2019-2020年高一地理第二节气压带和风带教案 新课标 人教版

2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章第二节气压带和风带(含答案) 1．三圈环流的形成原理。

2．气压带、风带的分布和季节移动规律。

3．北半球冬、夏季气压中心分布及季风。

4．结合具体气候类型的特点，分析气压带和风带对气候的影响。

1．大气环流(1)概念：全球性的有规律的大气运动。

2．三圈环流的形成和气压带、风带的分布(1)三圈环流的形成(以北半球为例)(2)气压带、风带的分布①气压带(北半球)②风带(北半球)3.气压带、风带的季节移动(1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。

(2)规律(北半球)：与二分日相比，夏季偏北，冬季偏南。

1．太阳辐射的纬度差异是形成三圈环流的原动力。

(√)2．南、北半球的气压带和风带对称分布。

(√)3．南半球的地转偏向力使水平气流向左偏转，环流方向与北半球相反。

4．气压带和风带夏季北移冬季南移。

(×)[问题探究]分析三圈环流示意图(图1)和气压带、风带的季节移动示意图(图2)，共同探讨问题。

图1图2探究1全球低压带和高压带各有哪几个？哪些气压带是由于热力原因形成？提示：低压带有赤道低压带、副极地低压带；高压带有副热带高压带、极地高压带。

其中赤道低压带是由于纬度低，太阳辐射强，气温高，空气膨胀上升形成；极地高压带是由于纬度高，太阳辐射弱，气温低，空气冷却下沉形成。

赤道低压带和极地高压带的形成属于热力原因。

探究2哪些纬度位置多雨？为什么？提示：赤道和60°纬度多雨，这两个纬度位置都是由低压带控制，气流上升，容易凝结形成降雨。

探究3确定各风带的风向，填在下表中，并分析风带风向的特点。

提示：从图中读取各风带的风向由于南北半球地转偏向力不同，因此南北半球对称风带内的风向也关于赤道对称，东西方向相同，但南北方向相反。

探究4全球气压带、风带随着季节变化其分布有什么变化规律？提示：气压带、风带随季节的变化其分布变化与太阳直射点的移动方向相同。

太阳直射点向北回归线移动时，气压带、风带向北移动，太阳直射点向南回归线移动时，气压带、风带向南移动，移动的纬度幅度为5°～10°。

一、教学目标：1. 理解气压带和风带的定义及其形成原理。

2. 掌握气压带和风带对气候的影响。

3. 能够运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。

二、教学内容：1. 气压带和风带的定义2. 气压带和风带的形成原理3. 气压带和风带对气候的影响4. 气压带和风带的分布规律5. 气压带和风带的应用三、教学重点：1. 气压带和风带的定义及其形成原理。

2. 气压带和风带对气候的影响。

四、教学难点：1. 气压带和风带的形成原理。

2. 气压带和风带的分布规律。

五、教学方法：1. 讲授法：讲解气压带和风带的定义、形成原理、分布规律及其对气候的影响。

2. 案例分析法：分析实际天气现象，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释。

3. 讨论法：分组讨论气压带和风带的应用，促进学生主动思考和交流。

【导学】问题引入：什么是气压带？什么是风带？它们是如何形成的？【自主学习】1. 学生自主学习气压带和风带的定义及其形成原理。

2. 学生通过案例分析，理解气压带和风带对气候的影响。

【课堂讲解】1. 讲解气压带和风带的定义、形成原理、分布规律及其对气候的影响。

2. 分析实际天气现象，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释。

【课堂练习】1. 针对气压带和风带的知识点，进行随堂练习。

2. 学生分组讨论气压带和风带的应用，分享讨论成果。

【拓展延伸】1. 引导学生思考气压带和风带在农业生产、天气预报等方面的应用。

2. 学生自主查阅资料，了解气压带和风带在我国的分布特点。

【课堂小结】2. 强调气压带和风带在实际应用中的重要性。

【课后作业】1. 巩固气压带和风带的基本知识。

2. 结合实际情况，运用气压带和风带的知识分析天气现象。

六、教学过程：1. 引入新课：回顾上节课所学的气压带和风带的基本知识，引导学生进入本节课的学习。

2. 讲解气压带和风带的分布规律：通过地图和实例，讲解气压带和风带的分布规律及其形成原因。

3. 应用实例：分析实际天气现象，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释。

一、教学目标1. 理解气压带和风带的概念及形成原因。

2. 掌握气压带和风带对气候的影响。

3. 能够运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。

二、教学内容1. 气压带和风带的定义及形成原因2. 气压带和风带的分布规律3. 气压带和风带对气候的影响4. 气压带和风带的实例分析三、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成原因、分布规律及对气候的影响。

