创新是教学团队发展的强大动力

异步教学研究　２０１０年第４期　

把改革创新作为教育发展强大动力　

——三论学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》　

中国教育报评论员　

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》指出，要把改革创新作为教　

育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制。改革创新体现了当代中国的时代特点，是教　

育事业科学发展的根本途径和强大动力。　

改革开放是新时期最鲜明的特点。我国教育改革以恢复高考制度为先声，以教育体制　

改革为重点，不断加大改革力度，不断开创教育工作的新局面。改革开放３０多年来，教育事　

业取得了巨大发展，最根本的在于我们坚持改革开放。　

我国教育已站在新的历史起点上，面临着重大的发展机遇和挑战。与经济体制改革相　

比，我国社会事业改革相对滞后，教育还不能适应经济社会发展的要求、不能适应国家对人　

才培养的要求。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛　

盾、人民群众期盼优质教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，　必须依靠改革。要进一步解放思想，坚定不移地推进改革创新。通过改革创新，进一步解放　

和发展教育生产力，使教育发展更加符合时代发展的潮流，更加符合建设中国特色社会主义　对人才的要求，更加符合教育自身发展的规律，更加符合广大人民群众对教育的殷切期望；　

通过改革创新，进一步消除制约教育发展和创新的体制机制障碍，全面形成充满活力、富有　

效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制。　

教育规划纲要更加突出了教育改革创新，明确提出以体制机制改革为重点，加快对制约　

教育发展的重要领域和关键环节的改革步伐。与以往改革不同的是，教育规划纲要特别强　

调人才培养体制的改革创新，将其作为教育体制改革的首要任务和重点，要求从更新人才培　

养观念、创新人才培养模式、改革教育质量和人才评价制度三方面创新人才培养体制，充分　

体现了教育以人为本、加快创新人才培养的时代要求。同时要求创新办学体制和管理体制，　

编辑︱李菲菲︱E-mail:zhiyezazhi@ 管理LEADERSHIP领导艺术OCCUPATION19 2008 10一、构建教学创新团队的意义高等职业院校的教学创新团队是以教学和实训工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省级或学校各类重大的教学改革项目为牵引，以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍。创建教学创新团队，建立新的工作机制和组织模式，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，提升学校办学实力和竞争能力；有利于落实促进教学改革与教学建设任务，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，促进青年教师的健康成长。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革和课程建设的广阔平台，更是凝聚教师向心力的良好载体。二、 成功教学创新团队应具有的特征1.合理的教学梯队结构合理的教学梯队是建设教学创新团队的基础条件，团队应该以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成梯次合理的队伍；成员的学历结构、年龄结构、学科结构等相对优化；团队中既有教学、科研骨干，又有操作技能高手，还有相应的学科依托和支撑。高水平的教学带头人是教学创新团队的关键要素之一，应具备丰富的教学、科研及组织管理经验，能引领教学改革与建设的方向，治学严谨，勇于开拓，胸襟宽广，不矜己长，不攻人短，不存门户之见，能够着眼大局，与人合作，甘于奉献。