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小学低年级识字教学之我见
我认为小学低年级的识字教学应该是以培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力为主要
目标的。
对于小学低年级的学生来说，他们对于识字和阅读往往还没有形成自己的兴趣和习惯。
在识字教学中，我们需要通过使用丰富多样的教具和教材，激发学生的学习兴趣。
可以使
用动画、漫画、游戏等形式丰富教学内容，让学生在轻松、愉快的氛围中学习识字。
也可
以通过组织课外阅读活动，让学生有机会接触到不同类型的书籍，激发他们的阅读兴趣。
对于小学低年级的学生来说，他们对于汉字的认知和理解能力还相对较弱。
在识字教
学中，我们需要采用一些科学有效的教学方法，帮助学生快速准确地掌握汉字。
可以采用
视觉教学法，通过给学生展示汉字的形状、结构等特点，帮助他们辨认汉字；也可以采用
联想教学法，通过联想汉字的形状和意义，帮助学生记忆汉字；还可以采用拼音教学法，
通过拼读和拼写的方式，帮助学生掌握汉字的发音和形状。
在识字教学中，我们还需要注意培养学生的阅读能力。
阅读不仅仅是识字的延伸，更
是培养学生思维能力和语言表达能力的关键。
在识字教学中，我们可以结合阅读教学，让
学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的理解、分析和表达能力。
还可以通过组织诵读、讲故事等活动，培养学生的口头表达能力和语感。
小学低年级的识字教学应该注重培养学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
通过创设良
好的教学环境，采用科学有效的教学方法，帮助学生快速准确地掌握汉字，并通过阅读教
学提高学生的理解和表达能力。
只有这样，才能真正让学生在识字教学中享受到学习的乐趣，提高他们的学习能力。
小学低年级识字教学之我见
教学是一项艰巨而又重要的任务，对于小学低年级识字教学，我有几点见解。
我认为要注重培养学生的兴趣。
小学生在识字过程中常常会感到枯燥乏味，这就需要教师采取一些方法来激发学生的兴趣。
可以使用卡片配对游戏、幼儿园歌曲等方法让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师要及时夸奖鼓励学生，让他们感受到学习识字的乐趣，激发他们对学习的积极性。
我认为要注重多种教学方法的运用。
小学生的记忆力和理解力有限，教师应该根据学生的特点和需要，选择适当的教学方法来进行识字教学。
可以通过拼音教学让学生掌握音标和发音，然后再通过故事引导学生理解字词的意义。
还可以利用图片、实物等教具来帮助学生对字词进行联想记忆，加深学生对字词的理解和记忆。
我认为要注重分层次的教学。
在小学低年级，学生的识字水平和能力存在差异，教师要根据学生的水平和能力进行分层次的教学。
对于一些识字能力较弱的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方式，逐渐提高他们的识字水平。
对于一些识字能力较强的学生，可以提供更多的挑战，让他们不断进步。
我认为要注重巩固和复习。
学生在识字阶段，常常会遇到一些生字和生词，需要通过不断的巩固和复习来加深记忆。
教师可以布置识字作业，让学生进行识字练习，以加深对字词的记忆。
教师也可以设计一些识字游戏，让学生在游戏中不断巩固和复习所学的字词。
小学低年级识字教学是一项需要教师精心设计和把握的工作。
只有注重培养学生的兴趣，多种教学方法的运用，分层次的教学以及巩固和复习等方面的注意，才能使学生在小学低年级的识字教学中获得更好的效果。
小学低年级的识字教学之我见
在小学低年级的识字教学中，我认为教师应该注重以下几个方面。
教师应该注重培养学生的兴趣。
小学低年级的学生年龄较小，注意力不集中，容易厌倦，所以在识字教学中，教师应该采用生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力。
可以通过游戏、音乐、故事等方式，激发学生对识字的兴趣，提升他们的主动参与度。
教师应该注重巩固和扩展学生的词汇量。
在小学低年级的识字教学中，学生的词汇量还很有限，所以教师应该注重巩固学生已学过的词汇，并逐渐扩展他们的词汇量。
可以通过背诵单词、听写、词语游戏等方式，帮助学生记忆和掌握更多的词汇。
教师应该注重启发学生的思维。
小学低年级的学生思维能力还不够成熟，所以教师在识字教学时应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考。
可以通过给学生提出问题，让他们自己思考和寻找答案，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师应该注重巩固学生的学习成果。
小学低年级的学生学习能力较弱，记忆力不够稳定，所以教师在识字教学中应该经常进行复习和巩固。
可以通过课堂复习、课后作业等方式，帮助学生巩固所学内容，确保他们能够真正掌握。
小学低年级的识字教学需要注重培养学生的兴趣，巩固和扩展他们的词汇量，启发他们的思维，巩固他们的学习成果。
只有教师在教学中注重这些方面，才能够更好地提高学生的识字能力，帮助他们打下扎实的基础，为日后的学习奠定良好的基础。
小学低年级识字教学之我见
在小学低年级识字教学中，我认为要根据学生的认知能力和阅读水平进行适当的教学设计和方法选择。
首先，要注重基础识字。
小学低年级学生的阅读能力普遍较弱，词汇量相对较少，因此基础识字非常重要。
教师应该通过丰富多样的活动，如游戏、绘本、歌曲等，让学生通过感官刺激或语境联想的方式来学习生词，帮助学生建立起学习兴趣和信心。
其次，在教学方法上，要多采用互动式教学。
小学低年级的学生特别喜欢互动，教师可以通过问答、小组讨论、配对活动等形式，让学生积极参与识字活动，促进学生主动学习和合作学习的能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
再次，在使用教材上要注意选材和设置。
要注重实用性和生动性，选择与学生生活相关的常用词汇，同时加入趣味性的内容，如故事情节、人物形象等。
教材的设计应该考虑学生的接受能力，设定适当的难度，避免课程过于枯燥和单调。
最后，要通过多种手段加强识字效果。
在课堂教学之外，教师可以通过母语词汇学习软件、网络学习平台、阅读读物等方式，让学生积极主动地参与到识字学习中，既丰富了学生的知识面，又提高了学生的识字能力。
总之，小学低年级识字教学应注重基础识字、互动式教学、教材设计和多种手段的综合运用，通过多样化的识字活动和方式，帮助学生掌握足够的词汇量，培养学生积极主动的学习态度。
小学语文低年级识字教学策略之我见识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。
小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
这就要求教师讲求教学策略，使教学生活化，利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。
因此，低年级语文教学中，采取有效的手段促进学生识字兴趣和识字能力的培养十分必要。
1巧计情境，趣味识字美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是学生学习最好的老师。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