2. 难点：气压带和风带的动力和热力原因，以及如何运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、分布规律及影响。

2. 利用多媒体课件，展示气压带和风带的动态分布图，帮助学生形象理解。

3. 结合实例分析，让学生学会运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。

五、教学过程1. 导入：通过展示地球表面的气压分布图，引导学生思考气压带的形成原因。

2. 新课导入：讲解气压带和风带的定义、形成原因和分布规律。

3. 实例分析：分析气压带和风带对气候的影响，如季风气候、地中海气候等。

4. 小组讨论：让学生分组讨论如何运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。

5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调气压带和风带在气候形成中的重要作用。

6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学活动1. 气压带和风带的模拟实验：让学生通过实际操作，体验气压带和风带的形成过程。

2. 气压带和风带分布图的绘制：培养学生绘制气压带和风带分布图的能力。

3. 气压带和风带对天气影响的观察：引导学生观察并记录气压带和风带对当地天气的影响。

七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对气压带和风带的基本概念的理解。

2. 练习题：评估学生对气压带和风带分布规律、对气候影响的掌握情况。

3. 实验报告：评价学生在气压带和风带模拟实验中的表现及对实验结果的分析。

八、教学资源1. 气压带和风带的课件：展示气压带和风带的动态分布图、形成原因及实例分析。

2. 气压带和风带模拟实验器材：如气球、strings、地球仪等。

第二章：地球上的大氣第二節：氣壓帶和風帶【教學目標】一、知識和技能1．理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式，掌握大氣環流運動的規律。

2．瞭解1月、7月北半球海陸氣壓形勢，理解海陸分佈對大氣環流的影響。

3．瞭解季風的形成和分佈，知道季風環流是大氣環流的重要組成部分。

4．瞭解氣壓帶風帶對氣候的影響。

二、過程和方法1．運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2．讀“東亞季風”圖，會分析季風的形成。

3．讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

三、情感、態度、價值觀1．通過三圈環流的學習，瞭解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關係。

2．理解我國的氣候深受季風環流的影響，從而能將所學知識用於實際，服務於社會。

【教學重點】1．近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。

2．亞洲和太平洋地區受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關係。

【教學難點】1．三圈環流形成的動態過程。

2．東亞季風環流形成。

【教具準備】地球儀、膠條、用投影膠片自製紅藍箭頭，氣壓帶風帶分佈圖（掛圖），投影片：空白氣壓帶風帶分佈圖、大氣環流對氣溫的調節作用表格。

【課時安排】2課時【教學過程】第一課時：氣壓帶和風帶的形成【複習內容】找兩個學生到黑板前面作題：要求：（1）寫出A、B兩點地面及高空的高低氣壓狀況，並畫出A、B兩點間高空及地面的風向（2）分別畫出在水準氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力影響下A點的風向畫完後請學生回答：大氣運動的根本原因是什麼？大氣運動最常見的形式是什麼？在運動的地球上南北半球風向偏轉的規律是什麼？【新課導入】我們知道大氣運動的根本原因是冷熱不均，因為太陽輻射在全球各緯度分佈的不均，使全球的大氣在不停地運動，大氣的運動是有規律的，由於大氣有規律的運動和溫度不同使地球各個部位產生不同的氣壓帶和風帶，到底全球有哪些氣壓帶和風帶呢？這是我們今天要學習的內容。

第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。

2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。

4．了解气压带风带对气候的影响。

过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。

3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。

2．东亚季风环流形成。

【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。

人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案一、课标解析课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

理解气压带、风带的形成，掌握近地面气压带和风带的分布规律；重点理解海陆分布、地形起伏等因素对气压带和分带分布的影响；重点掌握影响气候的五大因素和世界主要气候的特点、分布状况，并能够阅读和绘制气压带、风带的分布及移动示意图。

