新教材高中语文选择性必修上册第三单元全单元教案教学设计(课文4篇)

高中语文选择性必修上册第三单元小说的阅读读写结合教学设计教学目的：借助选择性必修上的第3单元的小说的阅读，让学生了解小说的一些基本技巧，然后进行小小说的创作。

教学难点：学生归纳赏析小说的一些基本技巧，从课本中来然后到写作中去。

教学步骤：一、让学生花四节课时间将本单元的4篇小说通读两遍，并指导学生做好旁批。

旁批的基本点是：圈一圈：圈出小说中最富有表现人物特色的一些词语。

点一点：点出小说中的一些环境和情节方面的一些词语。

画一画：画书最能体现本篇小说中特色的一些句子。

评一评：对上面的圈点画的一些材料进行自己的认识和评价。

摘一摘：摘抄自己最喜欢的段落。

为了让学生更有直觉感，我自己首先对大卫科普菲尔进行一次全面的旁批，并在展台上展示一节课。

边展示边讲解，让我的一些理念深入到学生的心目之中让他们觉得这样做很有必要，也很有效果。

二、以学习小组为单位，互相交流学习前面4节课的成果。

并推荐旁批写得好的进行课堂展示。

这个展示过程其实也是学生第二次进行小说鉴赏的一个全过程。

三、教师就本单元4篇课文提出几个鉴赏点，跟学生一起讨论研究。

探究1:心理描写在小说中十分常见，是小说塑造人物，推动情节发展的重要方法，请大家梳理本单元课文中的心理描写，想一想不同作品中的心理描写的方法及作用有哪些异同？学生互相交流，老师总结归纳。

重点有以下几点：①《大卫科普菲尔》采用第一人称“我”叙述故事，因此对我进行心理描写时，大多采用的是直接式描写，有时也采用神态式描写。

②《复活》侧重表现人物心灵的复活，所以人物的心理所描写的重点，而且描写的手法多样。

既有神态显示式，还有行动表现式，当然也有心理分析式。

③《老人与海》为了表现老人勇于与鲨鱼搏斗，运用了大量的心理描写，并且主要是通过老人的内心独白表现出来。

④《百年孤独》中，则较少用心理描写，采用的是行动表现式。

探究2:分析小说的环境描写。

环境是小说的基本要素之一，在小说中担负着多重功能，一方面环境影响制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在于环境的互动甚至冲突中更充分的展现出来，另一方面环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题，全班同学分组各选一篇课文，分析作品中的环境描写，理解其复杂的意蕴，同学之间交流探究成果。

【2019统编版新教材】高中语文选择性必修上册第三单元全单元教案教学设计目录第7课《大卫·科波菲尔》（节选）教材分析他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”;被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视重议院”;被后人赞誉为是十九世纪英国最伟大的小说家，他就是狄更斯。

《大卫·科波菲尔》是狄更斯的一部杰出的作品。

教学目标1.了解作者及作者的生活背景。

2．熟悉故事情节。

3．学会分析故事中人物形象。

核心素养语言建构与运用:反复阅读文本，理解文本主要内容。

思维发展与提升:理解文本的主要内容。

审美鉴赏与创造:学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物主要特征。

文化传承与理解:体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情，把握作者对当时社会现实的批判态度。

教学重点：梳理并把握小说情节，把握小说人物的形象特征。

教学难点：把握作者对人物的情感，把握作者对当时社会现实的态度。

教学方法提问法、自主探究法、讨论法、点拨法。

课时安排1课时教学过程一、作者狄更斯简介狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。

曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。

他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。

他生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。

其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。

但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。

对劳动人民的反抗斗争行动上支持而道德上否定的矛盾态度。

表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。

狄更斯一生共创作了14部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。

精选全文完整版（可编辑修改）“人生困境的书写与反抗”大单元教学设计一、教学目标1.自主阅读本单元四篇小说，关注课文中出现的主要人物,结合具体描写，分析人物的性格特点和典型意义。

