实验教学类型的认定标准

第1篇一、引言实践教学基地是高等教育体系的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要平台。

实践教学基地资质的认定，对于提高实践教学水平、促进教育改革、培养高素质人才具有重要意义。

本文将从实践教学基地的资质认定标准、认定程序、作用及意义等方面进行阐述。

二、实践教学基地资质认定标准1. 组织机构健全实践教学基地应具备完善的组织机构，明确管理机构、人员职责，确保实践教学工作的顺利开展。

2. 师资力量雄厚实践教学基地应拥有一支高水平的师资队伍，包括实践教学指导教师、实验技术人员等，能够满足实践教学需求。

3. 实践教学设施完善实践教学基地应具备完善的实践教学设施，包括实验室、实训室、实习基地等，满足实践教学课程设置和教学需求。

4. 实践教学内容丰富实践教学基地应开设丰富的实践教学课程，涵盖专业基础、专业核心、实践教学等各个方面，满足学生实践能力培养的需求。

5. 实践教学效果显著实践教学基地应注重实践教学效果，通过学生实践成果、教学质量评估等手段，不断提升实践教学水平。

6. 教学管理制度完善实践教学基地应建立健全教学管理制度，包括实践教学计划、教学质量监控、学生评价等，确保实践教学工作的规范化和科学化。

三、实践教学基地资质认定程序1. 自我评估实践教学基地根据认定标准进行自我评估，形成自我评估报告。

2. 申报认定实践教学基地向教育行政部门提交认定申请，并附上相关材料。

3. 审查认定教育行政部门组织专家对申报的实践教学基地进行审查，包括现场考察、查阅资料、评估反馈等环节。

4. 公示认定经审查合格的实践教学基地，由教育行政部门进行公示，接受社会监督。

5. 发证公示无异议后，教育行政部门向实践教学基地颁发资质证书。

四、实践教学基地资质的作用及意义1. 提高实践教学水平实践教学基地资质的认定，有助于提高实践教学水平，推动实践教学改革，促进教育质量提升。

2. 促进教育改革实践教学基地资质的认定，有助于推动高等教育改革，实现教育资源的优化配置，提高人才培养质量。

普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。

一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。

二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。

学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

三、认证原则1. 建立统一认证体系。

发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。

2. 注重省部协同推进。

教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。

3. 强化高校主体责任。

明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。

4. 运用多种认证方法。

采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。

四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。

依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。

河南科技大学教务处关于综合性、设计性实验的认定办法（试行）为适应高等教育的发展，满足培养学生实践能力、创新能力的要求，应当在实验课程中增加综合性、设计性实验。

为了使综合性、设计性实验的开设合理，过程规范，并结合本科教学水平评估对实验教学的要求，需要对综合性、设计性实验进行规范，明确界定开设的课程范围，对实验的开设条件、内容和完成标准提出具体的要求，提高综合性、设计性实验的质量，推动我校实验教学水平的提高，特制定本办法。

第一条开设范围界定学校本科培养计划中单独设课的实验课程和含有实验或上机的课程，均属于开设综合性、设计性实验的课程范畴。

对于课程名称相同，但课程学分相差1学分及以上的，可视为2门课程。

第二条综合性、设计性实验界定综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验。

该类实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练。

设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

它一般是在学生经过了常规的基本实验训练以后，开设的高层次实验。

实验指导教师应根据教学的要求提出实验目的和实验要求，并给出实验室所能够提供的实验仪器设备、器件、药品、试剂等实验条件，由学生运用已掌握的基本知识、基本原理和实验技能，提出实验的具体方案、拟定实验步骤、选定仪器设备（或器件、试剂、材料等）、独立完成操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果等。

实验的过程应充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新性思维，体现科学精神。

第三条开设的基本要求根据我校本科实验教学基本条件，全校专业主干课综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的开设比例，应达到100％，即每门课中至少应有一个实验为综合性或设计性实验；其它课程的开设比例应不低于80％。