学会通过阅读气温和降水分布图判断气候类型。

二、主干知识点梳理概念：成因：意义：假设条件：过程：先是赤道与极地间的，再是，最后近地面形成压带和个风带。

动：随南北移动而移动。

北半球夏季移，冬季成因：对气压带的影响表现：季风：的影响因素 、 、 、三、典题解析1、读亚洲某月季风示意图，回答。

（1）该图表示的月份是 月。

图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。

（2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。

（3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。

（4）形成东亚季风的主要原因是 。

形成南亚季风的主要原因是 、 。

（5）亚洲东部季风环流最为典型的原因是。

解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。

从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判断出该图表示的是7月份。

再从印度所处的位置可判断其气候类型为热带季风气候，夏季盛行西南季风，印度洋海水在西南季风的吹拂下向东运动呈顺时针方向流动。

东亚吹东南季风，附近为日本暖流。

答案：（1）7月 印度低压（或亚洲低压） 热带季风气候 （2）东南 日本暖流（3）西南顺（4）海陆热力性质差异海陆热力性质差异气压带、风带位置的季节移动（5）因东亚背靠最大的大陆——亚欧大陆，面对世界最大的大洋——太平洋，其热力差异明显，季风环流最典型。

2、读北半球中高纬度环流示意图，分析下列说法正确的是（）A、甲点位于30°N附近B、乙点位于30°NC、①是冷性气流D、②盛行西南风解析：本题关键是选好“突破口”，如从甲、乙两处入手，比较困难，只有从60°处入手，仔细观察，该处有①②两支气流相遇，①气流爬到冷而重的极地东风上，由此可见①气流是中纬西风，②气流是极地东风。

高中地理气压带和风带教案新人教版必修一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的基本概念，掌握它们的形成原因和特点。

2. 培养学生观察地图，分析地理现象的能力。

3. 引导学生运用气压带和风带的知识解释实际问题，提高解决问题的能力。

二、教学内容1. 气压带和风带的概念2. 气压带和风带的形成原因3. 气压带和风带的特点4. 气压带和风带对气候的影响5. 气压带和风带在实际应用中的例子三、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成原因、特点及对气候的影响。

2. 难点：气压带和风带在实际应用中的例子。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、特点及应用。

2. 利用地图、图片等教学资源，帮助学生直观地理解气压带和风带的概念。

3. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。

4. 结合实际案例，让学生体验气压带和风带在生产、生活中的应用。

五、教学过程1. 导入：通过展示地球仪上的气压带和风带分布图，引导学生关注气压带和风带的概念。

2. 新课导入：讲解气压带和风带的形成原因、特点及对气候的影响。

3. 案例分析：分析气压带和风带在实际应用中的例子，如季风气候、海洋性气候等。

4. 小组讨论：让学生结合地图，探讨气压带和风带在地理环境中的作用。

5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调气压带和风带的重要性。

6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学活动1. 利用多媒体展示不同地区的气压带和风带分布图，让学生观察并分析其特点。

2. 进行角色扮演，让学生模拟气压带和风带的形成过程，增强理解。

3. 组织学生进行实地考察，如校园内的气象观测站，观察并记录气压和风力的变化。

七、学习评估1. 通过课堂提问，评估学生对气压带和风带的基本概念的理解程度。

2. 通过小组讨论，评估学生在团队合作中分析和解决问题的能力。

3. 通过课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握情况。

八、教学反思1. 反思教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整。

第二节气压带和风带气压带和风带对气候的影响一、课标分析知识与技能：说出气压带风带及其季节运动对气候的影响是课标的明确要求。

气压带风带对气候的影响实际是气压带风带性质对气候的影响，为此我们首先要根据气压带气压高低与气流升降的关系，推出其少雨或易雨性质，再根据其分布纬度推出其气温状况；根据风带风向是是否有利水汽凝结，推出其少雨或易雨性质，再根据其纬度分布情况推出其气温情况。

在这个基础上我们以热带雨林气候、温带海洋气候和地中海气候的形成与特征来认识单一气压带、单一风带和气压带风带交替控制地区气候的形成。

海陆气压中心季节变化是气压带风带的一种特殊表现，其作用下形成的季风气候应当予以补充，这对认识我们的气候现象非常必要。

气压带风带对气候的的影响就是形成气候格局，为此必然引出气候分布模式图，它不仅是有助于构建完整知识体系，也是学生学习和掌握气候规律的工具（用以判断气候分布、说明气候特征和成因、规范气候名称）。