2.梳理本单元四篇小说中的心理描写，比较其异同，并由此感受作家创作手法的多样化,认识作家鲜明的创作风格。

3.梳理本单元四篇小说中人物活动场所，分析其环境特点，理解其意义，并由此领会小说所折射的社会现状或所喻指的人类境遇。

4.在上述研习活动的基础之上，探究小说主题，进步理解主题内容与表现手法之间相得益彰的关系。

二、教学重难点1.教学重点：细读文本，分析人物的性格特点和典型性；在研习活动基础上，探究小说主题。

2.教学难点：比较四篇小说心理描写异同，认识作家创作风格；分析典型环境，领会小说折射的社会现状或喻指的人类境遇。

第1—2课时把握人物形象活动一1.自主阅读本单元小说，并为节选部分各写一段故事梗概。

这一学习活动可在课前完成。

本单元课文虽为四篇小说的节选，但都有相对独立的情节和小说主要人物的集中表现。

对课文内容的整体把握，尤其是对主要人物的感知了解，是学生研读小说的第一步。

要提醒学生借助课文注释中对小说前情后事的交代，建立初步认识。

单元篇目重要情节人物表现《大卫·科波菲尔》《复活》单元篇目重要情节人物表现《老人与海》《百年孤独》情节是人物的行动，梳理人物在情节发展、突变、逆转过程中，在人物关系的互动、发展、转换过程中的种种表现，对于准确把握人物形象特点是关键的一步。

活动二根据自己对小说的熟悉度和兴趣点寻找研读小组，重点讨论课文涉及的主要人物形象，结合文本，完成下表。

课文人物身份遭遇形象特点《大卫·科波菲尔》大卫米考伯先生《复活》聂赫留朵夫玛丝洛娃《老人与海》圣地亚哥《百年孤独》奥雷里亚诺乌尔苏拉丽贝卡这张表格的填写过程，是让学生由关注情节到聚焦人物，尤其是关注人物身份和人物关系，这是把握人物典型性的重要一步。

语文学科单元教学设计二、单元学习目标设计目标确立的依据课标要求本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。

课标要求：本任务群旨在引导学生阅读经典诗词，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

另外，本单元要求学生在学业质量上达到如下要求：喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。

在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣的审美品位的意愿。

表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢积累优秀古代诗文，能通过阅读文学作品，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代的文化。

了解其中包含的中国传统文化内容，重视优秀传统文化的继承。

积极参与相关的多种语文实践活动。

内容分析依据语文课程标准和教材中的单元导语、学习提示和单元学习任务，秉持大单元教学理念，我将八首经典诗词作品进行资源整合，以写文学短评为核心任务，设计通过四个学习任务来完成本单元的学习。

任务一是逢诗意。

主要方式是诵读诗歌，整体感知。

品味诗歌的语言韵律美，在朗读的基础上，了解诗人的生平、创作背景等，感受诗人生命的诗意。

任务二是品诗意。

这一任务主要是体现审美的鉴赏与创造能力，引导学生从诗歌的形象、语言、手法等角度进行品析，提高对古诗词的鉴赏能力和文化品味，为后面写文学短评做好相关的知识积累。

任务三是诵诗意。

古诗词是中华传统文化的精髓，具有很强的音乐性，在“品诗意”的基础上，选择自己最喜欢的一首诗词进行朗诵，体会诗词的音韵美，同时要做到入情入境。

任务四是评诗意。

优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，既有乡村田园的闲适，也有征战沙场的渴望；既有光怪陆离的仙境，也有悲凉苦楚的人间。

要求同学们从本单元选择一首最有感触的诗或词，写一篇800字左右的文学短评。

本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“品百味人。

走进小说的艺术天地感受多样的异域文化——选择性必修上册第三单元教学设计【课标解读】（一）学习任务群解读学习任务群11 外国作家作品研习学习目标与内容（1）阅读外国文学经典作品, 认识所读作品的地位和价值。