同时，要注重综合性、设计性实验的实验质量。

第四条组织与实施1．综合性、设计性实验的建设工作在学校主管领导的统一领导下，由教务处负责规划、组织、管理。

第1篇一、前言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。

为了进一步规范实践教学，提高实践教学质量，确保实践教学学分占比的科学合理，特制定本标准。

二、实践教学学分占比原则1. 符合国家教育政策：实践教学学分占比应遵循国家关于高等教育实践教学的有关政策，确保实践教学在人才培养过程中的重要地位。

2. 适应人才培养目标：实践教学学分占比应根据专业人才培养目标，合理设置实践教学课程体系，提高学生的实践能力和创新能力。

3. 科学合理：实践教学学分占比应结合专业特点、课程设置和教学资源，科学合理地分配实践教学与理论教学的比例。

4. 动态调整：实践教学学分占比应根据教育教学改革和人才培养需求，适时进行调整。

三、实践教学学分占比标准1. 实践教学学分占比总体要求（1）本科专业实践教学学分占比应不低于30%；（2）高职专业实践教学学分占比应不低于40%。

2. 理论教学与实践教学学分比例（1）本科专业理论教学与实践教学学分比例应为6:4或5:5；（2）高职专业理论教学与实践教学学分比例应为7:3或6:4。

3. 实践教学课程体系设置（1）实践教学课程应包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等环节；（2）实践教学课程设置应遵循以下原则：①课程内容与专业培养目标相一致；②课程体系结构合理，注重实践教学与理论教学的有机结合；③实践教学课程应涵盖专业基础、专业核心、专业拓展等不同层次；④实践教学课程应注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。

4. 实践教学学分认定（1）实践教学学分认定应遵循以下原则：①公平公正：实践教学学分认定应遵循公平、公正、公开的原则，确保每位学生的实践教学学分认定结果准确无误；②规范操作：实践教学学分认定应严格按照实践教学学分认定办法进行，确保实践教学学分认定的规范性和科学性；③质量保障：实践教学学分认定应注重实践教学质量，确保实践教学学分认定的真实性和有效性。

工程教育认证标准（中国工程教育认证协会 2012年7月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。

2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。

申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。

本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。

培养目标要适应社会经济发展。

（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。

（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。

有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。

评估过程中可以包括适当的抽样方法。

（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。

评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。

（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。

1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。

2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。

3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。

4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。

1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。

3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。

实践教学管理办法第一章总则第一条实践教学是人才培养的重要组成部分，是学生理论联系实际，掌握专业技能，完善知识结构，培养、提高实践能力和创新能力应用型人才的关键环节。

为确保实践教学工作的规范化和有效运转，提高实践教学质量，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等文件精神，结合我校实际，制订本办法。

第二条人才培养方案的实践教学体系由通识教育实践、专业基础训练、专业技能训练、综合性应用四部分组成，主要内容包括军训及军事理论教育、思政课实践教学、课程实验（实训）、课程设计、各类实习、毕业论文（设计）以及非课程拓展项目等。

第二章实践教学的组织和管理第三条实践教学实行学校、教学单位（部门）两级管理。

教务处负责全校实践教学归口管理部门，各教学单位、相关部门负责各类实践教学的组织和具体实施，其它相关职能部门协调配合，确保学校实践教学工作的有序顺利进行。

（-）教务处工作职责L制订学校实践教学的建设发展规划。

2.制订学校实践教学的教学规范、实践教学管理制度以及实践教学的质量监控和评价体系。

3.检查督促各教学单位实践教学环节的执行和实践教学规范的落实。

4.协助各教学单位建设专业实验（实训）室和校内外实习基地。

5.定期组织实践教学工作质量的教学检查和教学评估。

6.收集、整理、归档（或编制）学校和各级教育行政管理部门的相关实践教学管理文件。

（二）教学单位工作职责1.组织制订专业实践教学方案、实践教学大纲、实践教学指导书及实践教学实施计划等。

2.加强实践教学管理，确保实践教学环节的落实和实践教学质量的提高；组织本单位各专业实践教学环节的具体实施，负责检查各实践教学环节的开展、落实及质量评价。

3.制定本单位实践教学的建设和发展规划，强化实践和技能教学的系统性改革，整合优化实验项目和内容，改革实验教学体系，减少验证性实验，增加设计性、综合性实验实训内容，培养学生创新创业能力。

