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可能态及可能动词日语动词变为可能态有四种方法这是适用于任何动词的通用形式例：大学尤入/能够上大学。
暇，旅行/因为没空，所以不能旅游。
指金買刁乙七力吉求乜人。
/因为没有钱，所以不能买电视机一人疋来召乙七力吉求r力、。
/你一个人能来吗？b.动词未然形+ ［| ］这也是通用形式，适用于任何动词。
此时句中宾语助词「花」原则上应改用「力5日本料理力•作^n^To /我会做日本菜。
例:熱（起吉^n求它^。
/因为发烧而起不来（不能起床）一人疋来（乙）^n求r力、。
/你一个人能来吗？乙①機械疋加工m求To /用这台机器能加工。
c.五段动词词尾「^」段假名-「元」段假名+召专用形式，仅适用于五段动词。
句中宾格助词「花」原则上要改用「力5。
例：日本語力$少（TGL話乜求To /我会说一点日语。
奥^^^日本料理力•作n求r力、。
/夫人您会做日本菜吗？一人疋行疗求r^o /我自己一个人能去。
d.廿变动词词干+疋吉召专用形式，仅适用于「廿」变动词。
此时句中宾格助词「花」原则上要改用「力Zo例：暇，旅行/因为没空，所以不能旅行。
車力•運転疋吉求T O /我会开车。
1.1. 助词、助动词1.1.1. 提示助词［处］在判断句中，［怎］提示主语例:1.12 提示助词［哲］［哲］表示兼提，有“也”的意思 例： 土曜日哲日曜日哲休/ 一天之中，朋友竟来了五次之多。
（之多）/房间里一个人也没有。
（之少）1.1.3.1.主格助词［力*］［力* ］只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主语 S 心/王吉人①左丁力、。
---> 5心/王吉人①左丁1.1.3.2.格助词［步］格助词［力*］接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中，表示 形容词、形容动词所描述的对象，故又称“对象格”。
例： 李^^^0本語力•上手/听说小李日语挺棒 1.1.3.3.接续助词［力*］接续助词［力*］接在各类活用词终止形 （简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表示逆接（转 折）关系，意为“虽然…但是…”，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。
---一、前言随着本学期日语课程的结束，我对自己的学习进行了深入的反思和总结。
以下是我对这学期日语学习的回顾、自我评价以及对未来的展望。
---二、学习成果回顾1. 基础知识掌握情况：- 词汇量：回顾本学期所学的词汇，我能够熟练掌握并运用约XXX个单词。
- 语法：对于基础语法，我已基本掌握，能够正确运用各类句型和结构。
- 听、说、读、写：- 听力：通过日常练习，我的日语听力能力有了显著提高，能够听懂日常对话和简单文章。
- 口语：在课堂上积极参与对话，我的口语表达能力得到了锻炼，能够进行简单的日常交流。
- 阅读：通过阅读各类文章，我的阅读理解能力有所提高，能够理解文章大意。
- 写作：通过写作练习，我的日语写作能力有所提升，能够撰写简单的短文。
2. 课程参与情况：- 课堂表现：我积极参与课堂讨论，提出问题并尝试解答，课堂表现良好。
- 作业完成情况：按时完成作业，并力求做到最好。
---三、自我评价1. 优点：- 学习态度：我对日语学习充满热情，始终保持积极的学习态度。
- 学习方法：我善于总结归纳，能够根据自身情况调整学习方法。
