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教师督导与评估规定一、引言教师督导与评估是教育改革的关键环节，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动学校发展。
本文将探讨我国目前的教师督导与评估规定，以及其对教师发展和学校提升的影响。
二、教师督导的目的教师督导的目的是确保教师的教学质量和专业发展。
通过教学观摩、课堂访问和教学素材的评估等手段，督导员可以全面了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。
教师督导可以帮助教师定位问题，提升教学能力，促进教育教学质量的提高。
三、教师督导的过程教师督导通常包括前期准备、实地观摩、访谈交流和总结反馈等环节。
首先，督导员需要事先了解被督导教师的教学情况和课堂特点，为观摩做好准备。
然后，通过实地观摩教学，督导员可以全面了解教师的教学方式、学生反应等情况。
接着，督导员和教师进行交流访谈，了解教师的教学理念、教育教学观念等。
最后，督导员根据观摩和访谈的情况，给予针对性的反馈和建议。
四、教师评估的目的教师评估旨在客观公正地评价教师的教学水平和专业能力，有助于实现教师的自我完善和学校的持续发展。
通过评估，可以明确教师存在的问题和不足之处，为教师提供改进教学的指导。
同时，评估也可以选树先进模范教师，促进整个教师队伍的发展。
五、教师评估的要素教师评估的要素通常包括教学设计、教师课堂教学效果、学生学习情况以及教师的综合发展等方面。
评估者会对教师的教学设计、教学资源的准备情况进行评估，关注教师在课堂上的教学效果，如教学方法是否得当、学生的参与度、学习兴趣等。
此外，学生的学习情况也是评估的重要指标，包括学生的学习成绩、学习态度等。
最后，评估者还会关注教师的专业发展情况，比如参加培训、教育研究等。
六、教师评估的方式教师评估可以通过多种方式进行，包括课堂观摩评估、教学设计评估、学生评估、自评互评等。
课堂观摩评估可以通过观摩教师的授课过程，评估教学效果和教师的教学能力。
教学设计评估则主要针对教师的教学设计和课程准备情况进行评估。
学生评估是通过学生对教师教学效果的评价，以及学生的学习情况进行评估。
简述教育督导活动的主要任务
教育督导是指通过对学校教育教学活动进行指导、监督和评价，促进学校教育教学质量不断提高的活动。
教育督导的主要任务包括以下几个方面：
1. 评估学校教育教学质量。
教育督导的首要任务是对学校的教育教学情况进行全面评估，包括课堂教学质量、学生学习情况、教师教学水平等方面的评估。
这不仅有助于了解学校教育教学的实际情况，还可以为学校提供发展方向和改进建议。
2. 指导学校教育教学改进。
教育督导通过对学校教育教学过程中存在的问题进行分析和指导，帮助学校解决教学中的困难和问题，促进学校教育教学质量的不断提高。
这包括对教师教学方法的指导、学校课程设置的优化、学生学习环境的改进等方面的指导工作。
3. 监督学校教育教学活动。
教育督导还需要对学校的教育教学活动进行监督，确保学校的教学质量符合相关教育法律法规的要求，并保证学校教学活动的合法、规范进行。
4. 培训和提高教师教育教学能力。
教育督导也需要为学校的教师提供专业化的培训和指导，提高他们的教育教学水平，使教师能够更好地适应教育教学改革和发展的要求，提高教学质量。
5. 支持学校教育教学研究和创新。
教育督导要支持学校开展教育教学科研活动和教学创新，鼓励学校教师积极参与教学改革实践，推动学校的教育教学工作不断迈向更高水平。
教育督导的主要任务是通过评估、指导、监督和支持学校的教育教学工作，促进学校的教育教学质量不断提高，推动学校教育教学工作的全面发展。
教育评估与督导试卷及答案详解第一部分选择题一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号。
错选、多选或耒选均无分。
1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩这个活动应称作 ( )A．教育测量 B教育评估c教育评比 I)教育督导2．就评估功能的容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( )A预防补救 8监督鉴定C成果推广D．反馈激励3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这表明教育评估具有 ( )A导向功能 8鉴定功能C．激励功能D改进功能4大学英语四级考试属r ( )A终结性评估 8形成性pF估C ．相对性评估 D目标参照评估5教学过程。