（2）撰写读书笔记, 阅读作品应写出内容提要和阅读感受。

选择感兴趣的作家、作品或话题, 撰写评论。

（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异, 尊重文化多样性, 提升文化鉴别力。

本单元属于课程标准规定的“外国作家作品研习”任务群, 是基于“文学阅读与写作”之上的任务群学习。

本任务群研习外国文学名著, 旨在了解若干国家和民族在不同时期的社会文化面貌, 感受人类精神世界的丰富, 培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态, 进一步提升鉴赏文学作品的能力和文化品位。

因而单元要求联系相关的历史文化背景, 体察小说展现的千姿百态的社会生活, 探寻丰富多彩的心灵世界, 感受人类文化的丰富多彩。

按照课标任务群的提示, 首先引导学生阅读外国文学经典作品, 通过了解作品的创作背景, 把握作品的思想内容, 探究其独特魅力和影响力, 在完成文本的审美与鉴赏活动的基础上, 充分认识所读作品的地位和价值。

其次要求学生在研读文本的过程中, 用读书提要记录作品的写作内容；要求学生在多次阅读、反复思考的基础上, 参阅资料写出有思想的读书札记；要求学生对感兴趣的作家、作品或话题形成自己的判断, 并能够借助相应的材料支撑去阐述自己的看法和见解, 撰写出相应的文学评论。

再次调动以往的阅读经验, 将不同民族的作家作品联系起来, 通过对具体作品的研习, 选择自己感兴趣的作家作品或专题, 充分借助学习资源, 在对比阅读、深入思考中, 尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异, 感受文化的多样性。

本单元围绕“多样的文化”这一人文主题, 选编四篇具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说。

以学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造”的语文学科素养的提升为核心, 以“感受多样的异域文化”为主题, 设置文学沙龙活动的情境, 完成读书札记的写作任务, 分成三个阶段, 引导学生进行单元的学习。

可编辑修改精选全文完整版统编版选择性必修上册第三单元复习课教学设计读文知心一赏析小说中表现人物心理的手法及其作用单元学习特点读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游。

翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代，不同地域的社会生活之中、目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。

本单元收入四部外国小说的节选。

《大卫•科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，展现了广阔的社会生活，表达了作者多方面的深刻思考；《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，极大地拓展了小说的天地。

单元学习情境“把故事讲好”是小说家们共同的任务，讲故事的方法那么千变万化。

古往今来的小说家，既继承传统，又推陈出新，丰富了小说的创作手法，也赋予作品以独特的风格意蕴。

研读本单元四篇课文，探究小说表现人物心里的手法和作用，深化对作品的理解。

单元教学目标.语言建构与运用：体会本单元四篇小说的语言，感受其中丰富的内涵与深厚的韵味。

1.思维开展与提升：通过阅读小说中反映人物心理的语句，分析其描写手法。

2.审美鉴赏与创造：通过分析小说中的表现心理的手法，并思考其在小说中的作用。

3.文化传承与理解：通过赏析小说中对人物心理的表现，挖掘作品的丰富内涵, 深入探索民族心理。

单元教学重难点1.比拟本单元作品中心理描写的方法及其作用的异同。

2.理解小说中人物心理的描写，探究作品的丰富内涵，深入探索民族心理。

单元教学设计课前任务：学生自主完成导学案。

一、导入课题读小说的意义，不仅在于经历一番我们有过或不曾有过的经历，更重要的是在阅读小说的过程中读文知心，体会他人与我们一样是人，不仅有悲欢离合、喜怒哀乐，更有我们混沌不觉，却需要在彼此关照中觉醒的心灵。