4.负责本单位实践教学环节的组织、指导、检查、考核、总结，成绩录入及上报等工作。

最新实验项目类型的分类和认定标准
实验项目类型的分类和认定标准
一、实验项目类型的分类
本科实验教学项目类型统一分为三个类型：
第一类：“演示型”实验和“验证型”实验。

第二类：“综合型”实验和“设计型”实验。

第三类：“研究创新型”实验。

二、各类型实验项目的认定标准
第一类
演示型实验和验证型实验
这一类实验是指以验证、演示和基本操作为目的，其实验内容和方法相对单一，学生根据实验指导书的要求，在教师指导下，按照既定方法、既定的仪器条件完成全部实验过程，以巩固课堂理论教学，培养学生基本实验能力。

第二类
综合型实验
1.综合型实验的目的在于通过实验内容、方法、手段的综合，培养学生综合运用所学知识点解决相关问题，培养学生的综合实验能力，体现对学生能力、素质的综合培养。

2.综合型实验可体现在实验内容、实验方法或实验手段几方面的综合：
（1）实验内容的综合，指的是实验内容涉及一门课程的多个知识点、系列课程的多个知识点、相关课程或多门课程的内容，也可为整合多项实验单元的
内容，使学生建立知识的关联性和系统性。

（2）实验方法的综合，指的是综合运用两种及以上的基本实验方法完成同一个实验，使学生掌握运用多元思维方法、多种实验方法和多种实验原理综合
分析问题、解决问题的能力，体现实验方法的多样性，培养学生
综合分析
问题的素养。

（3）实验手段的综合，指的是综合运用两种及以上的实验手段完成同一个实验，培养学生从不同的角度，通过不同的手段分析问题、解决问题，掌握多种
1。

河南科技大学教务处关于综合性、设计性实验的认定办法（试行）为适应高等教育的发展，满足培养学生实践能力、创新能力的要求，应当在实验课程中增加综合性、设计性实验。

为了使综合性、设计性实验的开设合理，过程规范，并结合本科教学水平评估对实验教学的要求，需要对综合性、设计性实验进行规范，明确界定开设的课程范围，对实验的开设条件、内容和完成标准提出具体的要求，提高综合性、设计性实验的质量，推动我校实验教学水平的提高，特制定本办法。

第一条开设范围界定学校本科培养计划中单独设课的实验课程和含有实验或上机的课程，均属于开设综合性、设计性实验的课程范畴。

对于课程名称相同，但课程学分相差1学分及以上的，可视为2门课程。

第二条综合性、设计性实验界定综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验。

该类实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练。

设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

它一般是在学生经过了常规的基本实验训练以后，开设的高层次实验。

实验指导教师应根据教学的要求提出实验目的和实验要求，并给出实验室所能够提供的实验仪器设备、器件、药品、试剂等实验条件，由学生运用已掌握的基本知识、基本原理和实验技能，提出实验的具体方案、拟定实验步骤、选定仪器设备（或器件、试剂、材料等）、独立完成操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果等。

实验的过程应充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新性思维，体现科学精神。

第三条开设的基本要求根据我校本科实验教学基本条件，全校专业主干课综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的开设比例，应达到100％，即每门课中至少应有一个实验为综合性或设计性实验；其它课程的开设比例应不低于80％。

