基于学分制改革实践的理性思考
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基于学分制改革实践的理性思考
一、学分制的内涵分析 ■王永莲 （四川交通职业技术学院，四川 成都６１１１３０）
学分制诞生和发展，既是资本主义市场经济发 展和科学技术进步的产物，也顺应西方国家尊重民 意、尊重个性的民族文化心理背景，显示了强大的 生命力。从学分制的形式和历史渊源看，学分制 “就是以选课制为前提，以学分作为计算学生学习 量的单位，以取得最低学分作为毕业标准的教学管 理制度”。其本质特征可以概括为学习时限的灵活 性，学习内容的选择性，课程考察的变通性，培养 过程的指导性，质量考核的综合性。“五性”的核 心是个性化教育理念的贯彻和个性化教学管理模式 的实施。其根本目的，是通过创新管理手段使学生 有效地行使选择权并通过学生选择引导教学资源的 有效配置。要把握学分制的精髓，就要理清学生可 以选择什么，多大程度的选择，选择的渠道是否畅 通等等问题。这也是我们制定和实施学分制方案的 前提。学校应建立相应的制度确保学生的选择权， 建立相应的教育机制确保学生的理性选择。
公 共 基 础 模 块 必修课（基础平台）
专 业 技 术 模 块 二、我院学分制改革的特色 基于对学分制内涵的理解和职业教育发展的趋 势，我院于２００２年开始了学分制的研究和试点，其 发展历程经历了学年学分制和完全学分制两个阶段。 具体实施时，本着“总体把握，突出重点，稳步推 进”的策略，不断深入推行学分制的理念和做法。 （一）方案构架中呈现职教特色 １．用模块构建新的课程体系 根据我院的人才培养模式和“知识与能力、素 质协调发展，品德与技能和谐递增”的指导思想， 本着“专业建设要立足市场，课程设置要服务专 业，培养目标对应要求”的原则，以提升学生就业 能力，保证学生素质、能力协调发展，制定了搭建 两个平台（基础平台、特色平台），构筑三个模块 （公共基础模块、专业技术基础模块、专业技能模 块），提供多种选择（发展方向和特长爱好）的课 程设置方案。
专 业 技 能 模 块
［作者简介］：王永莲（１９６５一）。女，四川交通职业技术学院副院长、副教授。 选修课（特色平台）
限选课ｌ ｌ任选课
专 门 化 方 向 模 块
交通职业教育＿■２００６年第３期 社 会 科 学 模 块 边 缘 学 科 模 块 自 然 科 学 模
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为突出学生的动手能力，将实习实训环节按学 生职业生涯需要设计，围绕岗位确定基本技能训练、 专项技能训练、综合职业能力训练三个层次，建立 新的实践教学体系。 ． ２．在教学计划、学分比例上体现职教特点 如理论教学与实训环节学分按６：４比例分开， 并规定实训实习不得申请免修，提高实习实训学分 的权重（实习实训２学分／周），而理论课１学分／ １６学时 保证实训环节充足的教学量。 ３．专业技能等级证书与学分制相结合 主要是把国家、社会、行业机构承认的专业能 力折算成学分并纳入必修范围，列入教学计划。课 程结业与考证结合。并规定实施考教分离的考试成 绩合格学分的绩点高于其他非考教分离的学科。逐 步实现由课程本位的教学结构向能力本位的教学结 构的转变，以推动学分制的纵深发展。 ４．打破现有封闭的教学模式 允许学生工学交替，带学分、带课程到企业， 一边实践，一边学习，或理论学习、实践、再学习、 再实践，并计算相应学分，满足订单式教育目标实 现。为了鼓励学生参与专业实践的积极性，我们还 制定了社会实践学分可以与任选学分互换，参与学 院统一组织的专业社会实践还可以与某些专业实习 学分互换等制度。 （二）强化“以人为本”的理念，制定“以人 为本”的制度 １．通过实行按学分收费的学费收缴制度，强化 教职员－Ｉ－思想转变 按照省教育厅、物价局等部门规定，实行学分 制试点的学校可以按学分收费。那就意味着：学生 缴费上学，成为教育的消费者，学生角色的转换， 必然要求自身的权益得到保护。