《最后一课》教案
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1 《最后一课》教案
一、教学目标：
1、知识与能力：学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理描写表现人物性格的写法。
2、过程与方法：自主阅读，合作查找、探究问题。
3、情感态度与价值观：体会文章所表现的强烈爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
4、重点：学习并体会人物描写的方法。
5、难点：体会文中含义深刻的语句。
二、教学策略：
1、教法选择：以学生阅读为主，引导学生在阅读过程中培养写作能力和爱国精神。
2、学法引导：自主合作探究
3、课堂组织形式：教师引导加适当讨论。
4、教具媒体组合运用：电脑及投影仪。
5、课程资源开发利用：
三、教学过程：
第一课时
一、导入：说到爱国，我们往往会想到一些英雄，以前他们战斗在抗击侵略者的第一线，现在他们战斗在各行各业的岗位上。如果按照这样的想法，生活中爱国的人太少了，因为未必人人都是英雄。所以，爱国精神并不仅仅体现在英雄身上，在生活中的方方面面我们都可以看得到，只要你仔细的观察。法国作家都德就是通过他仔细的观察，写下了一篇经典的爱国主义篇章《最后一课》。
二、背景及作者：这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗， 2 而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三、正音：
四、介绍小说的常识：
1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2、分类： 按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。
按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3、小说要素：
人物：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。
环境：（1）、社会环境：交待时代背景。
（2）、自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。
情节：序幕、开端、发展、高潮、结局。 （引入下一环节）
五、阅读文章并简要理清情节。
用十分钟时间阅读课文，想一想：故事的情节是按照什么顺序发展的，由此判断，文章经历了几个阶段：（四个阶段）
第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕（路上）。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端（课前）。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展（课上）。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局（下课）。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
形成板书： 情节
上学路上（序幕）
课前（开端）
课上（发展）
下课（高潮和结局） 3 六、作业：
1、生字词
2、找出每一阶段中，描写弗朗士心理活动的句子，划在课本上。
第二课时
一、成语故事：
二、抽问，检查作业情况：找出每一阶段中，描写弗朗士心理活动的句子。（分阶段）
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么？：明确：怕提问。
“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念。
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课（前者） 最后一课（后者）
气氛 ：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”
“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。
教师： “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，„静一点，静一点……‟”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？找出有关语句。
“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 4 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
三、分析韩麦尔先生的形象。
1、作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
2、在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
四、板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
四、作业：根据课文，写一篇100到200字的内容简介。