- 团队合作：在小组活动中，我能够与同学们积极合作，共同完成任务。
2. 不足：- 词汇量：虽然词汇量有所增加，但与日语母语者相比仍有差距。
- 口语表达：在实际交流中，我的口语表达不够流畅，需要进一步加强。
- 写作能力：写作时缺乏创意，需要提高自己的表达能力。
---四、未来展望1. 短期目标：- 加强词汇学习：扩大词汇量，提高词汇运用能力。
- 提高口语表达能力：通过日常练习和参加口语角等活动，提高口语水平。
- 提升写作能力：多阅读、多写作，提高自己的写作水平。
2. 长期目标：- 通过日语能力测试：争取在下一学期能够通过日语能力测试，取得更好的成绩。
- 提高综合运用能力：在听、说、读、写各个方面都有所提高，达到能够流利使用日语的程度。
---五、结语总结这学期的日语学习，我深感收获颇丰。
新版中日交流标准日本语初级上下册教案第一章：日语基础知识1.1 假名学习学习平假名和片假名练习假名的书写和读音1.2 日语汉字学习学习常用日语汉字和读音练习汉字的书写和读音1.3 语法基础学习日语的基本句型和语法规则练习简单的日语句子构造第二章：日常会话2.1 问候与自我介绍学习日语的问候语和自我介绍的表达方式练习与他人的问候和自我介绍2.2 询问与回答学习日语的询问和回答的表达方式练习询问和回答日常问题2.3 购物与点餐学习日语的购物和点餐的表达方式练习在餐厅和商场进行交流第三章：日本文化介绍3.1 日本传统节日学习日本的传统节日和习俗介绍日本的主要节日和庆祝方式3.2 日本美食文化学习日本的美食文化和饮食习惯介绍日本的主要美食和特色菜肴3.3 日本旅游胜地学习日本的旅游胜地和景点介绍日本的主要旅游胜地和特色景点第四章：日语听力训练4.1 日常对话听力听懂日常对话并进行理解练习听力和口语表达能力4.2 日语广播和新闻听力听懂日语广播和新闻并进行理解练习听力和阅读能力4.3 日语歌曲听力听懂日语歌曲并进行理解练习听力和语言感知能力第五章：日语写作训练5.1 日语日记写作学习日语日记的书写方式和格式练习书写日语日记并进行修改和润色5.2 日语作文写作学习日语作文的书写方式和技巧练习书写日语作文并进行修改和润色5.3 日语书信写作学习日语书信的书写方式和格式练习书写日语书信并进行修改和润色第六章：日语阅读理解6.1 简易读物阅读阅读简易日语文本，理解大意练习阅读理解能力和词汇运用6.2 日语文章阅读阅读日语文章，理解内容和观点练习阅读理解能力和提炼信息6.3 日语广告和通知阅读阅读日语广告和通知，理解相关信息练习阅读理解能力和应用文写作第七章：日语口语表达7.1 日常交流话题学习日常交流话题和表达方式练习与他人进行日常对话7.2 商务交流话题学习商务交流话题和表达方式练习在商务场合进行交流7.3 角色扮演和辩论进行角色扮演和辩论练习提高口语表达能力和逻辑思维第八章：日语词汇学习8.1 常用词汇分类学习学习常用日语词汇的分类和用法积累日语词汇量和运用能力8.2 专业词汇学习学习日语专业词汇和用法扩展日语词汇量和专业知识8.3 词汇游戏和竞赛进行词汇游戏和竞赛活动提高词汇记忆能力和运用水平第九章：日语听力理解9.1 日常对话听力理解听懂日常对话并理解其中的信息练习听力理解和口语表达能力9.2 日语广播和新闻听力理解听懂日语广播和新闻并理解其中的信息练习听力理解和阅读能力9.3 日语讲座和演讲听力理解听懂日语讲座和演讲并理解其中的观点练习听力理解和信息提炼能力第十章：日语综合运用10.1 日语角活动参加日语角活动，与他人进行交流提高日语口语表达能力和交流技巧10.2 日语演讲比赛参加日语演讲比赛，展示自己的日语能力提高日语口语表达能力和公众演讲能力10.3 日语角活动组织组织日语角活动，协调与他人交流培养组织能力和团队合作精神重点和难点解析重点环节1：假名学习和汉字学习补充说明：通过图表和例句展示假名的书写规则，通过发音练习区分假名和汉字的读音，通过常用汉字的例句和练习加深对汉字写法和读音的理解。
