4)厌学倾向对行为的支配。
当学生的厌学倾向开始持续地发挥作用时, 厌学心里就形成了。
原因：1.有的家长对孩子期望值过高,把孩子作为自己的全部希望和寄托。
从孩子入学起,家长就不惜重金择名校。
个别家长还给孩子制定了不切实际的要求,要求孩子升“重点”,学习当优秀,弄得孩子思想压力很大。
尤其是孩子经过刻苦努力,数次考试成绩仍不够理想后,便对学习失去了信心,逐渐产生了厌学情绪。
2.有的家长和老师对学生教育、引导不力。
学生学习成绩下滑时发现不及时,或者发现后不能正确引导,没有耐心同学生交流,不能冷静地帮助他们分析学习差的原因,确定今后的努力方向与提高措施,而是动不动就训孩子,怪孩子不争气。
成绩差的学生在家挨训斥,课上受批评,课下遭冷遇,由学习跟不上变为对学习没兴趣,最后导致“破罐子破摔”。
3.个别家长过分地溺爱孩子,对孩子不加管教,任其随心所欲,忽视了孩子的心灵成长。
孩子上学后吃不了苦,受不了约束,感到学习好坏无所谓,反正以后父母会给自己找“出路”。
于是在校不求上进,上课不认真听讲,课下不完成作业,整天混日子。
个别学生还结交了社会上一些有不良行为的青年,出现了逃课、上网、早恋、吸烟、喝酒、赌博和斗欧等严重不良行为。
4.夫妻不和或离异家庭影响孩子的精力与学习。
由于父母不和,家庭“战争”不断,打乱了孩子的正常生活规律,使孩子心灵承受着巨大的精神压力。
孩子上课注意力不集中,逐渐由上课听不进变为听不懂,对学习失去了信心。
据有关方面统计,目前我国的失学青少年中,有相当一部分出自濒临解体或单亲家庭。
5.有的家长忙于生计,与孩子交流、沟通不够。
家长仅满足于孩子的生活需要,对孩子的思想品德和学习情况过问不多,使孩子基本处于放任自流的状态。
孩子在校受了委屈或学习遇到困难,家长不能及时安慰、帮助;孩子受到社会上一些消极影响,家长不能及时引导教育;孩子出现不良行为苗头,家长不能及时纠正。
一旦孩子的进取意识“滑坡”,学习成绩掉队,家长再下功夫也是事倍功半,失去了教育、培养孩子的良机。
6.一些学校为了提高升学率和办学效益,片面强调学习成绩,只要学习好就一好百好,很少考虑学生的感受和由此带来的负面效应,使学生思想压力很大。
个别教师素质不高,教育方法不当,不注重调动学生的学习积极性,动不动就批评学习差的学生,甚至对他们挖苦、讥讽,挫伤了他们的学习积极性,使他们感到学习前途渺茫,发展为厌学。
7.教学手段单调,教学方法呆板,抑制了学生的学习兴趣。
虽然经过了多年的教学改革,但目前一些学校的教学手段和方法仍然存在着“三多三少”现象,即:课堂讲解多,死记硬背多,作业考试多及形象教学少、实习基地少和学生动手机会少。
学校普遍存在着不分教学对象、学生特点和兴趣,上课满堂灌,好坏成绩看的倾向,很少考虑学生的感受、接受能力和实际操作能力,不利于调动学生的学习积极性。
8.不规范的文化、娱乐市场对青少年厌学起了推波助澜的作用。
近几年,我国虽然加大了文化、娱乐市场的管理和整治力度,文化环境正向着健康的方向发展。
但非法文化、影象产品的加工、制造和出版仍很猖獗。
个别网吧、游戏厅老板见利忘义,置政府规定于不顾,不分年龄、对象,通宵达旦地对外营业,为学生提供武打、暴力、凶杀和淫秽色情等不健康的娱乐内容,使少数学生沉溺于网吧不能自拔,严重地影响了学生的身心健康与学业,一些原本品学兼优的学生成了网吧的牺牲品,受此影响个别学生甚至还走上了违纪、违法的犯罪道路。
9.因家庭贫困导致孩子厌学和辍学。
改革开放后中国的经济确实有了飞速发展,老百姓的生活水平有了一定的提高。