2．明确的发展目标共同的意愿和获得成功的志向是团队建设的重要前提。教学创新团队应当在先进的文化理念引领下，在现代教学思想指导下，紧盯国家经济和地方经济的发展目标，以提高人才培养质量为核心，以促进学生的成功和成才为目标，在专业建设、课程建设、实训基地建设等方面，设定明确、可行的教学改革目标，有相对集中的、具有特色和优势的教学研究和改革实践方向，工作有新思路、新措施，设计合理、实施有效。3．鲜明的团队精神团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神，它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除不和谐和不公正的现象，同时能够给予那些诚心、无私的奉献者以适当的回报。4．显著的建设成果通过不断地培育和建设，团队形成了良好的教学建设基础和一定的教学改革经验积累，在具体教学项目建设中取得国家级、省级或校级的标志性成果，如教学成果奖、精品课、特色或示范专业、优秀实训基地等，或者显示出取得优秀成果的良好趋势。教学创新团队同时应取得一定的科研成果，并能够将学科最新研究成果引入教学领域或生产实际，有效促进教学内容、方法和手段的改革，促进教学质量的提高和地方经济的发展。5．优良的教学效果教学效果的优劣是衡量教学创新团队的根本性指标，通过对学生学习效果的考核以及学生、专家、同行的认可度等方面衡量团队的教学效果。团队成员都应坚持教学一线工作，以教学大纲为依据，关注学生的实际需求，努力改进教学方法，积极探索有效的教学模式，不断提高课堂教学和实训质量。团队还应充分发挥学科优势，为学生的创新实践活动设计课题、提供平台，促进学生实现就业。三、高职院校教学团队现状及存在问题1．专业教学团队的结构不尽合理由于历史的原因，我国实施职业教育的时间不长，且多数高等职业院校是通过转制或升格而来，再加之近几年的扩招膨胀式发展，使得各系部专业教学团队的结构不尽合理。在职称方面，从副教授以上到讲师、助教，呈正三角形结构；在学历方面，从硕士生以上到本科生、专科生，呈橄榄形结构；在年龄方面，从40岁以上到30～40岁区间、30岁以下，呈梯形结构。可以看出，各系部专业教学团队呈现出年轻化的构态，年轻有活力，但缺乏教学经验和专业科研能力。 2．教师存在的问题来自学校的教师不了解企业和市场，来自企业的教师不了解教学。从事高职教育的教师多数都存在“一条腿走路”的现象，或是理论教学水平高却对实践教学不熟悉，或是具有丰富的实际操作经验却不知如何驾驭讲台这方圣坛。另外，出身普教的专业教师不熟悉职教，熟悉专业理论的教师不熟悉岗位实践，有实践经验的教师不熟悉专业理论，熟悉专业技术的教师不熟悉教学、管理和市场；普教与职教、理论与实践、技术与市场相互割裂，“双师型”教师缺乏。3．教学团队被领导的传统教育观念没有改变团队缺乏信任，团队内、外部存在明显的领导与被领导的关系，从而使团队本身和其成员长期养成被领导的习惯；另外，新的职教强调能力本位，要求以活动带动教关于高等职业院校教学创新团队建设的思考 文/ 姬瑞海领导艺术LEADERSHIP编辑︱李菲菲︱E-mail:zhiyezazhi@ 管理OCCUPATION20 2008 10学，通过行为引导、技能示范的方式使相关的理论与技能融会贯通，而教师对旧的教学模式紧抱不放，照本宣科，无法实现学生能力与经济社会需要的高匹配性。4．教学团队意识欠缺教师只顾个体教学，缺乏团队协调沟通，造成教学的重复、脱节或矛盾。在教学过程中，教师无团队意识，把教学看成个人的工作，因而虽有专业课程体系的搭建，却无专业教学的分工，使得整个专业教学彼此脱离，不成系统。5．教学团队无凝聚力教而不研，教师教学无积极性和创造性。教师为求轻松，不愿探索、研究和创新教学方法，默守陈规，因而教学团队无法形成统一的目标和采取一致的行动，表现出来的只能是个体发散而非团体凝聚。6．专业教师知识老化，培训缺乏力度，无法产生激励效果由于对培训不够重视，培训渠道的不畅和培训计划的不当，教师无法及时充电以更新知识结构，长此以往，使教师无法受到应有的激励以参与教学改革和竞争。