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教育学一、简答1、程序教学有哪些特点？答:1)教材的编写考虑了学生的接受能力；2)学习时手脑并用；3)学习结果及时反馈；2、简述我国中学德育的基本原则？P202答:1)导向性原则；2)正面教育原则；3)尊重学生与严格要求学生相结合原则；4)教育的一致性与连贯性原则；5)因材施教原则；6)知行统一原则；3、简述我国中学德育的基本规律？P198答:1)学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3)学生思想内部矛盾转化规律；4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
4、教学的主要作用有哪些？答:1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；3)教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径；5、心理健康的目标是什么？答:1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展和完善；2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平；3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗；6、班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？答:1)有利于形成群体意识；2)有利于培养学生的社会交往和适应能力；3)有利于训练学生的自我教育能力；7、简述学校产生的条件？P11答:1)生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；2)统治阶级对人才的需求，为学校产生提供了社会条件；3)文字的产生和文化的发展，为学校提供了现实的条件；8、简述教学中如何贯彻理论联系实际的原则？答：理论联系实际原则是指教学要以学习理论知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意运用理论去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
其基本要求是：1)书本知识的教学要注重联系实际；2)重视培养学生运用知识的能力；3)正确处理知识教学与技能训练的关系；4)补充必要的乡土教材。
高等教育是在完全的中等基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
不同历史的时期高等教育概念的演变：普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。
在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式。
中世纪大学是围绕文、法、医、神四科组织教育和教学活动，在四科中，文科是基础学科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。
19世纪后半期，新变化的主要表现为：高等教育层次出现了多样化。
高等教育的形式复杂化。
国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。
1998年8月29日通过并公布《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育的概念表述为：本法所称高等教育，是指完成高中等教育基础上实施的教育。
高等教育不仅是一种专业教育，还是一种学术教育。
高等教育作为一种专业教育，既可以是学术性教育，也可以是职业性专业教育。
高等教育与社会的关系。
他们的本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化发展起作用。
高等教育与政治的关系:政治对高等教育的影响：政治决定了高等教育的领导权，从组织上为控制高等教育提供保证，运用经济力量来掌握高等教育的领导权，运用思想意识的力量来影响和控制高等教育，左右高等教育的发展方向等等,政治决定了接受高等教育的权利,.政治制约着高等教育的体制,政治制约着高等教育的方针、目的高等教育的政治功能:.对受教育者进行政治教育,.培养政治、法律等专门人才,推进民主政治的发展高等教育与经济的关系:经济发展对高等教育的决定作用：经济发展是高等教育发展的物质基础，经济体制改革决定了高等教育体制的改革，经济发展水平决定着高等教育的发展速度和规模，经济结构的变化制约着高等教育的结构高等教育的经济功能:高等教育促进经济增长：（1）苏联斯特鲁米林的研究：根基劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。
2014小学教育学考试重点小学教育学教育学考试大纲第一章教育和教育学1 教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a。
前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b。
制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展的趋势×二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、教育发展的过程1.古代社会A、古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、数。
B、中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》）。
2014年教师招考教育学心理学复习资料大全一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学单项选择题1、教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、出阿迪生产经验和社会生活经验的基本途径。
2、广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
4、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
5、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》中国近代系统完备的学制系统第一次实施于1903年的《奏定学堂章程》6、西周有了“国学”与“乡学”之分。