（完整版）初级语法总结（标准日本语初级上下册）1.名［场所］名［物/人］力*笳◎去歹/「仮歹名［物/人］总名［场所］笳◎去歹/「仮歹意思：“ ~有~ ”“~在~”，此语法句型重点在于助词“心‘例：部屋忙机力?笳◎去歹。
机总部屋2.疑问词+哲+动(否定)意思：表示全面否定例：教室忙疋沁o3?“壁①上”意思是墙壁上方的天棚，“壁才是指墙壁上例：壁4. ( 1)名［时间］动表示动作发生的时间时，要在具体的时间词语后面加上助词“V”，这个一个时间点例：森总心比7時V 起吉去T o注意：只有在包含具体数字的时间时后续助词“V”，比如“ 3月14 日V, 2008年V”；星期后面可加V,比如“月曜日V” ,也可以不加V;但是“今年、今、昨日、明日、来年、去年”等词后面不能加V。
此外：表示一定时间内进行若干次动作时，使用句型“名［时间］V 名［次数］+动” 例：李1週間V2回7°-^^行吉去T。
(2)名［时间段］动：说明动作、状态的持续时间，不能加“ V”例：李毎日7時間働^^L^o(PS: “V”的更多用法总结请看初级上第15课)( 3)名V 【用途】【基准】表示用途时，前接说明用途的名词，后面一般是使"去T等动词表示基准时，前名词是基准，后面一般是表示评价的形容词。
例：--乙①写真总何V使"去T力、。
「用途」--申請V使"去T。
「用途」乙①本总大人V易L^^ToL力'L、子供V总難L^^To 「基准」X —X—力*近乙買⑴物V便利^T o 「基准」(4)动(基本形) OV 【用途】【基准】：使用与上述( 3)一样例：乙O写真求一卜总申請T^OV 使"去T。
^OV>^3>^ 買“物T^OV 便利^To(5)小句1 (简体形)OV，小句2:名/形動+肚+OV表示在“小句1 ”的情况下发生“小句2”的情况不符合常识常理，翻译为“尽管…还是…，虽然…但是….”，g前一般不用敬体形例：目覚、今朝总起吉尢。
大家的日语复习题答案1. 请根据所学内容，写出日语中表示“我”的三种不同说法。
2. 列出日语中表示“你”的两种不同说法，并解释它们在语境中的不同用法。
3. 请写出日语中表示“他”和“她”的两种不同说法，并分别说明它们在口语和书面语中的使用情况。
4. 根据所学内容，解释日语中“は”和“が”的区别，并给出例句。
5. 请列举至少五个日语中常用的形容词，并用它们分别造句。
6. 描述日语中动词的变形规则，包括但不限于ます形、て形、た形。
7. 请解释日语中“敬语”的概念，并给出至少三个敬语动词的例子。
8. 列举至少五个日语中常见的助词，并说明它们各自的用法。
9. 请写出日语中表示时间的词汇，如“早上”、“下午”、“晚上”等，并用它们造句。
10. 描述日语中如何表达“喜欢”和“不喜欢”，并给出相应的例句。
11. 请解释日语中“疑问句”的构成，并给出至少三个疑问句的例子。
12. 列举至少五个日语中表示颜色的词汇，并用它们描述一个场景。
13. 请写出日语中表示“天气”的词汇，并用它们造句。
14. 描述日语中如何表达“感谢”和“道歉”，并给出相应的例句。
15. 请解释日语中“数字”的读法，并用数字造句。
16. 列举至少五个日语中表示“食物”的词汇，并用它们描述一顿餐食。
17. 请写出日语中表示“交通工具”的词汇，并用它们造句。
18. 描述日语中如何表达“旅行”和“度假”，并给出相应的例句。