学分制实施按学分 收费的措施，折射的决不仅仅是经济学的概念，也 不只是教育成本核算方式和分摊方式的概念，他同 样蕴涵着学生有权反问学校，反问老师：我们付的 钱值吗？ ２．尊重学生的选择权，创设学生成长成才的多 种途径 学分制最核心的理念是学生能够有效地行使选 择权并通过学生选择引导教学资源的有效配置。学 校是否可以满足学生的选择？有无相应的制度确保 学生有效地选择？为了最大程度地实现这个理念， 我们从以下几方面做了努力。 （１）学制选择的自由。以教学计划规定的年限 为参考，推行２～４年完成学业的弹性学制，允许学 习基础各异的学生自主选择学习年限。 （２）学习选择的自由。学生自主选择学习进 程、自主选择授课教师、自主选择听课方式、自主 选择专门化方向，充分尊重学生学习的自主权，让 学生根据自己的实际进行选择。当然有些环节有限 制，比如：实训环节不能免修，军训、体育两课不 能免修。必修课、限选课与任选课学分的模块比例 必须达到８：２。 （３）开通辅修通道。搭建多渠道成才的平台， 鼓励学习成绩优秀和学有余力的学生可选择辅修第 二专业，达到条件的可颁发相应的结业证书。 （４）构架文化素质教育框架。规定学生必须完 成８～ｌＯ个学分的任选学分。学生根据自己的兴趣 和爱好自主选择。并设立创新学分，鼓励学生参加 各级各类专业技能竞赛和发表科技论文，获奖者可 获奖励学分，奖励学分不收学费，计入总学分。为 此，学院成立文化素质教育研究室，专门负责文化 素质课的开发和管理，教师开设新课可申请单科进 修，课时津贴计系数，为学生开设更加丰富的素质 选修课，提高学生的综合素质。 （５）设立导师制，确保学生自主选择的有效 性。为了避免学生自主选择学习形式和学习进程的 盲目性和“避难就易、避重就轻”的心理，保证人 才培养目标和规格的实施，建立导师制。根据学生 的特长和发展方向，指导教师帮助学生制订学习计 划、选择专业方向、指导学生选课、安排学习进程 等，加强对学生的指导，减少盲从性，提高针对性。 （三）最大限度实现个性化学习的需求 采用分层教学是满足学生个性化需求最有效的 措施。随着生源素质差异性的逐年加大，学生在学 习能力与习惯、学习基础与水平等方面存在较大的 差异。针对这种情况，我们专门组织了教师研讨， 提出了在英语和计算机文化基础课实施分层次教学 的试点。即每门课程教学有三个标准，基本合格 （参加学校考试）、合格标准（由国家和行业认证考 试合格）和优良标准（合格等级较高者），达到合 格计相应学分，基本合格计合格学分的７０％，优良 计合格学分的１２０％，并规定参加认证考试合格学 分的绩点为校考８０分的绩点。未完成英语学分的学 生可以通过其他学分弥补。并制定了不同的教学大 纲和实施方案。新生入学后，根据学生高考成绩预 选不同的班级，按两种不同的教学要求和评价标准 组织教学和考核。一学期后，学生可以根据期末考 试成绩自行选择学习层次，学习层次实行动态管理。 用学分为杠杆实行分层教学，解决了学年制下无法 打乱班级建制的约束，既提高了英语教学质量，也 尊重了学生个性特征，实现学生学习个性化，使学 生学有所获、学有所成。 （四）建立健全教学质量监督体系，确保学分
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制下教学质量的提高 学分制的实施，学生的自主权更大了，对教学 质量的监控，关键在教师的授课质量，主动权却在 学生对教学内容的内化，因此我们从两个方面采取 积极有效的措施，保证学分制教学质量稳步上升。 一方面，从教学管理过程把握教学质量，建立 一套教师教学质量评价指标体系。组建学院、系两 级教学质量督查机构。建立了“开课资格评审制 度”、“专家会审教学计划制度”、“教师育人工作考 核制度”等多个辅助制度。另一方面，我们实施学 分绩点、考教分离、严格考试制度、设立奖励学分 等方式，调动学生的学习积极性。只有调动起学生 的积极性，才有真正意义上的高质量。 