7、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、在西方，要追教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
9、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
10、从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
11、赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
12、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
13、校风是学校中的物质文化制度文化精神文化的统一体，是经过长期时间形成的。
14、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。
15、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
16、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
17、美国寻理学家格赛尔认为人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。
第一章教育与教育学1、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。
2、狭义的教育指学校教育，是根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3、教育的属性：一、本主属性：教育是一种有目的地培养人的活动。
二、社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性。
4、教育的起源：生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心里起源说（孟禄他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说（也称社会起源说）。
5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育媒介（也称教育影响或教育中介系统，包括教育手段，教育内容，教育媒体，教育环境等）。
6、教育的功能：一、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
二、按教育功能作用的方向分为正向功能和负向功能。
三、按呈现形式分显性功能和隐形功能。
7、原始社会教育特征：一、教育具有自发性、广泛性和无等级性。
二、教育和社会生活生产劳动紧密相连。
三、主要受教方式是言传身教和有意识的模仿学习。
1.8、古代社会教育：①奴隶社会初期，人类出现的专门的教育形式即学校。
②古代东西方教育共同特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
③古代中国：夏代有了学校教育的形态，《孟子》里载有夏商周设痒序学校。
西周：政教合一，有国学和乡学之分，学在官府是西周教育制度的主要特征，教育内容是以礼乐为中心的‘六艺’。
春秋战国时期，冲破学在官府，教育对象有贵族扩大到平民。
西汉时期，罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学，是当时最高学府。
隋唐，设国子监专门负责教育事业，唐朝设“六学二馆”，六学指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，二馆指崇文馆和弘文馆。
宋代，教学基本材料和科举考试依据是四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易春秋）。
1905年科举废除。
④古代印度：人分四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗），婆罗门教经典《吠陀》，也是其主要教育内容，教育活动主要是背诵经典和专研经义。
2014年中学教师资格证考试《教育学》(中学)简答题必考
2014年中学教师资格证考试
《教育学》(中学)简答题必考
1简述教育对政治经济制度的作用。
2简述新课程改革对基础教育的课程结构作了哪些调整。
3简述现阶段我国教育目的的基本精神。
4简述在教学实践中应如何正确选择和运用教学方法。
5简述班主任应如何建设和管理班集体。
6学校文化具有哪些特性?
7环境对个体发展有何影响?
8简述新课程改革的基本内容。
9教师应该如何给学生布置作业?
10简述班级管理的功能。
11.简述教育的质的规定性。
12.为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构?
13.教育目的和培养目标的关系是什么?
14.社会模仿模式对我国德育发展改革有哪些启示?
15.现代教育学的发展主要有哪些特征?
16.教材可以概括为哪些主要的表现形式?
17.何谓教学，中学教学有哪几项一般任务?
18.何谓德育目标，制定德育目标的主要依据有哪些?
19.何谓班级管理，其功能是什么?
20.青年期的心理发展有哪些主要特点?。
2014年教师资格证考试教育学重点复习资料述与教育相关的特征，包括智力、性格、身体素质等。
环境：指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。
学校教育：是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
这三个因素共同影响着人的身心发展。
学校教育是教育的重要组成部分，其中又以学校教育为主要形式。
学校教育包括教育者、受教育者和教育影响三个构成要素。
教育者根据社会要求，对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织的影响，以促使他们向期望的方向发展。
学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度有三种类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
现代学校教育制度的发展趋势包括加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育类型日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。
世界教育改革的趋势包括教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