19. 请解释日语中“否定句”的构成，并给出至少三个否定句的例子。
20. 列举至少五个日语中表示“情感”的词汇，并用它们描述一个人的心情。
<新版标准日本语初级上> --- <课后练习> 翻译中文版(训练日文翻译)1，第一课小李是中国人. 小野不是中国人. （你）是小李吗？是的。
/不，不是小李。
金是韩国人. 森不是科长. （你）是小森吗？是的。
/不，不是小森。
森是公司职员. 我不是田中。
（你）是小野吗？是的。
/不，不是小野。
林是学生. 李不是留学生. （你）是迪蓬吗？是的。
/不，不是迪蓬。
史密斯是米国人. 史密斯不是法国人. （你）是Johson吗？是的。
/不，不是Johson。
小王是公司职员吗？是的。
/不，不是公司职员。
小王是中国人吗？是的。
/不，不是中国人。
小王是韩国人吗？是的。
/不，不是韩国人。
小王是留学生吗？是的。
/不，不是留学生。
小王是JC策划公司的职员吗？是的。
/不，不是JC策划公司的职员。
小李是中国人吗？是，是中国人。
小李是学生吗？不，不是学生，是公司职员。
小野是日本人吗？是，是日本人。
小野是学生吗？不，不是学生，是JC策划公司的职员。
迪蓬是法国人吗？是，是法国人。
迪蓬是学生吗？不，不是学生，是东京大学的教授。
金是韩国人吗？是，是韩国人。
金是学生吗？不，不是学生，是进修生。
史密斯是美国人吗？是，是美国人。
史密斯是学生吗？不，不是学生，是北京旅行社职员。
小李是JC策划公司的职员吗？是，是的。
小森是学生吗？不，不是的。
金是JC策划公司的进修生吗？是，是的。
Johson是法国人吗？不，不是的。
Johson是东京大学的学生？是，是的。
小张是北京大学的学生吗？不，不是的。
迪蓬是东京大学的教授吗？是，是的。
小森是JC策划公司的科长吗？不，不是的。
中村是JC策划公司的社长吗？是，是的。
吉田是日中商社的社长吗？不，不是的。
（你）是小李吗？你是日本人吗？是，是日本人。
是，是小李。
请多关照。
小李是公司职员吗？是，是公司职员。
我才要请您关照。
（我）是森健太郎。
请多多关照。
你是小野吗？不，不是小野。
（你）是小张吗？森是JC策划公司的职员吗？是的，是JC策划的职员是，是小张。
课题：《日语基础语法》一、教学目标1. 知识目标：掌握日语基础语法中的名词、形容词、动词的基本用法和变化形式。
2. 能力目标：提高学生的日语听说读写能力，能够运用所学语法进行简单的日常交流。
3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养学生的耐心和毅力。
二、教学内容1. 名词的用法和变化形式2. 形容词的用法和变化形式3. 动词的用法和变化形式4. 日语基本句型三、教学重点1. 名词、形容词、动词的变化形式2. 日语基本句型的运用四、教学难点1. 动词的变形和用法2. 日语基本句型的正确组合五、教学方法1. 讲授法：讲解日语基础语法知识。
2. 练习法：通过课堂练习和课后作业巩固所学知识。
3. 情境教学法：创设真实情境，提高学生的实际运用能力。
六、教学过程（一）导入1. 复习上节课所学内容，检查学生的学习情况。
2. 引入新课，提出本节课的学习目标。
（二）新课讲解1. 讲解名词的用法和变化形式，举例说明。
2. 讲解形容词的用法和变化形式，举例说明。
3. 讲解动词的用法和变化形式，举例说明。
4. 讲解日语基本句型，举例说明。
（三）课堂练习1. 学生跟读并模仿老师讲解的句子。
2. 学生分组练习，运用所学语法进行对话。
3. 教师巡回指导，纠正学生的错误。