三、学分制改革实践的理性反思 通过学分制实践，我们深感学分制的内涵博大 精深，尝到了甜头，也有一些困惑。 （一）学分制的实施为我们展示了广阔的发展 空间和研究视野 １．新的管理理念和管理方法急待研究 传统管理理论只能对具有线性特征的实践环境 实施管理，而对非线性条ｆｌ＝形成的实践环境无能为 力。学年制教学管理模式下，学生的学习任务、学 习目标、学习方式、学习时间等都是中规中矩地安 排好的，形成的是稳定的、可预测的管理环境，管 理者的权力路线是明确的，管理结果是可以测量的。 学分制的深入推行，班级概念逐渐淡化，而以学生 公寓为单位的组织结构还未能完全得到学生的心理 认可，加之学生的个性化选择，使得管理的链接开 始松散，管理环境呈现多元的方式和目标，管理结 果难以预测，导致了非线性条件下的管理情景的出 现。这要求管理者的兴奋点不能将管理目标死死定 位在能够“规范划一和井然有序”上，否则，一方 面允许学生个性发展，一方面又将学生管死管住， 岂不自相矛盾？但是如果放任不管，学院岂不成了 一盘散沙？ 要解决这个矛盾，就要研究学分制带来的非线 性条件下构建的实践环境带给我们的新视野和新的 管理空间。我以为，基于学分制的理念，管理者应 花大力气造就一种精神，培育一种传统，营造以这 种精神和传统为核心的主流特征明确的校园文化。 也就是要求管理者建立得到广大师生认可的共享的 价值观和前进的目标、行为准则，并能够依据这种 强健的文化感召师生的行为，浸润师生的灵魂，形 成师生和学院的紧密联系。只有形成了这样的联系， 才能超越行政手段所不能涵盖的领域，才是坚不可 摧的。 ２．学分制的推行，对教学资源提出挑战 首先是教学资源的不足，其次是引入了竞争意 识和机制，引入了教育成本核算的概念。高等学校 属于非营利机构，一般并不严格考核成本和收益的 关系。市场经济的概念并没有真正引入，即使通过 行政手段建立一些竞争上岗的制度，也往往因不能 切中要害而流于形式。学分制推行后，学生的自主 选择实际就是对学校教学资源的选择，如选择教师 势必带来校内人力资源的重组和调配。学生的选择 很大程度上可以克服行政手段难以克服的痼疾，迫 使教师做好充分的准备接受学生的挑选。不仅如此， 学生的自主选择还引发了各系之间对教学资源的竞 争。因此学校在配置资源时不得不尊重学生的选择。 传统管理手段只依赖配置资源的定势应该向市场配 置转变。资源配置本身是经济学的概念，引入成本 核算的概念是告诫管理者办教育除了要尊重教育规 律，还应该尊重经济规律。从长远来看，学分制必 将打破现行的教学资源配置方式，以学生需求引导 资源的投入和流向是必然的。 （二）阻碍学分制推行的原因 １．个性化教学的推行难以走出传统文化观念的 桎梏 以学生为本位，以个体为服务对象，是学分制 个性化教育延伸的主旨，给与学生自主选择的权力 是具体体现。但现实是：即使实施学分制，学生的 个性张扬和创造潜能依然受到不同程度的限制。比 如我们的模块学分构成通常为必修和选修，比例分 配为８０％和２０％，其中２０％的选修中还有１５％一 １０％的限选。真正意义的自由选择仅为５％～１０％。 言外之意就是我们提供给学生的选择权利十分有限。 而美国的学分制课程构成为主修课、普通教育课、 自由选修课，其分配比例为２９％、２９％、４２％。相 比之下：一是课程名称的不同，我们的模块名称 “必修、限选”，其中既包含了学生选择时的无奈， 也透出教育者的良苦用心（如果我们不用“必修” 等字眼，学生会不会脱离我们为学生设计好的培养 计划，超出我们的期望）。其结果是这种有条件的 学分制培养的学生不可能达到我们的初衷，他依然 是一个模子里的产品，只不过学生接受这种模式的 铸造时可以选择不同的路线而已（当然这也是一种 进步）。二是各个模块的比例大小区别，我们的学 生真正的自由空间有多大，不得不让我们深思。之 所以有这样的差异，归根到底是教育的价值取向受 到传统文化的桎梏。 传统文化最基本的特征之一是它的社会取向性。 即个体服从整体，淹没于整体，过分强词人的社会 （下转第１５页） 交通职业教育Ｉ一２００