h对学牛进行的单元洲验主要是 ( )A.诊断性评估 B形成性评估(：终结性评估D自我评估6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( )A方向性?原则 8．科学性原则0c可行性原则 1)促进，性原则7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的 ( )A．科学性原则 8．可行性原则C：促进性原则D．合作性原则8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( )A一致性原则 B．独立性原则C：完备性原则 D可测性原则9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( )，A. 致性原则 B．完备性原则c可测性原则 D可行性原则10同病相怜是一种，、A光环效应 8类群心理C. 从众心理 D先人为主心理11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这种评估肯定是 ( )A自我评估 8他人评估c定性评估 D定量评估12《教师法》规定教师考核评估的容有（）A．政治思想、业务水平、上作态度，工作成绩B教师的基本盒质和基本能力c教0ili的政治思想素质和史化业务素质D．教师的教育教学能力13根据品德评估指标体系，采取自评和他评相结合的力方式，先确定单项分值，然后进行加权求和算出综合值的方法称为（）A·加权综合测评法 8．等第测评法c评等评分法 T)积分测评法：14美国教育家布卢姆认为，影响学生学习成绩的变量柏19个，其中声响作用最大的三个中与教师有关的两个是教师的，、A知识与能力 B．工作态度与能力c知识结构与师生感情关系 D教学能力的发挥与师牛情感关系15学校I|1乍评估的根书宗旨是，、A建立自评制度 8．突出时代性和现实性c.促进学校工作的发展 D对学校的工作进行鉴定16我国目前社区教育被广泛采用的荩本模式是（）A地域统筹型社区教育模』℃ 8中心辐刖型社区教育模式C.互惠组合型社区教育模式D自由组合型社区教育模式17.我国清朝末年建立的教育督导制度．主要借鉴了哪国的经验和做法? ( 1A英国 8法国C.德国 D 日本18我国目前最低一级教育督导机构设置在 ( ）A省 B 市C．县 D乡19教育督导基本职能发腱变化的主要趋势足 ( ）A加强监督职能 8加强指导职能C. 加强决策咨询职能D加强结果反馈职能20根据l991年《教育督导暂行规定》，督学仟职必须具自 ( ）A专科学历 B.本科学历C本科学历或同等学历 D本科学历或同等学力2 1。
2024年教育督导评估方案教育督导是对教育工作进行监督、评估和指导的一项重要任务。
随着社会的发展和教育的不断改革，____年应该在教育督导方案中加入以下几个方面的内容。
一、督导对象的范围和内容____年的教育督导应该对不同类型和层次的教育进行全面覆盖。
这包括幼儿教育、基础教育、高等教育、职业教育等各个教育阶段。
在督导内容上，可以重点关注教育质量、教育公平、师资队伍建设、教育教学改革等方面。
二、评估指标的设定____年教育督导评估的指标应该是全面、科学的，能够真实反映教育的发展和质量状况。
评估指标可以从以下几个方面考虑：1. 学生发展：关注学生的综合素质发展、学习成绩、学业压力是否过大等情况。
2. 教学质量：包括教师的教学水平、教学方法创新、课程设置和教学资源是否充足等。
3. 教育公平：关注城乡、富裕与贫困地区、不同学校类型的教育资源分配是否公平，关注弱势群体的教育机会是否平等。
4. 教育管理：包括学校管理、教育行政管理、政策落实等方面的情况。
5. 教师队伍建设：关注教师的专业素养、教师培训、教师流动状况等。
6. 教育教学改革：关注教育教学改革的进展情况，包括课程改革、教材改革、评价改革等。
三、评估方法和手段教育督导评估方法应该科学、客观、全面，并具有可操作性。