当代著名的教育理论主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、___的掌握研究理论、___的全面和谐教育理论。
这些理论都在不同方面对教育的实践和理论研究做出了重要贡献。
人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程，包括身体的发展和心理的发展。
影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。
遗传素质是通过遗传而获得的与教育相关的特征，环境则指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。
学校教育则是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
这三个因素共同影响着人的身心发展。
养目标，需要对学生进行全面发展教育。
全面发展教育包括智育、体育、美育、劳动教育和道德教育等方面，这些方面相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的整体。
智育是基础，体育、美育、劳动教育和道德教育是智育的补充和发展，共同促进学生身心全面发展。
题型：选择题，填空题，是非题，简答题，论述题，案例分析题第一章1、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。
2、教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学。
3、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学专著。
我国奴隶社会的主要教育内容是六艺课程。
（最早的学校出现在奴隶社会）《普通教育学》(1806年赫尔巴特)学科独立标致。
第二章1、教育的社会功能：育人功能、经济功能、政治功能、文化功能（P40-43）2、教育的相对独立：教育与生产力发展的不平衡性；教育与政治、经济制度发展的不平衡性；教育本身的历史继承性3、教育在人的发展中的作用（P38）1.教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响；2.教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
4、影响人身心发展的主要因素内在：遗传因素、主观努力；外在：环境、教育5、教育必须适应个体发展的规律1.顺序性和阶段性----循序渐进2.差异性和不平衡性----因材施教3.稳定性和可变性----教育的针对性第三章1、教育目的的功能（P54）导向功能、选择功能、激励功能、评价功能2、确立我国教育目的的理论基础（P59）1.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想2.“人的全面发展”必须具备的社会条件第四章1、教育制度的构成要素（P79）规则要素、物质要素、组织要素2、现代学校教育制度的类型P81：双轨型学制、单轨型学制、中间型学制3、中国学校教育制度的沿革P83（要求：学制及年份）第六章1、教师劳动的特点P128-1301.劳动对象上的特点——复杂性2.劳动手段上的特点——示范性3.劳动过程上的特点——长期性4.劳动性质上的特点——创造性5.劳动形态和劳动成果上的特点——个体性和集体性2、教师的专业素养P132-1371.专业理念2.职业道德A.高尚的职业道德观念；B.良好的职业道德态度；C.高尚的职业道德行为3.专业知识A.教育科学知识；B.学科知识；C.学科教学知识；D.通识性知识(核心)；E.实践性知识4.专业能力A.教学技巧；B.教学能力；C.交往能力；D.组织与管理能力；E.自我反省与教育研究能力5.心理素质A.积极乐观的情绪；B.豁达开朗的心胸；C.坚忍不拔的毅力3、教师的专业发展P138（老师没说清楚，只是带过）4、《基础教育课程改革纲要》明确规定建立三级课程管理制度，实行国家、地方、学校三级课程管理5、我国基础教育课程改革的目标：（新课改六大目标）实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活及时代的联系；改进学生的学习方式；建立与素质教育理念一致的评价与考试制度；建立三级（国家、地方、学校）课程管理制度。
2014上《幼儿学前教育学》重要知识点环宇教育第一章1.教育的界定教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动教育是培养人的一种社会活动，所以教育必须符合社会的发展和人的身心发展两个方面。
2.学前教育：对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿3.学前教育的意义：促进生长发育、促进智力发展、促进人格健康发育、培育幼儿的美感形式：学前家庭教育、学前社会教育（胎儿教育、托儿所、幼儿园、托幼园所—体化、幼儿班、儿童福利院、SOS 国际儿童村）家庭教育特点：领先性、广泛性、随机、随意性、终身性社会教育特点：群体性、目标性、计划性、多样性4.学前教育学是专门研究学前教育现象、问题，揭示学前教育规律的一门学科。
5.学前教育思想最初出现在哲学家著作中；较集中的出现在教育家著作之中6.学前教育经历的四个阶段是萌芽阶段；初创阶段；独立阶段；理论多样化阶段。
7.教育家、教育著作及其教育思想1)西方第一部教育著作：古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》2)人类历史上第一部专门教育著作是中国古代的《学记》3)赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，本人被称为“科学教育学之父”4)古希腊哲学家柏拉图，代表作有《理想国》、《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题，重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育，强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美、全面发展的教育。
5)亚里士多德第一个提出教育要遵循自然，教育分为三个阶段：胎教、婴幼儿教育、儿童教育6)近代第一部教育学著作：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》7)世界第一本图文并茂的儿童读物：捷克教育家夸美纽斯《世界图解》8)法国大革命的思想先驱、教育家卢俊，著有《爱弥儿》、《教育论》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。
他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。