（四）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观看日语视频，提高听力和口语能力。
3. 预习下一节课的内容。
（五）总结1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生课后继续学习，提高日语水平。
七、教学手段1. 多媒体课件：展示日语语法知识，提高教学效果。
2. 教学视频：播放日语教学视频，提高学生的听说能力。
3. 练习题：巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、回答问题的情况。
2. 课后作业：检查学生的课后练习情况，了解学生的学习效果。
3. 定期测试：通过测试了解学生的学习进度，调整教学策略。
九、教学反思1. 课后及时总结教学效果，发现问题并改进教学方法。
《初级日语教案》word版一、第1章：日语基础1.1 假名学习学习目标：掌握平假名和片假名的书写和读音。
教学内容：平假名和片假名的书写顺序、发音特点。
教学活动：(1) 讲解平假名和片假名的书写顺序。
(2) 示范平假名和片假名的书写。
(3) 学生跟随老师一起书写平假名和片假名。
(4) 老师检查学生的书写成果，并进行反馈。
1.2 语法入门学习目标：了解日语的基本语法结构。
教学内容：日语的基本句型、助词的使用。
教学活动：(1) 讲解日语的基本句型。
(2) 讲解助词的使用方法。
(3) 学生进行句子练习，老师进行指导。
二、第2章：日常会话2.1 问候与介绍学习目标：学会用日语进行问候和介绍。
教学内容：日语的问候语、自我介绍的句型。
教学活动：(1) 讲解日语的问候语。
(2) 讲解自我介绍的句型。
(3) 学生进行角色扮演，练习使用日语进行问候和介绍。
2.2 询问与回答学习目标：学会用日语进行询问和回答。
教学内容：日语的疑问词、一般疑问句的句型。
教学活动：(1) 讲解日语的疑问词。
(2) 讲解一般疑问句的句型。
(3) 学生进行角色扮演，练习使用日语进行询问和回答。
三、第3章：日语阅读3.1 阅读理解学习目标：提高日语阅读理解能力。
教学内容：简单的日语文章、阅读理解技巧。
教学活动：(1) 老师讲解文章内容。
(2) 学生进行阅读理解练习。
(3) 老师对学生的阅读理解结果进行反馈。
3.2 日语绘本阅读学习目标：提高日语阅读兴趣。
教学内容：日语绘本的阅读。
教学活动：(1) 老师讲解绘本内容。
(2) 学生进行绘本阅读。
四、第4章：听力训练4.1 听力理解学习目标：提高日语听力理解能力。
教学内容：简单的日语对话、听力理解技巧。
教学活动：(1) 老师播放日语对话。
(2) 学生进行听力理解练习。
(3) 老师对学生的听力理解结果进行反馈。
4.2 日语歌曲学习学习目标：提高日语听力兴趣。
教学内容：日语歌曲的听力训练。
教学活动：(1) 老师播放日语歌曲。
标准日本语初级下册答案1. 课文理解。
本册课文主要包括日常生活、学习、工作等方面的对话和文章。
学生在学习课文的过程中，要注意理解对话和文章的内容，掌握课文的基本意思，了解对话和文章的背景和情景，掌握课文中的重点词汇和语法结构，培养学生的听、说、读、写能力。
2. 语法练习。
本册语法练习主要包括课文中的重点语法项目的练习。
学生在学习语法练习的过程中，要注意掌握语法项目的基本意思和用法，掌握语法项目的构成和变化规律，掌握语法项目的相关词汇和句型，培养学生的语法应用能力。
3. 句型操练。
本册句型操练主要包括课文中的重点句型的操练。