根据低年级学生爱玩的天性、喜欢形象有趣的事物、喜欢生动童趣的故事、想像力丰富的特点，运用多种形象、直观、生动、有趣的教学方式，创设各种教学情境，能有效地激发学生的识字兴趣，吸引学生的注意力，使他们在不知不觉地爱上识字。
识字教学中经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏，比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了“宝”“壳”“再”“面”“看”字的卡片，课堂上我让孩子把“贝”和“见”的生字卡片放到课桌上，我说道：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声道：“不愿意。
”我又说道：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高举起了手里的“见”字，当我举起“宝”“壳”的时候孩子们举起了“贝”，我又趁机问道：“贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们愉快而牢固地记住了这两个字。
2多种方法，快乐识字常言道“授之以鱼，不如授之以渔。
”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。
在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法：⑴利用熟字来记生字，如熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字加熟字等。
小学低年级识字教学之我见小学低年级的识字教学是学生阅读能力的基础，也是整个语文学习的重要环节。
在这个阶段，学生正处在识字能力的初步阶段，如何进行有效的识字教学对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学内容、教学方法和教学策略等方面分享我对小学低年级识字教学的看法和建议。
对于小学低年级的识字教学，教学内容的选择非常关键。
我认为，识字教学的内容应该注重实用性和趣味性，以激发学生学习的兴趣。
在选择教学内容时，可以结合学生的日常生活和课文内容，选取一些常见的字词进行教学，让学生能够在学习中感受到识字的实用性。
还可以引入一些富有趣味性和互动性的识字内容，比如通过游戏、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，从而增强他们对语文学习的兴趣。
针对小学低年级的学生特点，教学方法也需要进行灵活的选择和运用。
在教学方法上，我认为应该注重启发学生自主学习的能力，采用多种形式的教学方法，如讲解、操练、游戏等，让学生在不同的学习环境中感知识字的乐趣。
还可以通过多媒体、互动课件等手段，让识字教学更加生动、形象，提高学生学习的主动性和参与度。
教师在教学过程中要根据学生的学习情况进行及时的调整和反馴，灵活运用示范、引导的方式，引导学生主动探索和学习，从而提高他们的识字能力。
对于小学低年级的识字教学，教学策略的选择也应该得到足够重视。
在教学策略上，我认为，教师应该关注每个学生的个体差异，采取差异化教学的策略，因材施教。
通过识字教学的差异化教学，可以让每个学生都能够在适合自己的学习节奏和方式下学习识字，提高学习的效果。
还可以通过设置情境教学、探究教学等方式，让学生在真实的情境中学习识字，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在实际的教学工作中，我会尽量采用以上所提到的教学内容、教学方法和教学策略，让识字教学更加生动、形象、富有趣味性。
通过这些教学策略的应用，每一个学生都能够得到个性化的关注和指导，从而更好地提高他们的识字能力。
小学语文低段识字教学策略之我见小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学：刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。
《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。
识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。
在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。
语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。
小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。
这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。
而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。
所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。
同时，也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。
准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。
随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。
也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。
二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。
小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。
小学低年级识字教学之我见小学低年级的识字教学是语文教育的基础，是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
在教学实践中，我积累了一些经验和见解。
识字教学要从浅入深，循序渐进。
小学低年级的学生刚刚接触汉字，对字形、字义和字音还不够了解，教师在教学中要注重基础知识的梳理和系统化学习。
可以根据学生的认知能力和学习经验，从简单的字开始教学，逐渐增加难度。
还要注意将识字教学与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
识字教学要注重多种教学方法的运用。
小学低年级的学生对识字的理解能力和记忆能力有限，教师要灵活运用不同的教学方法，让学生通过多种途径了解每一个字。
可以通过听写、默写、拼读等多种方式让学生识字。
也可以通过游戏和趣味化的教学活动来激发学生对识字的兴趣，提高学习效果。
识字教学要注重巩固和拓展。
学生识字教学的目的不仅仅是为了记住字的形状和意义，更重要的是能够运用到日常生活和学习中。
在教学中要注重字的巩固和拓展。
可以运用复习和检测的方式，定期回顾已经学过的字，巩固学生的记忆。
教师还应引导学生运用所学的字组成词语和句子，进一步提高他们的语言表达能力。
识字教学要充分尊重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式是不同的，在识字教学中要充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化教学。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的学习需要，提高识字效果。