教育学教育的本质：有目的的培养人的社会活动《孟子》最早把教和育连在一起使用。
“得天下英才而教育之”许慎《说文解字》中：教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
educatre中e为出，ducatre为引，合起来是引出的意思。
英国教育家斯宾塞认为，教育是为完满生活做准备。
美国教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育及经验的改造或改组。
教育的定义广义教育指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的社会活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义的教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织、自发、零散的，也可能是有组织、自觉、系统的。
狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定的社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
狭义教育的特点：它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动。
它的对象主要是青少年儿童它是在受专门训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义词。
学校教育的基本要素学校教育活动包括（三）四个基本要素：教育者，受教育者，教育内容，教育手段。
教育学的产生和发展教育学作为一门社会科学，具有自己独特的研究对象和任务。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育学的发展，大体可分为萌芽、创立、分化三大阶段。
教育学萌芽阶段的特点无论国内外，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
教育学的萌芽阶段有一大批教育家和其著作我国主要有孔子、孟子、墨子、荀子、朱熹等。
著作有：《论语》、《孟子》、《中庸》、《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》（四书五经）、《学记》、《颜氏家训》、《四书集注》和《童蒙须知》等。
西方主要有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，古罗马的昆体良等。
著作有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和《伦理学》、昆体良的《雄辩术原理》等。
孔子的主要思想（前551——前479）关于教育作用：他提出了庶、富、教的观点，认为人口、财富、教育是立国的三要素。
关于教育对象：他提出有教无类的思想，不分贵贱、贫富、地域、种族。
关于教育目的：他致力于培养士和君子。
关于教育内容：《论语、述而》中“子以四教：文行忠信”。
关于教学原则与方法：1.因材施教（朱熹）原则，能了解学生，概括他们的特点，知道他们的长处和短处。
2.启发诱导原则，《论语、述而》说“不愤不启，不悱不发”。
朱熹注曰：愤者，心求通而未得之意。
悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意。
发，谓达其辞。
说明教师启发诱导要把握时机，在愤和悱状态时启发，才能调动学生的积极性。
孔子认为启发诱导的目的在于促使学生能够举一反三，触类旁通。
3.学思结合的方法：学习是思考的基础。
思考能促进学习。
学而不思则罔，思而不学则殆。
4.谦虚笃实的方法：知之为知之不知为不知，是知也。
要求学生谦虚笃实。
关于道德修养：1.立志有恒。
人要有远大的人生志向，要有恒心和毅力。
2.自省自克。
要做到己所不欲勿施于人。
3.身体力行。
他认为言行不一致的人时道德不高尚的人。
4.改过迁善。
他认为道德修养的过程是一个改过迁善的过程。
孔子的教师观：教师要有诲人不倦的工作态度；热爱学生的奉献精神；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从；要循循善诱。
孟子的教育思想（名轲，叶鲁国人，先秦时期儒家思想的代表人物之一）孟子认为教育的目的在于明人伦。
就是父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信的无论。
他提出：1.持志养气：坚持崇高的志向，培养意念、情感和精神状态。
2.反求诸己：严于律己自我反省，自我监督和评价。
3.动心忍性：非常强调意志锻炼的重要性，尤其主张在逆境中得到磨练。
《学记》的教育思想是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。
它是先秦儒家教育经验和思想的总结。
全书1229字。
1.教育的作用：概括为16个字——化民成俗、其必由学，建国君民，教学为先。
意为：教育的作用是为国家培养人才，形成良好的社会风气。
2.教学原则（1）教学相长：教与学是教学过程的两个方面，二者相辅相成。
学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
（2）预时孙摩：四条——预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育原则。
（3）课内外结合：”故君子之于学也，仓焉修焉，息焉游焉。
课外学习是课内学习的补充，可以深化课内学习的内容。
（4）长善救失：教师能因材施教，学生能发扬优点克服缺点。
（5）启发诱导：君子之教，喻也。
道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。
告诉我们如何进行启发诱导：引导启发学生，而不是牵着学生走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成的答案。
3.教师伦：《学记》提出了师严道尊的思想。
苏格拉底的产婆术（前469——前399年，古希腊著名思想家）苏格拉底在长期的教育实践中创立的一中教学方法，是一种问答式的教学方法。
不把概念直接告诉学生，而是先发问，让学生回答，打错了也不纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，一步一步得出正确的结论。
柏拉图的教育思想（前427——前347年）他是古希腊最著名的哲学家和教育家。
他的著作是《理想国》，他主张教育要由国家办，并且实施强制性教育。
亚里士多德的教育思想（前384——前322年）他是柏拉图的得意门生，非常博学。
1.他提出灵魂说：他把人的灵魂分为三部分——植物的、动物的、理性的。