上述问题将直接影响到整个专业教学团队的效率，而进一步导致竞争力的大大削弱。四、建设教学创新团队的措施1．树立正确的指导思想教学创新团队的建设必须坚持“办学以教师为本，以教师为主体”，学校要“主动为教师设计成功道路，搭建成功平台”的理念，以教学创新团队建设为牵引，加快专业建设、课程建设、实训基地建设步伐，积极推进教学改革的不断深入；以项目建设为载体和手段，吸引、造就一批高水平的教学带头人和教学名师，引进、培养一批具有创新能力和突出发展潜力的中青年教学骨干，形成结构合理的教学梯队，建成一批能够冲击国家级、省级教学质量工程项目的团队，获得高水平教学成果；通过教学创新团队建设，充分发挥基层教学组织和教学管理的作用，形成良好的团队运行机制，建成高水平的教师队伍，全面提高教学质量和实训效果。2．培养和引进高水平教学带头人教学创新团队的领军人物应该是学校聘任的教学带头人。学校必须着力培养和引进一批高水平的教学带头人，在对学校文化环境、发展愿景高度认可的前提下，充分调动和发挥其积极作用，搭建合适的发展平台，帮助其组建结构合理的教学梯队，并赋予一定的教学管理职能。3．建立有效的教师发展支持系统改变以往教学成果以自然生成为主、教师发展以自我提高为主的工作模式，建立教师发展支持系统。通过各种途径开展教育思想讨论和岗位培训，转变教师的教育观念，提高教师学习教育理论的热情，提高教师的综合素养和教师专业化水平，支持教师走出经典教学体系，重新认识教学的意义与价值；为教师提供“教学论”方面的学术支持和物质支持，关注教师的实践积累和实践反思，支持和帮助优秀教师形成更加鲜明的个人风格，提升教学智慧培育一批教学名师；为教师提供“课程论”方面的学术支持和物质支持，推动学校的课程建设和教材建设，培育一批精品课程；为教师提供教学改革方面的学术支持和物质支持，加大国家级、省级各类教学改革立项申请工作的力度，科学设计学校教学改革立项指南，鼓励和支持各类教学团队开展人才培养模式、教学内容和教学方法、实践教学等方面教学改革的研究与实践，帮助其形成富有实效的教学改革成果。4．择优扶强、重点建设、分层推进在充分调动广大教师积极投入教学创新团队建设的基础上，有重点地选择一批工作基础好、建设目标明确、成效明显、发展趋势好的教学团队进行重点扶植，对能够冲击国家级、省级教学质量工程项目的重点团队给予特殊的政策支持和专项经费支持。如学校在制定教师岗位聘任方案中，各学院可根据自身的特点，按团队聘任，按团队考核，对团队中每个人的工作量不做细算，而是看整体是否达到规定的目标。同时还应该选择有一定发展潜力、有明确努力方向的教学团队，进行有目的的支持和培育，使之逐渐成长为新的教学创新团队。团队建设离不开行政的有效引导，除了“由下而上”靠自发自愿组建创新团队的方式外，还可以运用行政手段，通过“自上而下”的方式，针对人才培养工作中急需解决的重大问题或重要的建设项目，集中优势资源，汇聚名师，组建教学创新团队，进行集中攻关，如培育和申报国家级教学成果项目组等。5．营造宽松和谐的文化氛围在学校文化理念指导下，将教学文化建设纳入到教学创新团队建设的重要内容之中，形成有各自特点的团队文化，营造以人为本、和谐、进取的文化氛围。必要时应对团队负责人及成员进行管理沟通的培训或组织行为科学的培训，帮助他们建立正确的沟通理念，提高沟通技巧，缓解内部冲突，促进信任、理解、尊重以及科学精神在团队中的弘扬。学校相关部门应为教学创新团队的建设提供多方位的支持和帮助，积极协调各方面力量，提供宽松的政策环境、良好的工作平台、充足的软硬件条件、周到细致的服务。6．建立科学的激励和约束机制，强化教学团队的绩效考核教学创新团队建设项目可以采用目标管理与过程管理相结合的分阶段目标管理方式。项目在规定期限内建设完毕后，学校组建专家组对项目建设成效进行评估、审计和验收。验收结果可分为优秀、合格与不合格三类。验收结果为优秀的项目组即命名为“教学创新团队”，纳入下一轮资助计划。教学创新团队建设项目获得国家级或省级成果者，可以给予团队成员岗位津贴上浮的政策，并在职称评聘中给予相应认可。建设项目验收结果不合格者，学校不再继续给予经费支持，同时要根据相关规定追究有关责任人的责任。 （作者单位：浙江工业职业技术学院）