小学低年级的识字教学是一项综合性的教育工作，需要教师用心去做。
只有通过科学合理的教学方法和策略，才能够帮助学生有效地掌握识字技巧，提高他们的语言能力和表达能力，为日后的学习打下良好的基础。
小学低年级识字教学之我见一、教学方法：1、多种教学方法的结合。
教师应该采用多种不同的教学方法，从而能给学生们带来多样化的体验。
比如，通过儿歌、诗歌、故事、绘本等多种形式，激发学生们的学习兴趣，并通过良好的教学氛围，营造积极乐观的学习心态。
2、合适的教学资源。
教师应该知道如何利用教学资源，比如说教学PPT、课件等多种方式，让学生们更好的接受知识、获得成功体验。
3、区分不同的学生群体。
每个学生都是有区别的，教师应该根据不同的学生，采取不同的教学方法，以适应学生的需求，满足每个学生各个方面的学习需求。
1、初步的汉字认知。
老师可以从教学简单的字为出发点，逐渐学习认知词组，形成基础汉字默写、词语诵读能力。
一字型、二字型、三字型的教学叫支持小朋友们在有限的识字集内更好地掌握汉字。
2、汉字的造字规律。
汉字的造字规律涵盖了会意、形声、象形等几种类型。
初步学习这些规律，对学生以后的汉字学习存在着很大的帮助。
教师可以根据情况，让学生感受到代码的妙趣，帮助他们提高语文的学习兴趣，培养对汉字的热爱。
3、正确的书写习惯。
教师应该注意让学生养成正确的书写习惯，比如正确握笔、笔画的书写方向、上下行的排列等等。
只有在积累了这些简单的知识之后，所有的学生才能够步步提升知识，最终追逐未来梦想。
1、小测验。
教师可以在教学过程中进行小测验，以反映学生的学习效果。
2、综合考评。
在进行识字教学的过程中，教师可以从多种方面进行考查，例如默写、字形认知、笔画字形、生活化运用等，从而全面性地评估他们的汉字学习效果。
3、学生自评。
教师可以帮助学生发现自己的不足，引导他们思考，然后进行自我评估。
在提高学习兴趣、积极性的同时，也能帮助他们发现自身存在的问题，进而努力提高能力。
总之，小学低年级的汉字学习，是基础英语学习的关键，影响到以后的整个学习过程，因此，我们的教育工作者要付出更多的时间和精力，详细指导学生，让学生们收获最大的成果。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学是教育教学中非常基础和重要的一环，对学生的语言能力、阅读
能力和认知能力有着直接的影响。
在教学实践中，我认为小学低年级识字教学应该以培养
学生的兴趣和提高学习效率为目标，采用多种方式和方法进行教学，引导学生主动参与，
全面提升学生的识字能力。
下面我将从教学目标、教学方法和教学手段等方面谈一下我对
小学低年级识字教学的看法和建议。
关于小学低年级识字教学的教学目标，我认为应该以培养学生的学习兴趣和提高学习
效率为重点。
在小学低年级阶段，学生的记忆能力和阅读能力都比较欠缺，因此在识字教
学中，不能简单地强调学生的死记硬背，而是应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，培
养他们对语言文字的热爱和好奇心。
要注重提高学生的学习效率，让他们在识字教学中不
仅能够积极参与，还能够快速掌握词汇和语言知识。
教师在制定教学目标时，应该注重培
养学生的兴趣，提高学习效率，让学生在愉快的学习氛围中快速成长。
关于小学低年级识字教学的教学方法，我认为应该多样化，灵活运用。
在识字教学中，教师应该根据学生的实际情况和识字特点，采用多种方式进行教学，例如通过图片、故事、游戏等生动有趣的形式来帮助学生掌握词汇和语言知识。
还可以结合实际情境，让学生在
实际生活中感受语言的魅力和实用性，培养他们运用语言的能力。
还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化的教学手段，让学生通过多种感官的参与和体验，更好地理解和掌握词
汇和语言知识。
教师在识字教学中应该根据学生的特点和需求，选取适合的教学方法，让
学生在轻松愉快的氛围中有效学习。
小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学：刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。
《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。
识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。
在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。
语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。
小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。
这对低段学生来说是个比较艰巨的任务。
而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。
所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。
同时，?也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。
准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。
随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。
也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。
二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。
小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。
三、小学语文低段识字教学存在问题的原因“识字是阅读和写作的基础。
”这句话道出了识字教学的重要性。
这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。
我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。
于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。
我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。
这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。
2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。
如第一册教材的拼音部分，教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。
拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。
不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。
诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。