同时，要注重综合性、设计性实验的实验质量。

第四条组织与实施1．综合性、设计性实验的建设工作在学校主管领导的统一领导下，由教务处负责规划、组织、管理。

自治区义务教育学校实验教学和实验室建设评价指标体系(试行）为贯彻落实教育部《中小学实验室规程》（教基二【2009】11号）的要求，进一步深化基础教育课程改革，全面实施素质教育，不断提高教育质量，夯实推进义务教育学校标准化建设和义务教育均衡发展的工作基础，结合我区教育发展实际，特制定本评价指标体系。

一、评价体系自治区义务教育学校实验教学和实验室建设评价体系分为初中和小学两部分。

其中小学部分设A、B、C三级指标。

分别有4个A 级指标，12个B级指标，53个C级指标。

初中部分设A、B、C 三级指标。

分别有4个A级指标，13个B级指标，59个C级指标。

二、评价办法（一）以县、市为单位开展评价工作。

各县、市(区)根据评价指标对县域内学校进行自评，在整体达标的基础上，报地、州（市）教育局进行评价验收，各地、州（市）教育局每年年底统一将评价达标县市学校报自治区教育厅备案,自治区教育厅将对达标的县市进行调研和指导。

（二）评价方式：评价工作采取听汇报、查阅资料、实地查看、抽查师生实验操作等方式。

（三）评价等级：自治区义务教育学校实验教学和实验室建设评价初中部分总分为700分，小学部分总分为600分。

评价系数在0.95以上为优秀（中学665分，小学570分），系数在0.9以上为良好（中学630分，小学540分），系数在0.8以上为合格（中学560分，小学480分），低于0.8为不合格（中学559分以下，小学479以下）。

（四）演示实验开出率达不到100%，学生探究和分组实验开出率达不到95%的，不予认定。

三、评价结果的运用（一）义务教育学校实验教学和实验室建设评价结果，将作为自治区义务教育学校标准化建设过程性督导检查的一项内容。

（二）评价为合格以上的县市（区），在义务教育学校标准化建设督导评价中，涉及此项内容可得满分。

（三）各地各县市要将此项评价纳入学校教学常规管理体系，并作为自治区中小学教学质量提升工程的考核指标之一。

吉林省教育厅关于认定2019年度吉林省高校示范性虚拟仿真实验教学项目的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------吉林省教育厅关于认定2019年度吉林省高校示范性虚拟仿真实验教学项目的通知吉教高〔2019〕8号各本科高校：根据《教育部办公厅关于开展2019年度示范性虚拟仿真实验教学项目认定工作的通知》（教高厅函﹝2019﹞33号）和《关于开展2019年度省级虚拟仿真实验教学项目认定和国家级项目推荐工作的通知》（吉教高办函〔2019〕21号）要求，我厅启动了2019年度示范性虚拟仿真实验教学项目申报认定工作。

经高校遴选推荐、省专家组评审，现认定吉林农业大学《玉米秸秆机械化收储与加工过程虚拟仿真实验》等70个实验教学项目为“吉林省高校2019年度示范性虚拟仿真实验教学项目”，具体名单见附件。