可以采用以下几种方法和手段：1. 考察和观察：定期组织督导组对学校进行实地督导考察，深入了解学校的教育教学实际情况。
2. 数据统计与分析：通过收集学校和学生的数据，进行数据分析和比对，揭示教育问题和发展趋势。
3. 问卷调查：通过向教师、学生、家长等相关人员发放调查问卷，了解他们对教育教学情况的评价和意见。
4. 专家评估：邀请教育教学领域的专家学者组成专家评审组，对学校进行专业评估。
五、评估结果的利用与反馈评估结果应该及时向相关学校和教育行政部门反馈，并积极利用评估结果开展改进工作。
具体可以采取以下几种措施：1. 根据评估结果，制定改进和发展的措施和计划，并逐步落实。
一、评估目标和原则：1.目标：对小学年度教育工作进行全面、准确、客观的评估，为学校提供改进和发展的指导。
2.原则：科学、客观、公正、自愿。
二、评估内容：1.教师队伍建设：评估教师的教学水平、专业发展和师德修养情况，包括教师素质、教学方法、备课情况等。
2.教学质量：评估学校的教学质量，包括教学计划、教材使用、课堂教学情况、学生成绩等。
3.学生发展情况：评估学生的学习态度、行为习惯、综合素质等方面的情况。
三、评估程序：1.组织评估团队：学校根据需要组建由教师、专家等组成的评估团队。
2.确定评估标准：评估团队根据教育工作的实际情况，确定评估标准和指标。
3.评估准备：评估团队对学校进行准备工作，包括收集资料、了解学校情况等。
4.实地评估：评估团队到学校进行实地评估，采取观察、访谈、问卷调查等方式收集信息。
5.数据分析和总结：评估团队对收集到的信息进行分析和总结，形成评估报告。
6.反馈和改进：评估团队向学校提供评估报告，并就问题和建议进行交流，帮助学校改进和发展。
四、评估标准：1.师德师风：评估教师的师德师风情况，包括教师的教育理念、职业道德、与学生的关系等。
2.教学水平：评估教师的教学水平，包括教学方法、课堂管理、学生参与度等。
3.学生成绩：评估学生的学习成绩，包括期中考试、期末考试、平时成绩等。
4.学生发展：评估学生的学习态度、行为习惯、综合素质等方面的情况。
五、评估结果和应用：1.评估结果：提供学校的评估结果，包括优点、问题和改进建议。
2.评估应用：帮助学校制定改进计划，并指导学校在教育工作中的发展。
六、评估监督：1.督导评估：学校教育局或相关教育部门对评估工作进行督导，确保评估的科学性和公正性。
2.评估监督：学校对评估过程和结果进行监督，提高评估工作的质量和效果。
七、评估反馈和改善：1.反馈机制：学校与评估团队建立反馈机制，确保评估结果的及时传达和沟通。
2.改善措施：学校根据评估结果，制定改进措施，并进行实施和跟踪，不断提高教育工作质量。
学校教育教学质量督导与评价制度教育是一个国家发展的重要基石，而教学质量则是教育的核心。
为了保证学校教育教学质量的提升，教育部门加大了对学校的督导与评价力度。
本文将从多个角度探讨学校教育教学质量督导与评价制度的重要性、特点以及亟待解决的问题。
一、教育质量督导的重要性教育质量督导是对学校教育教学过程中的各个环节进行监督和引导的重要手段。
只有通过有效的督导，才能及时发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
这不仅可以提高学生的学习效果，也有助于教师的专业成长和学校整体教学水平的提升。
二、评价制度的特点教育质量评价制度是对学校教育教学质量进行定期评估的制度。
它具有科学性、公正性和指导性等特点。
科学性要求评价过程要建立在科学的评价体系之上，依据客观的指标来进行评估。
公正性要求评价的过程要公正客观，避免人为的主观因素对结果的影响。
指导性要求评价结果要能够为学校提供具体的改进意见和措施，推动教育教学的不断发展。
三、学校教育教学质量督导与评价制度的目标学校教育教学质量督导与评价制度的目标是提高学校的教育教学质量。
通过对学校教学过程的监督和评价，找出问题并及时纠正，提供具体的改进措施和建议，推动学校教育教学水平的全面提升。
四、督导与评价的层级与机构学校教育教学质量督导与评价制度涉及多个层级和机构。
国家教育部门负责制定教育政策和评价指标，各省级教育部门组织实施监督和评价工作，学校教育督导机构负责对学校进行具体的督导和评价。
这一层级与机构的分工协作，形成了相对完善的督导与评价体系。
五、教学质量评价的指标体系教学质量评价的指标体系包括多个方面，如教师的教学水平、学生的学习成果、教育资源的配置等。