同时也应该看到,这几年老百姓的贫富差距正在不断加大。
一些学校名目繁多的收费使贫困家庭不堪重负,这实际上等于将一些贫困地区和城镇特困家庭的优秀子女拒之校外。
由于家庭经济原因,致使有的孩子迟到早退,不能安心读书,有的不得不中途辍学,走上打工挣钱、养家糊口之路。
厌学形成的主要心理原因(1)长期的心理倦怠根据厌学的种种表现我们可以得出这样的结论: 厌学是一种典型的心理疲倦反应, 即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。
一般认为, 引起心理疲倦的因素有: 一是神经紧张程度过高; 二是长时间从事单调无味的工作; 三是思想冲突, 挫折、忧虑、惧怕等情绪性的应激反应。
由于学生在学校的学习实质上是把前人经验转化为个人知识结构的内化过程, 这不是轻而易举就能完成的, 而是需要很大的心智努力。
凡是需要心智努力的事情, 都伴随着一定的精神紧张, 而长期的紧张就导致心理疲倦感, 最终使学生厌学。
另一方面, 若学生在学习活动中屡屡经历失败和挫折, 如考试成绩总不及格, 成绩总在班级下游徘徊, 作业总不能让老师满意等, 久而久之, 就会损伤学生学习的自信心和积极性, 这时, 当面对挑战性学习任务时, 他们就会低估自己的能力, 对学习任务反感、厌倦乃至逃避。
(2)自我归因不当人们做完一件工作以后, 往往喜欢寻找自己或他人之所以成功或失败的原因, 这就叫归因。
根据美国心理学家韦纳的归因理论, 他把归因分为三个维度: 内部归因和外部归因; 稳定性归因和非稳定性归因; 可控归因和不可控归因。
他认为, 一个人对于自己行为成败的归因包括两个维度, 即内在与外在、稳定与不稳定的维度。
稳定的内在维度指个人的能力, 是不受个人意志控制的, 因而是不可控制的因素; 不稳定的内在维度是指个人的努力, 是个体能够驾驭和用意志控制的因素。
厌学学生在成败归因上存在着障碍, 他们倾向于把自己学习上的失败归于稳定的、不可控的内部因素, 如智力低、能力差; 而把偶尔的成功归于运气、任务容易等不稳定的外部因素。
这样, 无论成功或失败, 都无法激起他们努力获取成功的动力。
(3)归属感缺失学生都有良好人际关系方面的内在要求, 以满足其自尊心与归属感的需要。
但由于厌学学生长期得不到教师和其他同学的肯定和爱护, 在班组活动中常遭排斥、歧视, 归属、接受、支持和爱的情感长期得不到满足, 自我价值感和社会安全感便出现了危机, 这样便形成学生高度焦虑、抑郁、自卑、敌对、偏执、精神病性等各种心理问题, 且会引起学生自尊水平的降低。
这与国外的研究结论基本一致。
洛伯( Lorber) 等人的研究认为:被同伴拒绝, 会引起学生课堂上的破坏行为、敌意行为、消极情绪以及对其他学生, 甚至对整个学校的否定态度。
厌学学生长期生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和安全感的环境中, 易对人对事产生消极认知、不良的情感状态和行为模式, 进而影响其学习心理。
(4)替代性动机过强心理学家德西( E.L.Deci) 认为, 在大多数情况下,个体对某一具体的活动都有其自主性动机。
个体的行为知觉越是自主, 就越是能够全身心地投入到活动之中,并担负起应有的责任, 并从中得到一种自我满足感和主动控制感。
而替代性学习动机往往是由外部奖赏激发的, 是作为外部控制性因素而出现的, 当其控制性明显时, 就会侵害到个体的自主性动机。