文章标题：创建高水平结构化教师教学创新团队的理解与实践

1. 前言

在当今教育领域，教师教学创新是迫切需要的。而要实现教学创新的目标，就需要创建一个高水平结构化教师教学创新团队。本文将从理论与实践相结合的角度，探讨如何理解并实践创建高水平结构化教师教学创新团队的方法。

2. 创建高水平结构化教师教学创新团队的重要性

在教学领域，单打独斗已经无法满足日益多样化的教学需求。创建一个高水平的教学团队显得尤为重要。这样的团队可以汇聚各方面的专业知识和资源，共同促进教学方法和理念的更新与变革。

3. 深入理解教学创新与团队建设

教学创新不仅仅是技术层面上的变革，更是教育理念的更新。在创建高水平结构化教师教学创新团队时，要注重团队成员的理念统一与思想碰撞。这样的团队才能真正产生创新的火花。要注重团队建设，激发每位成员的潜能，从而形成一支高水平的团队。

4. 实践案例分析

以某某学校为例，该校在教学创新方面取得了显著成绩。他们在教师团队建设上十分重视，通过定期的教学研讨会和跨学科的交流活动，促进了团队成员之间的合作与交流。这样的实践方式不仅增强了团队的凝聚力，更加快了教学创新的步伐。

5. 总结与回顾

教育领域的变革需要一个高水平结构化教师教学创新团队的支持。通过深入理解教学创新与团队建设的重要性，以及实践案例的分析，我们能更好地认识到创建这样一个团队的价值。只有通过不断地努力和实践，才能在教学变革的道路上走得更远。

6. 我的观点与理解

作为一名教育工作者，我深知教学创新的重要性。在实际工作中，我也尝试着建立一个高水平结构化教师教学创新团队。通过与团队成员的沟通与合作，我体会到团队的力量之大。我相信，只有通过优质的团队合作，才能真正推动教学创新的发展。

结语：通过本文的探讨，我们对创建高水平结构化教师教学创新团队有了更深入的理解。只有通过优质的团队合作，才能实现教学创新的跨越式发展。希望本文能给您带来一些启发与思考。教育是社会进步和国家发展的基石，而教师教学创新则是推动教育领域发展的重要驱动力。在当今世界，知识更新换代迅速，传统的教学模式已难以满足学生多元化的学习需求。如何促进教育教学的创新，成为了各国教育部门和学校所面临的重要任务。而创建高水平结构化教师教学创新团队，则是实现教学创新目标的有效途径之一。

75|师生发展|

General No.5512022.04教学团队是以教书育人为纽带，以完成某个教

学目标为共同愿景，学缘结构合理、年龄结构适当、

专长特点互补、成员分工协作的教师群体[1]。职业

教育教师教学创新团队是在“教学团队”基础上发

展形成的概念，是以引领教育教学模式改革创新、

推进人才培养质量持续提升为目标，以服务职业教

育高质量发展和1+X证书制度试点等国家职业教

育改革重点项目为抓手，由高水平的学校文化课教

师、专业教师和企业兼职教师组成的，按照国家职

业标准、教学标准进行课程标准开发、教学模式创

新、推动课堂教学革命的正式群体组织。本文通过

探寻职业教育教师教学创新团队建设背后的逻辑，明晰教学创新团队肩负的使命和需要达成的目标，

提出保障教学创新团队建设与发展的合理建议。

一、建设逻辑：国家、学校与教师的三重驱动

职业教育教师教学创新团队产生于职业教育

改革大背景之下，其建设与发展被视为提高职业

教育教学质量、建设职教教师队伍的重要举措之

一。而这一举措的实施则是国家政策导向、基层

学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变

的综合结果。

（一）国家政策自上而下的推动

职业教育教师教学创新团队的产生是国家政

策导向的结果。教师的能力和水平直接关系着人职业教育教师教学创新团队建设：

逻辑、使命、目标与保障

◎庄 曼 丽

摘 要：职业教育教师教学创新团队产生于国家职业教育改革背景之下，肩负着服务1+X证书制度试点，引领教育教学模式改革创新，提升技术技能人才培养质量的重任。教学创新团队的产生是国家政策导向、基层学校教学研究衰弱和职业院校教师职业特点转变的综合结果。教学创新团队建设的使命是通过教学创新在教学实践层面实现职业教育类型化，通过教师团队的形式培养复合型技术技能人才，通过技术技能创新推动校企共同发展，从而实现教学创新、技术技能创新、协同创新和融合创新。想要成功建设并使教学创新团队发挥预期作用，就必须为其构建包括学校对教学创新团队的管理制度、教学创新团队自身的管理制度以及得以实施的运行机制。关键词：职业教育；教学创新团队；教师发展基金项目：浙江省教育科学规划2020年度规划课题“中职技能型创新性人才成功的影响因素分析——基于扎根理论的研究”（项目编号：2020SC346）；2020年浙江省中华职业教育科研项目“浙江省中职创新创业教育现状调查研究”（项目编号：ZJCVC57）作者简介：庄曼丽，女，浙江省教育科学研究院助理研究员，主要研究方向为职业教育管理与教学改革。中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）04-0075-0776|师生发展|