今天让我们一起读文知心，共同赏析小说中表现人物心理的手法及其作用。

二、读文知事根据导学案学生进行自主探究，整合答案后学生提供。

任务一：请同学们快速浏览课文，概括小说的主要内容。

生命的独特发现与表达统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计一、单元设计理念本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。

全单元共有八首诗词作品，围绕单元人文主题是“生命的诗意”创设学习情境，再以若干专题的形式完成单元教学，按照三篇课文的分组设置教学单位，把整个单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来组织教学，用比较阅读的方法完成学习任务。

二、单元任务说明1. 古诗词中常常寄寓者诗人对社会的思考和对人生的感悟。

通过“知人论世”的方法，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。

2. 古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。

在班级组织一次诗歌朗诵会，通过多种形式的朗读，体会古诗词的音韵美。

3. 学习欣赏诗歌中蕴含的深刻的意蕴和独特的艺术匠心，细加品味。

三、单元学习目标1. 通过本单元作品学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。

2. 通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。

3. 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。

4. 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。

四、单元核心任务本单元是古诗词单元，属于”文学阅读与写作”学习任务群。

本任务群旨在引导学生通过阅读中国传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

核心是学生自主学习，只有依靠实践性学习，才能实现深度学习的课程目标，学生的综合语文素养才能形成，学科核心素养目标才能得以实现。

五、单元课时安排（10课时）六、单元课时任务根据本单元的具体安排，可按照诗歌具体的情况，把本单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来设置教学，以专题比较阅读来完成学习任务。

高中语文必修上第三单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文必修上第三单元的内容。

该单元涵盖了古代诗词、现代散文、小说等多种文学体裁，旨在通过丰富的文学作品，拓宽学生的文化视野，培养学生的文学素养和审美能力。

教学任务包括对文本的深入解读，对作者情感态度的理解，以及对文学语言、表达技巧的鉴赏。

此外，还需引导学生关注作品中的社会背景和人文精神，使其在感受美的同时，能够思考作品背后的深层次意义。

2、教学对象本教学设计的对象为高中一年级的学生。

经过前两个单元的学习，他们已具备一定的文学鉴赏能力，但在文本解读、情感体验和价值观认识方面仍有待提高。

此外，学生在学习过程中，可能存在对古代文化背景了解不足、对现代文学作品兴趣不浓等问题。

因此，针对这些特点，教师需要采用适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握第三单元文学作品的基本内容、主题思想和艺术特色，包括诗词的韵律、散文的结构、小说的情节等。

（2）学会运用文学鉴赏方法，分析文本中的语言、形象、表达技巧等，提高对文学作品的解读能力。

（3）掌握文学作品的创作背景、作者生平及其创作特点，提高对文学史的了解。

（4）能够运用所学知识，独立完成对文学作品的阅读、分析、评价和创作。

2、过程与方法（1）通过课堂讨论、小组合作、课后阅读等方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

（2）运用启发式、讨论式、情景式等教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高课堂互动性。

（3）借助多媒体、网络资源等辅助手段，拓展学生的学习视野，提高信息获取和处理能力。

（4）通过课后作业、小测、期中期末考试等评价方式，检验学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性指导。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国语言文字，尊重和传承中华优秀传统文化的情感态度。

（2）通过学习文学作品，激发学生对美好生活的向往，培养积极向上的人生观和价值观。

高中语文统编版（部编版）选择性必修上册第三单元小说的单元公开课一等奖创新教学设计高中语文选必上第三单元小说的单元教学设计教学目标1语言建构与运用：复述故事内容，分层概括内容，梳理小说脉络。

