５６ 黄学：对中职校学分制教学的几点思考 教学研究
对中职校学分制教 学的几点思考
黄学 鸡西市教育学院黑龙江鸡＿曲 １５８ｉ００ １前言
在中等职业学校试行学分制是学校教学管理制度的一
项重大改革，是使职业学校转变教育思想，面对社会需求、
面向全体学生全面实施素质教育的重要举措；是因材施教，
充分调动学生学习的主动性和积极性，给学生在学什么和怎
样学上以更大的自主权的具体体现；是推进职业学校办学体
制改革、教学改革、管理制度改革等改革的重要抓手。因
此，搞好学分制教学是发展的需要，势在必行。根据对黑龙
江省教育厅《关于黑龙江省中等职业学校试行学分制的原则
意见》的学习，笔者谈一谈学习思考。
２实行学分制的４个有利于
２．１实行学分制有利于中等职业学校面对社会需求，主动适
应经济建设和社会发展的需要 社会主义市场经济体制的建
立和高新技术的迅速发展，对职业教育提出新的要求：要求
职业学校培养能满足各行各业需要的有个性特点的多样化技
术操作人才，改变过去专业人才培养干人一面、培养规格单
一、培养模式单一的状况，学生在入学和就业上自主意识和
竞争观念日益增强，在学什么和怎样学上希望有更大的自主
权，以增强社会的适应性和竞争能力。这就要求学校充分尊
重学生的意愿，满足学生个性发展的需要，为此，中等职业
学校只有试行学分制，改革教学管理制度，才能尽快解决与 经济建设和社会发展不相适应的矛盾，提高学校的办学水平
和能力。
２．２实行学分制有利于中等职业学校面向全体学生，推进素
质教育 在中等职业教育领域实施素质教育，首先必须转变
教育观念，端正办学指导思想，明确教育的本质是培养人，
而不是选拔淘汰。中等职业学校应当进一步端正办学方向，
对进入职业学校的学生，职业教育工作者有责任把他们培养
成社会有用人才；正确对待文化基础差的学生，善于发现他
们的闪光点，激发他们的自尊心、自信心和进取心，发扬他
们的优势。在教学过程中采取分层教学，贯彻因材施教，充
第４期 ２００８年 陕西青年职业学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａａｎｘｉ Ｙｏｕｔｈ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ０．４ ２００８
【高职教育教学】
高职院校实施完全学分制改革的实践与思考
翟 轰
（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳７１２ｏｏｏ）
摘要：对高职院校实行完全学分制教学管理模式的基本条件、具体措施及实施进行了系统 探析，并就推行完全学分制人才培养及教学管理新模式改革的积极作用和面临的主要问题
作出客观评价，为全面推行“完全学生制”进行了有益探索，具有一定的社会价值。
关键词：完全学分制；分层分类；因材施教；模块化课程结构
中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－２８８５（２００８）０４—１２—０５
Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｃｒｅｄｉｔ Ｓｙｓｔｅｍ
Ｚｈａｉ Ｈｏｎｇ
（Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉａｎｙａｎｇ Ｓｈａａｎｘｉ ７ １ ２０００）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ａｎ ｏｕｔｃｏｍｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ
ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ ｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｉｎ Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ａｎｄ ａｌｓｏ ｅｌｕｃｉｄａｔｅｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｉｍｐｌｅ—
ｍｅｎｔｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｔｈｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ；ｓｔｒｅａｍ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｔａｉｌｏｒｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｍｏｄｅ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃ—
浅谈实施学分制存在的问题与对策
摘要：学分制教学模式是当今高等院校教学改革的发展趋势，但对于高职院校来说在实施学分制教学模式中仍存在着诸多亟需解决的问题。本文浅述了学分制的主要特点，并就高职院校在学分制实施过程中存在的问题，提出了相应对策。
关键词：学分制；问题；对策
中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：
教育部定义：“学分制是以学分作为衡量学生学习分量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度。”学分制是19世纪末产生于美国的一种教学制度，是我国高校正在实施的一种新的教学模式和管理制度。
一、学分制的主要特点
学分制，又称学分积累制，它是以学分作为计量学生学习分量单位，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的一种教学组织管理制度。它的主要特征是以学分作为计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准。与学年制相比，学分制的特征主要有：
1.选课制。学分制和学年制的最大不同就在于它能自由选课，最大限度的发展学生的个性。学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好、能力、特长选择学科、专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式等。可以根据自己的情况，选择校内的课程，也可以选择外校的课程。还可以通过不同的证书班或技能考核，获得相应的学分。学生完全具有学习的自主性。
2.弹性学制。在教学过程中，学生除了智力和非智力因素的差异外，还有个人需求的差异。学习能力较强的学生可以提前毕业，也可选修第二专业课程；学习能力较差的学生，可以减缓学习进度，延缓毕业时间；家庭经济条件较差或愿意提前接触社会的学生可以中途离校，工作一段时间再学习。在学习的地域和空间上具有更大的自由度和开放性。学校间学分可以相互承认，利于学生自由选择，发挥自己的最大优势。
3.实施目标管理。学分制实施的是目标管理，相对宽松，主要以考试来衡量教学效果和进行学籍管理。考试合格就可以取得学分，修满规定的总学分就可以毕业。至于其它环节则赋予学生更大的灵活性和自主权。实行目标管理，一方面要为学生营造出宽松自由、适合他们发展的学习氛围，另一方面又要严格目标管理，进行管理质量评估。
建构中等职业学校学分制教学管理模式的思考
罗 静 （黄石理工学院医学院，湖北黄石４３５０００）
摘要：通过分析中等职业教育现状，指出社会对人才的需求和学生多方面发展的需求，建构具有中等职业教育特色的学分 制，以及建构中等职业学校学分制教学管理模式的策略。 关键词：中等职业学校；学分制；模式；策略 中图分类号：Ｃ，６３０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００６）２０—００２４—０２ 中等职业学校学分制教学管理模式主要是针对当前学年 制传统划一的教学管理模式的弊端而提出来的。实行学分制， 并不是全盘否定学年制，而是将学年制的优点和学分制的长处 有机地结合起来，建构符合我国国情的中等职业教育教学管理 模式。 １中等职业教育现状简析 随着我国市场经济的迅猛发展、产业结构的不断调整，社 会对职业人才的要求更加注重了复合型知识体系的构建和心 智技能的开发，要求职业教育要从专业型人才的培养转化为社 会通才的培养。而现行学年制教学管理模式已不能满足社会对 人才的需求和学生多方面发展的需要，其原因主要有以下几方 面‘ 。 １．１教学内容晾旧 专业教材滞后于社会经济发展，对新的科技成果吸纳能力 差。基本不能体现对科学技术和经济发展的随动性和导前性。 学生学非所用、用非所学。 １．２专业性太强 目前的职业教育中专业设置过细过窄，专业性过强，职业 分化过早。这种教学模式，忽视了学生个性的全面发展，学生专 业定向过早，缺乏灵活性，造成学生的知识面不宽、就业面狭 窄。缺乏适应未来社会变化的转岗能力。 １．３课程结构单一 现行中等职业教育课程结构一般由严密而系统的文化课、 专业基础课、专业课构成，强调知识的严谨性和逻辑性，课程内 容广且深，缺乏专业设置的灵活性和对社会需求的适应性。 １．４忽视学生曲需求 随着社会对人才需求的变化，相应地学生对自身发展的定 位也会不同，当今的课程设置没有兼顾学生就业或升学或走其 他发展之路的不同需要。 １．５学制固定