这些指标综合考量了学校的整体教学质量和发展水平，并可根据具体情况进行调整和完善。
六、督导与评价中存在的问题在实际工作中，学校教育教学质量督导与评价制度也存在一些问题。
一方面，过于依赖于考试成绩，忽视了综合素质的培养。
教师督导与评估操作手册一、背景介绍教师督导与评估是教育领域的重要内容之一，它对教师的教学质量及学校的整体发展起到了至关重要的作用。
本文将从教师督导与评估的定义、目的、原则、方法以及应注意的问题等几个方面进行详细的介绍和分析。
二、教师督导与评估的定义教师督导与评估是指对教师的教学活动进行监督、评价和指导的一种管理活动。
通过对教师的教学行为和教学效果进行观察、记录和分析，以促进教师专业能力的提升和教育教学质量的提高。
三、教师督导与评估的目的1. 促进教育教学的持续改进：通过教师督导与评估，能够发现教育教学工作中存在的问题，及时进行整改和改进，不断提高教育教学质量。
2. 激发教师的教育激情：督导与评估可以给予教师正面的鼓励和肯定，激发教师的教育激情，提高他们的工作积极性和教学效果。
四、教师督导与评估的原则1. 公正公平原则：督导与评估要真实客观，不偏袒，不歧视，确保结果公正、公平。
2. 专业性原则：督导与评估要由具备专业知识和技能的人员进行，确保评价结果的准确性和可靠性。
3. 建设性原则：督导与评估要注重发现问题和提供改进方案，帮助教师不断进步，取得更好的教学效果。
五、教师督导与评估的方法1. 课堂观察法：通过参观教室，观察教师授课、学生学习情况，及时发现问题并给予指导。
2. 教学设计评估法：对教师的教学设计、教材选择、教学方法等进行评估，提供针对性的指导意见。
3. 学生作品评估法：通过对学生作品的分析和评价，间接评估教师的教学效果和教育质量。
六、教师督导与评估应注意的问题1. 尊重教师的主体性：在督导与评估的过程中，要注重尊重教师的主体地位和个人特色，不盲目一刀切，让教师有更大的发挥空间。
2. 给予正面鼓励和具体指导：在评估过程中，要及时发现教师的亮点和潜力，并给予具体的肯定和指导，促进其自我反思和成长。
3. 遵守机密原则：教师督导与评估的过程中涉及教师和学生的个人信息，要严格遵守机密原则，保护相关人员的隐私。
教育评估与督导前两编测试题单项选择题(47):1.1．在“八年研究”报告(《史密斯一泰勒报告》)中，首次提出教育评价的概念的是A．泰勒B．克龙巴赫C．斯塔弗尔比姆D．比贝1.2．现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的是A．测量统计B．评比评定C．价值判断D．奖惩筛选1.3．是评估程序的第一步，它决定着评估标准的确立，也决定着评估手段、工具的选择，影响评估的组织实施的一些具体做法。
A．确定评估目的B．制定评估计划C．选择评估手段D．选取评估对象1.4．教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于运动。
A．新教育B．要素主义C．教育改革D．教育测量1.5．国外一般把作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父。
A．斯顿B．桑代克C．麦柯尔D．高斯2.1．教育评估划分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估所依据的标准是A．数学方法的应用B．评估的目的和时间C．评估的参照标准D．评估主体2.2．绝对评估是针对相对评估的缺点提出的，而相对评估仍具有绝对评估无法替代的最大优点，是A．教育性强B．精确明了C．迅速准确D．客观性强2.3．诊断性评估、形成性评估、终结性评估是【】国的【】在《【】》一书中提出来的。
A．美；布卢姆Bloom；教育评价法手册B．美；泰勒；史密斯一泰勒报告C．日本；表见敏夫；教育评价小辞典D．美；桑代克；心理与社会测量导论2.4．用一种简明的评语来表述评估结果的方法是A．评语法B．等级法C．评定法D．定性评价法2.5．标准的确定比较难，难以避免主观性，很难做到完全的客观、公正、合理，评估的结果易使被评估者产生自满情绪，这种特点的评估是A．相对评估B．绝对评估C．定性评估D．定量评估3.1．有教育评估学者提出“评估所依据的教育目标”这一命题，它说明的道理是A．教育评估的管理学依据B．教育评估的心理学依据C．教育评估的方针政策依据D．教育评估的教育学依据3.2．教育评估是一门“应用性学科”，这一特点决定教育评估必须遵循A．整体性原则B．教育性原则C．可行性原则D．客观性原则3.3．是教育评估体现质量管理特点的最好形式。