学生在学习句型操练的过程中，要注意掌握句型的基本结构和用法，掌握句型的相关词汇和语法项目，培养学生的句型应用能力。
4. 阅读理解。
本册阅读理解主要包括课文外的相关阅读材料。
学生在学习阅读理解的过程中，要注意理解阅读材料的内容，掌握阅读材料的基本意思，了解阅读材料的背景和情景，培养学生的阅读能力。
5. 作文练习。
本册作文练习主要包括相关话题的作文要求。
学生在学习作文练习的过程中，要注意理解作文要求的内容，掌握作文要求的基本意思，了解作文要求的背景和情景，培养学生的写作能力。
6. 词汇练习。
本册词汇练习主要包括课文中的重点词汇的练习。
学生在学习词汇练习的过程中，要注意掌握词汇的基本意思和用法，掌握词汇的构成和变化规律，培养学生的词汇应用能力。
7. 口语练习。
本册口语练习主要包括相关话题的口语要求。
学生在学习口语练习的过程中，要注意理解口语要求的内容，掌握口语要求的基本意思，了解口语要求的背景和情景，培养学生的口语表达能力。
8. 听力练习。
本册听力练习主要包括相关话题的听力要求。
学生在学习听力练习的过程中，要注意理解听力要求的内容，掌握听力要求的基本意思，了解听力要求的背景和情景，培养学生的听力理解能力。
9. 课外拓展。
本册课外拓展主要包括相关话题的相关拓展内容。
学生在学习课外拓展的过程中，要注意理解拓展内容的意思，掌握拓展内容的基本意思，了解拓展内容的背景和情景，拓展学生的知识面。
日语入门日本の文化指导老师：徐哲敏学院：信息工程学院学号：班级：姓名：浅谈日本相扑文化相扑，作为日本的“国粹”。
它不仅具有悠久历史，以及文化内涵，是日本文化传承的符号，更能体现日本人的思想意识。
首先，相扑代表着日本人的一种精神，那就是追求强大的心理倾向的表现；其次，这种“大”实际上是一种对“小”所带来的耻辱的洗刷，首先，相扑代表着日本人的一种精神，那就是追求强大的心理倾向的表现；其次，这种“大”实际上是一种对“小”所带来的耻辱的洗刷，的渴求和对自身的肯定（过分的放大且强化）。
谈及日本的相扑运动，或许在我们的脑海中只是近乎全裸的两个大胖子在直径4．55米的圆形“土俵”上，扭在一起，进行角逐，巨人相撞，极富戏剧性。
但作为日本“国技”的相扑真的只是这么简单吗？那么，面纱下的的相扑运动又是怎样的呢？其实，历史悠久的日本国技相扑,不只是一项一对一地对抗的格斗术,更不是仅仅追求胜利的体育项目。
相扑作为一项竞技体育活动,虽然有其竞争的残酷性的一面,但是它现在依然保留着浓厚的日本文化的色彩，比如贯穿于始终的由力士们以及整个相扑界都严格遵守的独特的相扑之礼[1]。
相扑运动是日本文化的重要载体之一，是日本传统文化中不可或缺的一部分。
现在，相扑也作为日本的“形象大使”从而成为其一种外交手段，也就是所谓的“相扑外交”。
它蕴含着日本人独特的审美情趣，凝聚和体现了日本传统的文化和民族精神。
同时，相扑也是日本文化中非常深奥、最难理解的文化之一。
1 相扑的产生及发展相扑（すもう），古称素舞，相传在公元前就已出现，它源于日本农耕文化，是民间用来占卜丰歉的祭祀仪式，后来随着社会的不断发展，相扑运动趋于成熟和完善，形成了现代的相扑之道。
直到明治四十二年（1909）时日本才将相扑定位在“国技”这个地位上的。
从17世纪起, 日本各地兴起职业性相扑，称为“大相扑”。
18世纪开始形成现代的相扑。
到明治四十二年（1909）时日本才将其定位在“国技”这个地位上的，从此，相扑运动便广泛开展起来。
至今日本的相扑比赛每年都要举行6次，分为一月场、三月场、五月场、七月场、九月场和十一月场,成为群众最喜爱的运动项目之一。
不过，在相扑中最让我感到吃惊的是：撒盐(siomaki)，力士在入土俵时会撒些盐在土俵上，在日本人的观念之中，撒盐是可以驱邪的。