学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。
而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务。
教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。
其实，识字量大不大，还有待于实践检验。
如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。
在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。
我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。
如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中，主要是认读生字和复习巩固生字。
“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。
因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。
所以，这就要求教师讲求教学策略。
教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。
四、小学语文低段识字教学策略（一）、激发学生主动识字的愿望《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。
”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。
需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
1、充分肯定学生生活识字的成果在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。
”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。
”……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。
在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。
这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。
学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、开展多种有趣的识字游戏爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。
让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
（1）、传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
（2）、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。
如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。
再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。
我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。
（3）、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。
在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。
例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。
于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞。
…‘我学飞机飞飞飞。
…（4）、编顺口溜。
例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：“干字带钩于于于。
”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……（二）、丰富生活识字的途径现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。
为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
1、让课堂回归生活比如在教学《自选商场》。
课前我把教室装扮成自选商场的场景。
当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
2、做生活的有心人多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。
可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。
但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。
经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而采取形式多样的方法进行识字教学。
比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。
?（四）、规律识字，是儿童识字的好方法。
?我们知道汉字的构成是有一定规律的。
一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字３》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
?（五）、正确书写能让学生更好的记住字形。
?汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。
若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。
还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
?（六）、巧设作业，巩固识字。
?语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。
我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。
比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。
同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。
将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。
?生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。
教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。
提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。
