读写结合-案例

小学语文读写结合教学指导案例

年级 六年级上册 单元 第一单元

主题 感受大自然 编写人 荘

1、单元训练重点:

2、培养学生热爱自然的美好情操。

引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象, 表达自己独特的感受。

3、品味优美的语言, 通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

3.品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

3、品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

课题 教学内容 教师指导 学生练笔

山

中

访

友

第三自然段: 老桥,

你如一位德高望重的老人, 在这涧水上站了几百年了吧？ 你把多少人渡过对岸,滚滚河水流向远方, 你弓着腰, 俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠, 波光明灭, 泡沫聚散, 唯有你依然如旧。

课文第三自然段抓住古桥古老、默默无闻为人民服务的特点,

赞扬了它德高望重、无私奉献的精神。老师通过示范引路, 从写作选材和表达情感方面指导学生写话。

我们可以用这个句式描写一些历史悠久或为大家默默奉献的事物, 如：学校的教学楼、罗马长廊、运动场等。

啊, 榕树, 你如一位饱经沧桑的老人, 在这小村里站了几十年了吧？ 你宽大的身躯带来绿荫, 给我们一片清凉, 你矗立着, 凝望这不停变幻的天空, 偶尔有几只鸟掠过, 留下一片鸟啼。寒来暑往, 风云变幻, 叶落花红, 唯有你静静守候着, 保护村庄的安宁。

啊, 雄伟的城墙, 你如一位忠实的守护者, 在这土地上站了几千年了吧？你把多少敌人挡在住过土地线外, 千万敌人滚滚奔来, 你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭, 草吹又生, 唯有你依然如旧。

啊，雄伟的城墙，你如一位忠实的守护者，在这土地上站了几千年了吧？ 你把多少敌人挡在住过土地线外，千万敌人滚滚奔来，你张开手用身体挡住那茫茫的敌海中的炮火、砍刀、炸弹。岁月悠悠、炮光明灭，草吹又生，唯有你依然如旧。

以课文为蓝本 ，提高学生的写作能力

—— 读写结合的思考与实践

闫福杰

一、对读写结合的认识。

我想，良好的阅读是写作的基础之一，我们可以通过阅读引导学生从课文中了解写作思路，遣词造句的方法等，多一些感悟和积累，使学生的习作水到渠成；同时，写作又可以帮助学生更好地理解文章的内容和间架结构。这样做使读写结合起来，读是写的基础，写是读的升华。二者相辅相成，是密不可分的。

在语文教学中，我遵循着以教材为依托，立足于课堂去训练，以读促写，以写促读的原则，实现学生语文素养的整体提高

二、本学期在读写结合方面的实践。

平时在语文教学中，我总是对学生强调阅读与写作是相对应的，告诉学生阅读作品时所要关注的知识要点与写作时构成文章的要素之间存在对应规律。如解题与审题的对应；抓住中心与确立中心的对应；理解文章结构与布局谋篇的对应等。让学生不断从对二者的学习中汲取对方的营养，使自己的阅读、习作能力共同提高。

针对课文内容的不同，本学期我采取了以下几个读写结合点：

（一）续写。

阅读教学中，有很多课文结尾处给学生留下了想象的空间，可以有意识地让学生在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。这种方法不仅可以培养学生的想象思维，还可以激发学生的写作热情。

（二）仿写。

模仿是孩子的天性，而课文又为学生提供了很多仿写的资源，我们教师就应该充分利用课文，通过师生间的感悟、交流，成为学生认识写作规律的桥梁。

如《鲸》这篇课文，分别采用了做比较、举例子、列数字等多种说明方法，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，使鲸这类动物清晰地呈现在我们面前，学完课文后我也让学生试着用这种方法介绍了自己了解的一类鲸鱼，比一比谁用的说明方法又多又适合文中内容。学生兴趣盎然，用生动鲜活的语言，恰当的说明方法完成了习作。