2.关于教育目的主张：他认为教育目的不仅是为国家培养人才，而且应使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备。
3.实施体、德、智三育昆体良的教育思想他是古罗马著名教育家，著有《伦演说家的教育》（雄辩术原理）教育学的创立创立阶段的特点17世纪欧洲文艺复兴开始，教育研究开始摆脱过去那种简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。
教育学也从哲学、伦理中等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。
形成了较为完整而系统的理论体系。
教育家及其著作捷克著名教育家夸美纽斯(1529-1670)著有《大教学论》（1623）此书被认为是独立教育学形成的标志。
英国教育家洛克《教育漫话》法国教育家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、德国教育家赫尔巴特（1776-1841）《普通教育学》（1806）此书为科学教育学形成的标志。
德国教育家福禄倍尔《人的教育》德国教育家第斯多惠《德国教师培养指南》英国教育家斯宾塞（1820-1903）《教育论》美国教育家杜威（1859-1952）《民主主义与教育》教育学创立阶段的主要教育思想1.夸美纽斯的主要教育观点：他是17世纪捷克资产阶级民主教育家。
被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
（1）关于教育的作用和目的：他认为目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。
（2）提出了教育适应自然的原则（3）第一次提出班级授课制（4）提出了统一学制和学年制（5）为各级学校设置了广泛的学科课程（6）建立了教学原则体系：直观性、循序渐进、启发主动性和积极性、巩固性原则。
是教育史上最早的教学原则体系，体现了教学的基本规律。
洛克的绅士教育思想（17世纪著名的思想家、教育家）他提出教育的目的是培养绅士卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家他认为教育的目的是培养自然人而不是培养公民，即自然教育观。
他主张的培养途径有三种：自然的教育、人的教育和事物的教育。
他把人的身心发展分为四个时期即婴儿期（0~2岁）、儿童期（2~12岁）、青年期（12~15岁）、青春期（15~20岁）。
裴斯泰洛奇是瑞士著名的民主主义教育家。
他深信每个人都有发展的潜能，教育的目的就是发展人的天赋的内在的力量，人尽其才。
他要求教育要从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，强调直观教学和自动教育。
赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名教育家和心理学家，他被西方教育史称为科学教育学之父。
他也是教育史上第一个明确提出教育学应以心理学为理论依据的教育家。
他把教育分为两部分：选择目的和道德目的。
他提出了教学的阶段论，即教学可以按照明了、联想、系统、方法四部去练习，就是所谓的四段教学法。
他提出了教育性教学的原则——教学永远具有教育性，教与学应该统一起来。
他还强调教师的权威作用。
杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义流派的代表人物。
他认为教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
他认为教育的目的应该来自教育过程之内，即是说教育的目的就是使学生能够不断的生长下去。
他还主张以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
他提出了教学的五步骤和儿童中心论（教师是学生学习的辅导者，教学活动要根据儿童的兴趣，以儿童为中心。
）赫尔巴特与杜威的教育思想理论的区别集中体现在三个不同中心上：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心，而杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。
教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立特点是使教育学走向更为科学化发展的阶段。
教育家及主要著作杨贤江（1895~1931）是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。
他以李浩吾的化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
苏联的克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》苏联教育部长凯洛夫主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。
马卡连柯苏联著名教育家，著有《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》等。
他提出了平行教育原则，即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体。
现代教育理论的发展（科学发展使各国开始了广泛深刻的教育改革）教育家及其教育思想：苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，其核心是以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
他提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到发展的原则。
苏联教育家苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书。
其核心理论是提出人的全面和谐发展教育思想，他认为要培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
（德智体美劳）美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》，提出了结构主义教学理论。
倡导发现式学习。
美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。
德国教育家瓦.根舍因著有《范例教学原理》瑞士教育家、心理学家皮亚杰著有《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。