希望各高校坚持将建设和使用虚拟仿真实验教学项目作为推进完善现有实践教学体系、提高实验教学质量的重要举措。

加大对实验教学队伍的培养培训，着力提升信息技术与实验教学深度融合的意识、使用信息技术改造传统实验教学项目的能力和水平。

根据实验教学计划和实际情况，加大经费投入，继续建设与完善，在坚持“能实不虚”的基础上加大虚拟仿真实验教学项目建设力度，探索线上线下教学相结合的新型实验教学模式。

加强对虚拟仿真实验教学项目应用管理，建立健全适应网络化学习的实验教学成绩考核评价指标体系，促进实验教学质量稳步提高。

附件：2019年度吉林省高校示范性虚拟仿真实验教学项目名单吉林省教育厅2019年9月30日——结束——。

北京邮电大学创新实践与课外活动学分认定标准
1.创新实践与课外活动学分不能替代培养方案规定的理论教学必修学分和实践环节必修学分；
2.学术论文的国内核心学术期刊的目录参照北京大学图书馆编辑发布的《中文核心期刊要目总览》最新版；
3.同一项研究成果，例如大学生创新性实验计划项目的成果获得学科竞赛或科技竞赛的奖项、自制实验仪器的成果升级为大学生创新性实验计划项
目等，可选择分值最高的计入创新实践与课外活动学分，不重复计分；
4.竞赛、科技创新活动或自主实验活动等如果已经替代了相关实践环节的成绩，不得再计入创新实践与课外活动学分；
5.自主实验活动的认定，由各学院根据实际情况制定考核标准，考核合格后方可计入创新实践与课外活动学分。

临沂师范学院综合性、设计性实验管理办法第一章总则第一条实验教学是本科教学中的重要环节，是培养学生动手能力、解决实际问题能力的重要手段，实验教学内容中的综合性、设计性实验则是培养学生专业综合素质、创新能力的重要手段。

为规范我院综合性、设计性实验的管理，特制定本办法。

第二条综合性、设计性实验的设置原则：1．综合性、设计性实验项目是实验课程教学内容的一部分，在确定综合性、设计性实验的内容时应充分考虑课程教学大纲的要求和课程特点，并考虑学生知识、能力及开设条件等的可行性，指导教师可选择一些灵活性比较大，完成思路比较多，学生有发挥余地的内容作为综合性、设计性实验的实验内容，且难度要适中。

2．结合专业情况，提高设计性、综合性实验的比例，要求各专业有设计性、综合性实验的课程应占有实验课程的80%以上；一门课程所开综合性、设计性实验原则上不少于1项，同时必须根据课程特点，科学合理地设置综合性、设计性实验的数量和定性，不能故意拔高，也不能随意降低。

3．综合性、设计性实验学时应包含在本门课程的教学计划中规定的实验总学时内。

4．综合性、设计性实验的设置要按照一定的程序进行认定，经系（院）审批后执行。

第二章概念和内涵第三条综合性实验是指在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，运用某一门课程或多门课程的综合知识对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。

开设综合性实验的目的是对学生的实验技能进行综合训练，培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理以及查阅资料的能力。

综合性实验的综合特征主要体现在以下几个方面：1．实验内容的复合性：实验内容的复合性是综合性实验的重要特征，旨在培养学生知识的综合能力和综合知识的应用能力。

实验内容一般为涉及本课程的知识综合或系列课程知识综合，具体是指能将一门课程中二个及以上的知识点有机结合，或者属于二门及以上课程的知识点有机结合的实验。

2．实验方法的多元性：即综合运用两种或两种以上的基本实验方法完成同一个实验，培养学生运用不同的思维方式和不同的实验原理综合分析问题、解决问题的能力，掌握不同的实验方法。

填空1 注意区分化学实验科学实验化学教学实验化学实验教学科学实验泛指自然科学领域的实验科学化学实验运用化学仪器药品进行的实验化学实验教学在一定情境中为开展实验而进行的一系列活动化学教学实验化学教学中利用仪器等改变教学状态和性质2化学教学的常用方法 1信息法讲授法谈话法讨论法读书指导法 2运用直观教学手段的教学法板书电化教学指导学生自学练习参观简答1新课标理解新课标核心理念：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

教育的理想是为了一切的人，新课标正是体现了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。

“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。

它要求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生，从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。

1．强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。

2．强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。

3．强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

4．强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。

新课标要求教师应由课程知识体系的灌输者,成为教育意义上的对话者。

教师应变专业化知识结构为综合型知识结构,变单一化课程资源为多元化课程资源。

教师还要由课程评价角色,向课程学习和发展的激励者转换,同时还要注重学生个体的情感和差异性。

新课标体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。