教育教学审核评估督导方案一、引言近年来，教育教学质量的提升成为了社会关注的焦点。
为了确保教学质量的持续改进，教育部决定引入教育教学审核评估督导机制。
本方案旨在对该机制进行详细规划和实施，以确保教育教学的全面发展和高质量的教学成果。
二、审核评估督导目标1.提升教师教学技能和教育教学水平，促进教师专业发展；2.改善学生学习效果，推动学生全面发展；3.优化学校教育资源配置，提高教育质量；4.建立健全教育教学质量监控体系，实现教育教学质量的可持续发展。
三、审核评估督导内容1.教师教学能力评估：包括教师教学设计、教学实施和教学评价等方面的评估，以及教师的教学态度和学生满意度调查等内容。
2.学生学习效果评估：通过考试成绩、作业质量、学生参与度和学生自主学习能力等指标评估学生的学习效果。
3.学校教育资源评估：评估学校的教学设施、师资力量、教学管理和教育教学改革等方面的情况，为学校提供改进意见和建议。
四、审核评估督导方法1.定期督导：每学期至少进行一次教育教学审核评估督导，通过课堂观察、听课评估和教师座谈等方式，全面了解教学情况。
2.问题反馈：将审核评估结果及时反馈给教师和学校，指出问题和不足，并提出改进意见和建议。
3.专家指导：邀请教育教学专家对教师和学校进行指导，提供专业的培训和指导，帮助他们提高教学质量。
4.经验分享：组织教师和学校之间的经验交流和分享，促进优秀经验的传播和借鉴。
五、审核评估督导结果运用1.教师奖惩：根据教师的审核评估结果，对教师进行奖励或处罚，激励教师积极改进教学。
2.学校评级：根据学校的审核评估结果，对学校进行评级，为学校提供改进方向和政策支持。
3.教学改进：根据审核评估结果，制定教学改进计划，推动教育教学质量的不断提升。
六、总结教育教学审核评估督导方案的实施，将有效提升教育教学质量，促进学校的全面发展。
同时，通过对教师和学校的督导和指导，为他们提供机会和资源，促进其专业发展和成长。
我们相信，在教育教学审核评估督导的引领下，教育教学质量将持续提升，为培养具有创新能力和综合素质的人才奠定坚实基础。
目录第一编：教育评估概述第一章教育评估的含义及历史 (2)第二章教育评估的类型 (4)第三章教育评估的依据及原则 (6)第四章教育评估方案的设计 (7)第五章教育评估的组织与实施 (9)第二编:教育诸领域的评估第六章学生评估 (11)第七章教师评估 (11)第八章学校工作评估 (12)第九章地方教育评估 (13)第三编教育督导第十章教育督导的含义与历史 (14)第十一章教育督导的基本职能及具体任务 (15)第十二章教育督导机构与人员 (16)第十三章教育督导的过程和原则 (17)第十四章几个主要国家的教育督导制度 (18)第一章教育评估的含义及历史1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。
（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。
3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。
评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。
5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。
6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。
7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。
9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。
鉴定功能：之教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
激励功能：教育评估所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