力士在土俵上撒盐有二层意义，一为驱邪，另外祈神保佑免于受伤。
另有一说是认为盐可以消毒，撒盐在土俵上，即使比赛受伤，事前也已做好了防护的措施。
[2]不过由此也可以感受到相扑以及相扑比赛的“纯洁性”。
那么，日本人何以如此迷醉相扑？我以为另有更微妙的理由。
2 日本人对相扑的价值取向2.1大与小的情感交织日本人的身材，向来以矮小出名，战前出生的日本人，男的通常只有一米六左右，女的则只有一米五左右，无论是与中国人相比，还是与西方人比较，都是要矮一截的。
以身材矮小著称的东瀛岛国，为何发展出这样一种独特的巨人比赛？相扑大汉便是从身材不起眼的芸芸众生中精选出来的威风凛凛的大汉，这实际反映了日本人内心深处对伟岸、强大的渴望，就像过去日本政府与其他国家打交道时总是以大日本帝国自居；日本人的自卑和自大的双重性格，由此得到了彰显。
然而，人种毕竟是无法强行改变的，即便把日本全国各地的彪形大汉都挑出来集中展示，也并不意味日本就是巨人国。
于是，那种渴望伟岸、向往强大的愿望就变成了一种在精神上超越矮小的动力，变成对弱小者的肯定和期待，变成了以小胜大的决心，甚至变成对庞然大物的藐视。
事情也因此变得复杂起来：在日本人的心中，既向往大又蔑视大，既肯定小又克服小，两种情感交织在一起，表面上互相矛盾，实质上是一回事。
相扑竞技不分级别，道理就在这里。
关于相扑竞赛的公正性，日本人有自己的评判标准。
或许在我们看来，没有规定相扑选手的体重不公平。
但对于他们来说，所有选手参加同一级别的比赛恰恰是相扑运动的乐趣所在，相扑选手后天的技道和意志的磨炼，比爹妈先天给予的身体更加重要；力量悬殊的对抗，比起势均力敌的较量，往往更饶有兴味。
赛场上，大个子威风凛凛，固然赢得观众仰慕，小个子不畏强敌，更令人敬佩，尤其是当小个子凭借勇气和机敏将庞然大物的对手掀翻在地的时候，观众总是报以暴风雨般的掌声。
2.2 以小搏大的文化心理在相扑比赛中，不乏“小”与“大”的对决，可是，日本人从不畏惧这样的挑战。
而且，以小制大频频发生。
回顾日本近代侵略扩张的历史，一些令人困惑的疑问渐渐变得清晰起来：一个不起眼的太平洋小岛国能在世界上占有一席之地，靠的正是这种奋勇进取、以小搏大的精神；在以小搏大，在以弱胜强，力量不敌、生死存亡的紧要关头，如果要战胜对手，必须要有绝招，就像日本甲午战争、日俄战争中依靠偷袭得来的胜利。
以弱胜强，以小搏大，靠的是一种精神信念，因为欲战胜对手，必先战胜自己。
同时，日本作为太平洋上的岛国，其地理位置算不上优越，地形也不是特别好，自然资源匮乏，国土面积小，但是，日本明治维新能在短短的三十年内崛起，跻身于世界强国之林，战败后又能在废墟上重建，迅速成为世界经济大国，与相扑所带来的精神决心和信念是分不开的。
的确，神奇的相扑是日本的“国粹”，一位日本老教授说：“不懂相扑就无法真正了解日本文化。
”相扑，这种身体文化符号它既是日本文化传承的符号，更是日本人思想理念的侧面反映。
作为局外人的我们，可能刚开始无法理解为何要放弃工作投身相扑？为何要追逐相扑促使身体的硕大？不可能仅仅是因为它那丰厚的薪水让无数人折腰，这真的让非日本的人难以理解。
但是，有些东西需要你看到深层次的东西，正如日本的相扑文化，或多或少看出它被尊称为日本“国技”的本质。
相扑，激励着日本努力弥补自然带来的不足和克服客观现实的种种缺憾，充分发挥精神力量，进而使自己的民族文化发扬光大。
更引人注目的是日本对自己文化的保护，不论是茶道、浮世绘，抑或是日本的和服，它们都没有过多的改动、渐渐淡出大和民族的视野，而是越来越繁荣，越来越完善。
