九年级物理比热容知识点

1 课 题 16．3 比热容 课 型 新 授

教

学

目

标

知识

技能 1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、尝试用比热容解释简单的自然现象。

过程

方法 1、 通过探究，比较不同物质的吸热能力。

2、 通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”和“温室效应”

情感

态度 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学重点 比热容的概念

教学难点 比热容的概念

教学用具 铁架台、试管、水、食用油、温度计、酒精灯等

教 学 过 程 设 计

教学内容及教师活动 学生活动 设 计 意 图

情境引入：

问题1、在烧水时，你发现水吸收的热量多少与什么有关系？谈谈自己的猜想并用日常生活经验来加以说明。教师综合学生们的说法归纳总结得：

水吸收的热量与水的质量和水升高的温度有关

结论：同种物质质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。

问题2、不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量是否相等？请同学们猜想并说明理由。

合作探究：

用什么方法来研究问题请同学们自己设计实验方案。

在学生设计的基础上给出老师的方案。

实验目的：研究不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量是否也相等。

实验步骤和观察内容：①观察温度计的示数，记下加热前水和食用油的温度。

②点燃酒精灯，将灯的火焰对准两试管的中间位置，对试管中的水和食用油加热3、4分钟左右。

③停止加热，同时读出两支温度计的示数，记下加热后水和食用油的温度。

④算出加热过程中水和食用油的温度各升高多少摄氏度。

学生进行分组实验，老师巡回指导

思考问题，在此基础上进行合理的猜想

学生归纳结论

学生思考问题，讨论。整理自己的猜想和理由

学生们互相讨论，交流，运用控制变量法设计实验。

确定自己的实验方案，并说出不同的方案

学生们熟悉方案，参与实验操作 从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，使学生坚信物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。

1 九年级物理 比热容计算题

注意：末温与温度变化的区别: 升高了、升高、降低了、降低，是温度变化；升高到，降低到，是末温

一、吸热放热计算

1、 已知水的比热容是4.2×103J/（kg·OC），质量为5kg的水温度升高20 OC，吸收的热量是多少J？

2、 一壶开水，温度为100 OC，质量是2kg，当它们的温度降到室温20 OC时，放出热量？

3、 质量为500g的铝锅中装有2kg的水，把他们从15 OC加热到95 OC，一共需要吸收多少热量？（已知c水=4.2×103J/（kg·OC），c铝=0.88×103J/（kg·OC）.

4、 质量为5kg的铁球，初温为10OC，用加热的方法使其温度升高到20OC，则它需要吸收多少热量？

如果是通过做功使其温度升高，那么至少外界要对该球做多少功?（c铁=0.46×103J/（kg·OC）

二、变形式应用

5、 质量为5kg的某种金属块，温度从20OC升高到50OC时吸收了1.95×104J热量，这种金属块的比热容是多少？它可能是哪种金属？

6、质量为0.5kg的水在太阳的照射下，水吸收了9.66×103J的热量，则水的温度升高多少OC？

质量0.5kg的沙石在太阳的照射下，也吸收9.66×103J的热量，则沙石的温度会升高多少OC呢？已知c石=0.92×103J/（kg·OC）

7、200g的铝块吸收8.8×103J的热量后温度能从20℃升高到多少摄氏度？（铝的比热为0.88×103J/(kg.℃)

8、质量为2kg，初温为70 OC的煤油放出2.52×105J热量后，其温度降低到多少？

三、求水温注意问题（注意条件：在一个标准大气压下，水的沸点是100 OC）

1、在标准大气压下，质量为1kg，初温为50 OC的水吸收2.52×105J的热量后，其温度升高多少OC？

末温是多少？

2、在标准大气压下，质量为2kg，初温为30 OC的水放出2.52×105J热量后，其温度降低到多少？

《比热容》说课稿

一、教材特点

1、教材内容：

第一 物体的吸热能力；第二 比热容； 第三 热量的计算。

2、教材的地位和作用：

这一节内容是热现象中比较重要的，也是比较难懂的一个知识点。教材首先通过阳光下的海滩和大海的温差很大引发学生思考。然后通过讨论门交流“水的吸热与哪些因素有关”，让学生借助生活经验得出寓意初步结论，物体在温度升高时吸收热量与它的质量及升高的温度都有关系。然后再通过实验探究引出比容热的概念。为了加深学生对物质这一特性的理解，教材给出了一些常见物质比热容表，并附四幅图让学生了解比热容的应用。最后通过例题计算，总结出吸放热的计算公式。

3、教学目标：

（１）知识与能力目标：

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性；会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。

（２）教程与方法：

经历探究的过程，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性；通过比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量法；通过观察比热容表，能够归纳总结其共同规律和特点。

（３）情感、态度与价值观：

通过对日常生活、生产中有关比热容现象的了解，激发学生热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题睥意识。

4、教学的重难点：

重点： 比热容概念以及利用比热容来解释自然现象。

难点： 比热容概念的建立过程。

二、学生分析

以我校现状班级来说，属农村中学，少数学生上进心不是太强，学习态度不太端正，没有一定的良好学习习惯，还缺乏一定的探索研究问题的能力。但是比热容现象是学生在生活中体会的比较多的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

现在学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

初中物理新授课“教案、学案一体化设计”案例

课型 新授 课题 比热容 课时 1 单位 荣成三十五中 时间 9月 执笔 郇成状

教

学

目

标 1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、尝试用比热容解释简单的自然现象。

3、能根据比热容进行简单的热量计算。

4、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

5、了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应” 教法 1．通过自主学习、实验探究、合作交流得出。

2．转换法及控制变量法的使用 学法 课前：自学、想想议议。

课堂：自主学习、实验探究、合作交流贯穿课堂始终。

教具 多媒体 学具 学案、实验探究器材

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、 开门见山的导入（5分钟）

同桌互查课前复习（2min）

展示预习成果（3min）

二、问题探究（29分钟）

提出问题

进行猜想

设计实验方案

进行试验 课前复习（学案1）

1．你还记得温度计的使用方法吗？有哪些要注意的地方？

2．你会使用天平测液体的质量吗？有哪些要注意的地方？

3．探究“影响蒸发快慢的因素”的实验方法是＿＿＿＿＿＿

课前预习（学案2）

1.同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？

2．将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？

3．烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？

同种物质，例如水，吸收的热量与它的质量和升高的温度有关，相同质量的水，升高相同的温度，吸收的热量相同，那么对于不同物质（例如水、沙子、煤油）他们的质量相同，升高的温度相同吸收的热量相同吗？

由学生之间交流自己的猜想

以小组为单位边讨论边设计实验方案，在班上交流。

设置问题：(屏幕出示)

1.怎样获得质量相同的水和煤油？

2.怎样测出它们的温度？

3.怎样确定它们吸收了相同的热量？

4．怎样比较它们吸收的热量多少？

边实验边思考下列问题：

课前：学生按导学提纲预习。