改进功能：教育评估活动内涵的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。
10、莱斯被称为客观测量的先驱、教育测量的创始人，国外一般把美国的桑代克作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父。
11、教育测量转化为教育评估的背景因素：进入第一次世界大战的30年代，教育测量运动的发展出现了转机，即心理学、教育学的新发展，心理学、教育学的心研究成果表明，人的教育不是单一的知识传授、而是智力、社会、情绪身体的统一的全面的教育。
用这一观念审视教育测量可以看到教育测量固然能使学生学习知识的考察客观化、数量化、精确化，但不能测量学生学习的全部，应该说这正是教育测量的重大缺陷，反省这一缺陷产生的根源，当时专业领域普遍认为忽视了教育目标，而教育活动是有自身明确目标的，教育的价值也正体现于此，不管教育测量也好、测验也好，如果不与教育目标紧密结合是毫无意义的，基于这一观念，教育测量转向了教育评估。
在美国大约是1930年，正是新教育兴起的时期。
12、教育评估发展的三个阶段及其主要内容：（一）发展时期（约为20世纪50年代）二战之后各国均致力于经济的恢复和发展，由此引发了技术的竞争，进而使各国都重视开发智力，重视教育的投资，在这种大环境下，教育界普遍重视教育质量和教育结果的检测，从而推动了教育评价理论的传播和发展。
（二）迅速发展阶段（约为20世纪60年代）此时，世界各国尊重任何人权的思想日益高涨，对教育评估也产生了巨大的影响，具体反映在将公平、平等等社会的伦理的观念引入教育评价的原理中，强调排除以一部分优秀学生为中心的序列主义的评估，探求能使每一个学生都获得发展，保障全体学生学习权的评估。
（三）专业化时期（约为20世纪70年代）一是自70年代中期开始教育评估研究的专门组织机构、交流有关信息的专门杂志从无到有，并不断的增加。
评估者的资格、职前和在职培训的研究和实践得到重视和发展；二是在这个时期里出现了具有世界影响的诸多新的评估方案和评估模式，比较有代表性的有：斯克里芬提出的目标游离模式；斯塔克的应答模式；美国出现的第四代教育评价理论。
13、教育评估发展的主要趋势：在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔像重视改进、发展转变。
在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向重视定量和定性相结合转变；在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；在教育评价过程中，重视“再评估”。
14、简述教育评估在我国的发展历程：我国现代教育评估的兴起是80年代，1984年我国正式加入“国际教育成就评价协会”被认为是我国有领导、有组织地广泛开展现代教育评价活动的一个重要标志。
1985年公布的中共中央《关于教育体制改革的决定》中第一次明确使用了“高等学校办学水平评估”这一词汇，1986年国家教委在全国范围内开展了以高等工程本科教育评估为主要内容的高等工程教育评估的研究和试点工作。
1987年国家教委颁布了《关于正式开展高等教育评估试点工作的几点建议》。
同年作为此类国家教委重点研究课题成果之一的是《普通高等学校教育评估暂行规定（建议稿）》的提出。
在此基础上，1990年国家教委发布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，基础教育的评估活动也在1984年我国加入国际教育评估组织以后逐渐活跃起来。
第二章教育评估的类型1、教育评估的主要类型：按评估依据的目标标准、评估的过程和功能、采用的方法、评估主体的不同，将教育评估划分为相对评估、绝对评估与个体内差异评估；诊断性评估、形成性评估与终结评估；定性评估与定量评估；自我评估与他人评估。
2、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中的相对位置的一种评估方式。
3、常模参照评估：同相对评估。
4、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
5、目标参照评估：同绝对评估6、目标达到度评估：同绝对评估7、绝对评估和相对评估各自的长处及不足，二者之间的关系。