中国地大物博，我们拥有众多的文化，但是它们却越走越远，甚至已经从这个世界上消失，这真的让人痛惜。
我们要弘扬中华民族文化，促进中华民族文化的时代发展，使中华民族屹立于世界民族之林。
日本相扑和蒙古摔跤之比较相扑被誉为是日本的国技，据考古资料显示中国秦汉时期的“角抵”就同现在的日本相扑很相似。
赤身相扑的格斗术，不仅日本有，在中国内蒙古的大草原上同样有。
中国和日本两国在历史上都有相扑。
从一些出土文物看，中国秦汉时期的角抵形象同日本现在流行的相扑很相似。
现代，相扑一直被认为是日本的武技，其实，我国古代有类似于相扑的“角抵”。
早在西汉初年，冀州(今河北)一带流行着一种民间游戏：人们戴着有角的面具互相比武、斗力。
这种既是竞技又是表演的活动，被称为“角抵”，又名“蚩尤戏。
司马迁在《史记·黄帝本记》中曾记载：“蚩尤氏头有角，与黄帝头，以角抵人，今冀州为蚩尤戏。
”将“角抵”与黄帝战蚩尤的传说联系起来，这就足够说明它的漫长历史。
到宋代，“角抵”一词才专指摔跤一类活动。
如今，古老的相扑在日本还颇为流行。
《简明不列颠百科全书》中相扑始于日本之说，并不正确。
因为角力、相扑之类，欧亚许多民族都有，例如蒙古、伊朗、土耳其等，只是规矩有所差异而已。
根据考古资料，最早的赤身相扑格斗术，可能来自鄂尔多斯草原骑马民族的胡人。
自从到了西晋时代，五胡大量南迁农耕平原之后，汉人开始有了相扑的名称。
但是，今日已不再有这种称呼了，如果要找寻赤身相扑的蛛丝马迹，可能今日山西定襄、原平一带的胡人牧地，仍有赤身的“摸泥蚯摔跤”和“挠羊赛”的传统，或许遗留一些游牧、骑马民族相扑的痕迹吧！根据考古资料，农耕岛国的大和民族，最早的赤身相扑格斗术，由唐代的中国传入。
经过十几个世纪以后，今日已发展成有自己民族特点的国技。
相扑对身高和体重的要求只有下限没有上限，体重下限是75公斤，身高下限是1.75米。
搏克的大众性体现在对待参加者的资格要求上，不分年龄，地位搏克沁在比赛、民族、地域和运动经历，只要在额满之前报名都可下场参加比赛，而且规则面前，人人平等。
据说，从前偶有外乡过路的乞丐要参加摔跤，也绝对没有被冷落的时候。
倘若正好与王爷摔跤手相遇，而王爷的摔跤手嫌弃他，不屑与他较量，照例会宣布乞丐为胜利者。
相扑：运动员在比赛时可以互相抓腰带，握抱头颈、躯干和四肢，可以用腿使绊，可以拍打对方胸部，但不许踢对方胸腹，不许抓兜裆和生殖器，不许抓头发、击双耳、卡咽喉，不许伤害对方眼睛、胃门等要害处，不许用拳头打人或使用反关节动作。
比赛时，能使对方身体任何一部分着地（除两脚掌外）即为胜利。
能使对方身体任何部分(包括手、脚)触及界外地面亦为胜利。
比赛没有时间限制，如果双方经过长时间角斗，精疲力尽而胜负未分时，裁判员可以宣布比赛暂停，休息后再重新开始比赛，直至决出胜负。
蒙古摔跤：比赛时，摔跤手要穿专门的摔跤服：上身着牛皮或帆布制成的紧身短袖背心，蒙古族亲切的称其为"召格德"。
上面钉满了银质的"大号图钉"，后背中央还有代表着"吉祥"类的字样，背罩红、黄、蓝三色做成的"布条披肩"。
下身穿肥大的摔跤裤，外面在套一条绣有动物和花卉图案的套裤，脚蹬蒙古靴。
这身"行头"一亮相，就"震"住了在场的所有观众。
双方交手时要高唱挑战歌，然后会跳着狮舞出场，显得相当有气势。
裁判员发令后，双方握手致意，各施展扑、拉、甩、绊等技巧以制胜。
比赛要求不得抱腿，不得搞危险动作，除脚掌外，其他膝盖以上的任何部位着地即为失败。
与其他民族式摔跤不同的是，搏克比赛不受年龄和体重的限制，也无时间限制。
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