2.思维提升与发展：通过细致入微的心理描写、肖像描写等人物塑造手法，概括人物形象特点，增强形象思维能力。

3.审美鉴赏与创造：比较英、俄、美、哥伦比亚四国小说的语言风格，鉴赏不同的审美取向。

4.文化传承与理解：深入联系英、俄、美、哥伦比亚等国小说背景中特殊时代和地域文化，深刻理解不同国家的文化特质。

预习检测咄咄（duō）烟熏污垢(gòu) 颤抖(chàn) 供应（g ōng ）标签诨名（hùn）呜咽（yè）胖墩墩即使屈尊俯就佣金(yònɡ) 鞠躬闲逛憔悴家具想象渡过难关放肆(sì) 茶匙孤苦伶仃（líng dīng）溜达干酪(lào) 琢磨（zu ómo）邋遢（lāta）慰藉（jiè）褴褛(lán lǚ) 誊写(ténɡ) 纠葛(gé) 铁蒺藜(jíli)栅栏惊讶嫣然一笑啰嗦褴褛喉咙饶恕害臊羞耻斜睨擤（xǐng）鼻涕步履鬈（quán）发女佣赎罪一刹那衣冠楚楚截然不同窘态踱步鄙夷不屑堤(dī)岸黏(nián)液攥(zuàn)住攮（nǎng）进去吞噬(shì)蹂躏(róu lìn) 拽掉(zhuài) 榫头(sǔn) 掌柁(duò）鲭（qīng）鲨脊鳍（qí）嗜（shì）杀鳐（yáo）鱼戳（chuō）炼金锤炼咨询堕落逾越煎熬氛（fēn）围全神贯注钥匙怪癖跋涉骨殖（shi）蹉跎发髻沁染汗渍吮（shǔn）吸愧疚（jiù）狡黠（xiá）扳倒牛犊呼号（hūháo）污秽滑稽玷污杜撰辗转反侧玫瑰簪兴高采烈金属箔铁砧（zhēn）捉摸不定一、学生展示四部小说在世界小说史上的地位列夫·托尔斯泰说：“《大卫·科波菲尔》是一切英国小说中最好的一部。

第二课时学习目标：1.从琵琶女或者作者的叙述视角，概括《琵琶行》的故事情节。

2.赏析描写音乐诗句的美，体会音乐与文字之间的共通之妙。

3.理解并分析自然景物在叙事诗歌中的作用。

创设情境任务——托尔斯泰曾说：“音乐与文学史一对孪生姊妹。

”诗歌与音乐之源更近。

同学们给《琵琶行》拍一部音乐电视，需要有故事剧本、并设计背景音乐和自然环境。

1.通过合作探究，完成《琵琶行》（并序）的故事剧本。

2.文字是无声的，却能够生动刻画有声的音乐。

播放琵琶曲《春江花月夜》《汉宫秋月》《十面埋伏》选段，让学生对应本诗相关的诗句。

请为音乐电视寻找素材。

3.音乐电视作品中，应该选取哪些典型自然景物？这些景物有什么作用？《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》（1课时）学习目标：比较三首诗歌在体裁上不同之处及其表达效果。

比较并概括三位伟大诗人不同的主体风格。

一、《梦游天姥吟留别》《琵琶行》属于古体诗，《登高》属于格律诗，比较三首诗不同诗体在表情达意上的不同效果。

①古体诗不拘字数、句式，可以让作者充分表达自己的思想情感，意尽而止；押韵灵活，不讲求严格对仗，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵、换词，不必以文而害意。

如《梦游天姥吟留别》中的“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，虽不押韵对仗，但是灵活之中见李白之随性豪放；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句，虽字数不同，但将作者之不卑不亢淋漓尽致地表现出来。

《琵琶行并序》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句，虽无对仗，但亦将白居易的同病相怜之感适时表达了出来。

②近体诗讲究平仄格律，因此具有抑扬顿挫的音韵美、平仄互间的格律美、错落有致的参差美；讲究对仗，因此具有成双成对的整齐美；字数、句数固定，因此具有凝练浓缩的精致美。

杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“无边落木”对“不尽长江”，“萧萧下”对“滚滚来”，字数相同，结构相同，朗朗上口之余，将深秋的季节特征和雄浑壮观的境界表现了出来。