相对评估的优缺点，首先相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，用这种标准进行评估能掌握被评个体在群体大背景中的坐标，从而对评估对象作出较为公正和确切地判断。
其次具有适应性强，应用面广，便于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优劣状况，激发被评者的竞争意识。
缺点：第一荣是降低客观标准，第二不一定反映评估对象的实际水平，他所反映的只是其在一定范围内的相对位置，第三容易忽视目标的完成情况。
另外容易导致激烈无休止的竞争，挫伤一部分人的积极性。
绝对评估的优缺点：他与评估对象群体的实际水平无关，有利于引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，有利于创设一种积极向上的氛围。
缺点：难以避免主观性，很难做到完全的公正合理，此外容易使被评估着自我满足，不利于形成竞争气氛。
二者之间的关系：互相补充的关系，应在以绝对评估为主的前提下，把二者结合起来使用。
8、20世纪60年代重视绝对评估的原因。
在多元职能结构新理论和其他新教学轮的影响以及课程改革迫切要求的推动下，绝对评估应运而生。
1963年格拉泽发表文章指出相对目标标准的不足，并提出在今后的教育中，应该着重绝对目标标准的主张。
这个主张立刻受到了欢迎，这方面的理论研究和实践，这方面的理论和实践，很快在世界各国蓬勃发展起来。
9、绝对评估、相对评估使用时应注意的问题。
（1）确定目标标准的方式，一方面目标本身要明确、具体，一行为目标形式加以记述，这就是目标的具体化；另一方面，标准与评估项目要保持对应关系。
（2）判断绝对位置的方法，一时评估对象是否达到标准，二是达到标准的程度。
10、形成性评估：对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称进行性评估或过程评估11、终结性评估：对评估对象一定时期内的较全面的状况进行的价值判断，也称总结性评估12、形成性评估和终结性评估的不同。
形成性评估用于一个正在进行着的教育活动，旨在促进该项教育活动的健康发展，使之更完善；终结性评估用于已告结束的教育活动，旨在对该项活动的效果进行鉴定、核实和甄别。
13、近年来形成性评估日益受重视的原因：他重视评估的问题诊断、反馈调节功能，而不重视评估的分等鉴定功能。
他能反映评估对象活动过程中的发展变化走向何影响终结性评估的具体原因，容易看出教学工作的实际情况，其主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，已获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。
14、形成性评估和终结性评估使用的要求：两种评估各有特点和利弊，在教育评估过程中要在重视形成性评估的基础上注重两种评估形式的相互结合，促进教育改革和管理，为教育质量的提高打好基础。
15、定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。
定性评估的方法由等级法、评定法、写评语等。
16、定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法去的数量化的评估结果的评估。
17、定性评估和定量评估各自的利弊：定性评估没有确定的指标体系、科学的评估方法和可操作的评估方案，因而只能概括性的说明问题，自实践中显示其主观随意性极某些片面性缺点，但是它对于教育现象进行价值判断有其独到之处，能起到定量评估难以起到的作用。
定量评估的特点是侧重于事物量方面，客观性、可靠性既可操作性强，是主观随意性减弱，但教育现象中难以量化的因素很多，在现阶段，教育评价还不能完全采用定量方法而抛弃定性方法。
18、现代教育评估强调定性评估与定量评估相结合的意义：定性评估和定量评估结合起来就将事物性质和数量结合起来对事物进行分析和研究，他把定性评估、定量评估视为相互依赖相互补充的统一体，兼取二者的长处，它一方面要求运用定型的方法，深入了解客观事物的性质、特点和运动规律；另一方面在此基础上运用定量思维方法，对复杂的教育现象进行多层次、多侧面的细致分析和研究，并从他们的互相联系、互相影响中得出综合的景区却结论。