1 小课题研讨：读写结合

侯利娟

作文教学一直是小学语文教育的一个难点，往往是教师讲了又讲，可部分学生还是深感头疼，不知如何下手。今年任教了三年级语文，在教学中，也曾为孩子的作文教学伤脑筋。为了解决学生作文无从下手这一难题，本组教师围绕“读写结合”为目标，结合教材，在阅读教学中，指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中，有效地提高了学生的读写能力。

课文中段的组合形式多样，要想学会写文章，首先先要认识段。建立段的概念，了解句子之间的联系，真正做到读懂每篇文章中的每段话、每句话。接下来说说我在教学方面的一点心得体会。

排比句是段落中常用的修辞手法，是把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起放在文中就叫并列段。本册六单元不乏这样的课文。如《美丽的小兴安岭》全文围绕“美丽”“诱人”，按春夏秋冬的顺序，抓住各个季节景物特点来写的，课后有一小练笔，要求学生留心观察周围的景物，选择家乡的一处景物，学习课文的写法，抓住景物的特点写一段话。我抓住了课文中的第三自然段当作读写训练点。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样

2 联系起来的，这段话主要写什么。指导学生观察校园秋天的梧桐树、松树、杨树，花坛中的月季花在秋天有什么变化。教给学生观察事物的方法，即抓从植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那叶子像巴掌一样，有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿；松树仍然碧绿碧绿的，像一位位将军守卫着校园；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，有的花快谢了，花朵耷拉下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有的花骨朵正含苞欲放，有的还说观察了几天还没开，等等。说到这里，就可以让孩子们把校园的秋天写成一段话，在此基础上进行仿写校园的春、夏、秋、冬，合起来就是一片文章，这样的写作，孩子们只乐意去写的。我还让孩子们仿写了一篇《孝义的胜溪湖》，大部分同学们放血的较成功。

读写结合，随文练笔之浅见

滕州市羊庄镇庄里小学 崔振忠

学生习作水平的提高，源自于丰富的阅读，源自于日积月累的练笔。然而一星期四五节语文课的时间安排，阅读教学占了多数，学生真正学习写作的时间却很少。因而，说假话，说空话，记流水帐，挤牙膏等等一直是困扰学生习作的顽疾，消除这些毛病，提高学生的习作能力，是每一位语文教师关注的话题。长期的教学实践，使语文老师们深切地认识到，在阅读教学中有机地进行写作的练习，让学生读中悟写，读中学写，边读边悟，边悟边练，不失为提高学生习作水平的有效方法。

一、读写结合，随文练笔的优点

1、能激发学生的写作兴趣。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行习作的最重要的动力。传统的习作练习，往往是教师命题，学生根据老师的命题要求去完成习作。这样做，极大地限制了学生习作的思路。而随课堂阅读教学进行的小练笔，就改变了这种弊端。小练笔的题目大多是学生自己拟定的，题材范围广，学生在理解课文的基础上，想写什么就写什么，心里有什么感受就写什么感受。这样做，能实实在在地激发学生写作的兴趣。

2、能让学生及时品尝到习作成功的快乐。

传统的作文教学，往往是一单元进行一次练习，教师至少花一节课时间进行习作指导。学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较为漫长的过程。从教师方面来看，由指导学生习作到批阅整班学生习作，也需要相当长的一段时间，因而大多教师对学生的习作都是延时评价。这样学生就很难及时品尝到习作成功的快乐；随阅读进行的小练笔，因篇幅较小，动笔的时间短，不少练习在课堂上就能完成，课堂上学生的及时交流就能使他们的习作情况得到及时反馈，教师也就能及时作出评价，这样，学生在较短的时间内就能感受到习作成功带来的喜悦，从而调动了学生习作的积极性。

3、能让学生积累到大量的写作素材。

小学语文教材中的课文，是编者精心编选的，聚知识性、文学性、趣味性于一体，可以说都是文质兼美的范文，而且不同的文章都有着不同的内容。学生在阅读这些课文时，由于个体的差异，学生会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐地被学生遗忘。随阅读进行的小练笔不仅加深了对文本的理解，还能使学生及时把心中的所思所感写下来，为今后的习作积累起丰厚的素材。