但是课标并不要求全面掌握有关气候特征、成因和分布，所以我们不提出气候模式图，而只要求学生根据某地位置，对照气压带风带或季风区位置，说出其气候主要特点（冷热、干湿及季节配合），并通过比较找出对应的气温曲线-降水柱状图，而对气候名称和特点及分布按了解层次要求。

气温曲线-降水柱状图的判读限于在比较中认识其气温和降水状况，对描述气候特征不作要求，也不引出判断气候类型的主要指标和程序。

本节课过多不涉及影响气候的主要因素，不需要对某种气候特殊分布作多要素的综合分析。

过程与方法：本节课充分利用规律认识分析具体气候的成因和主要特点，突出了知识的实用功能。

具体分析过程相对抽象，需要紧密联系前面所学的许多知识，所以需要利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。

气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。

情感、态度、价值观：通过相关分析过程，让学生认识到地理是探索规律和运用规律解决实际问题的学科，从而改变对地理学科的错误认识，改变地理学习的方法。

第二节气压带细风带（第 1 课时）授课方案一、课标解析《地理课程标准》对本课时内容的要求是“绘制全球气压带、风带分布表示图，说出气压带、风带的分布、搬动规律。

” “绘制”要修业生运用地理画图等实践活动进行学习，在理解知识基础上，学会运用图像地理语言表达地理事物的分布、形成过程和地理成因，“说出”要修业生能基于图像基础进步行思想活动，而且能运用自己的语言表达出气压带、风带的分布和搬动规律。

二、教材解析《气压带细风带》内容可分两课时。

第一课时要点介绍三圈环流平和压带、风带的形成；这部分内容是上节课“热力环流”“大气的水平运动――风”等知识的延伸、综合和运用，也为后续学习和商议地球上高、低压中心的季节变化以及大气环流对世界各地的天气平和候的影响打下基础，并对理解后边洋流的形成、分布有重视要的意义。

因此本课时内容在第二章“地球上的大气”单元中起重视点作用，是承前启后的纽带。

三、学情解析在本节课从前，学生已经基本学习了“冷热不均引起大气运动”的原理和影响大气运动的各种“力”的相关知识，积累了一些季风、海陆风等相关知识经验，可以解析一些简单环流模型和现象。

但必修 1 是整个高中阶段的基础和难点，而在必修 1 中“气压带细风带”自己亦拥有必然的难度，加之学生画图技术、空间思想能力、图文变换能力等宽泛较差，综合分析能力依旧较弱，因此学生对本节课所要求的掌握三圈环流的空间形态，理解气压带、风带的成因和分布等知识可能感觉困难。

四、授课目的1.知识与技术（1）理解大气环流的看法及三圈环流形成原理。

（2）掌握气压带、风带的分布规律。

（3）学会制作三圈环流和全球气压带、风带分布模型。

（4）掌握气压带、风带的搬动规律。

2.过程与方法（1）设计两种问题情况（地球均质与不自转，均质与自转），让学生商议由单圈环流至三圈环流的形成过程。

（2）采用板画（动画）和模型演示等方法，引导学生理解地球表面气压带、风带的形成、分布和季节搬动。

教学准备1. 教学目标【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。

源:过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。

2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。

3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。

情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。

2. 教学重点/难点【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。

【学习难点】三圈环流的形成过程。

3. 教学用具4. 标签教学过程【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。

）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。

引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。

形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。

三、三圈环流在单圈环流基础上强调地球有自转，地转偏向力对风向的影响，引导示范画出北半球三圈环流图。

要点提醒：1、形成前提：①地球自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第二组假设）2、三圈环流类型：低纬环流、中纬环流、高纬环流。

问题：南半球有三圈环流吗？与北半球相比有什么区别呢？学生完成导学案【重点画图】部分，同时找一小组同学黑板展示南半球三圈环流情况图。

要求：①标出赤道、南北纬30°、南北纬60°、南北纬90°。

②相应位置写出气压带和风带的名称。

③画出各风带的水平气压梯度力方向、风向。