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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小仙童琦君阅读答案篇一：201X年温州市初中语文学业考试质量分析--阙银杏做一个现实的理想主义者——201X年温州市初中语文学业考试质量分析阙银杏一、引言改进并创新教学质量评价的理念和工具，充分发挥对课程教学和学生学习的正确导引作用，做现实的教育理想主义者！变：1、打开：打开视野，注重语文与生活的真正联系。
2、回归：回归本质，回到语文学科的本性和应然。
稳定是必要的，但稳定必然带来倦怠，倦怠带来麻木，因此要有新鲜的东西带来变革。
教学改革更为深刻地触及学科本质，强调学习过程中的真实理解，关注学科思维的本质发展，重视提高学生在真实情境中解决问题的能力。
重点关键词：学科思维，即上课要关注内核，而不流于形式。
美国作家弗格森说：“谁也无法说明他人改变。
我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，无论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。
”二、总述（一）质量综合评价1．按照测试框架，重在“积累”“阅读”“表达”三个领域，评价学生的语文能力和素养表现，就评价内容而言，不仅关注学生对语文学科知识、技能的掌握情况，更关心学生是否适应现代社会和终身学习发展所必需的素养。
面向未来，重在应用和实践。
2．质量综合评价反馈：“积累”表现最好，“阅读”与“表达”相差不大，表达略好于阅读。
3．质量综合评价能力要求：积累：熟读背诵，感悟运用，感受鉴赏。
阅读：整体感知，理解探究，鉴赏评价，整合信息，解释推断，解决问题，整体把握，理解反馈。
表达：明确目的，选择内容；语言表达，自主选材；自由表达，文本呈现。
从这些能力要求来看，质量综合评价与我们中考的能力要求是很接近的。
4．质量综合评价成绩反馈：温州城市与县镇相比没有优势，农村劣势明显；民办两极分化明显；女生明显优于男生。
（二）毕业升学考试（即中考）：近几年中考命题趋势：试卷秉持“大阅读”观念，以语文素养立意，紧扣学本课堂。
浙江省温州市2015年初中毕业升学考试语文答案解析一、语文知识积累1.【答案】（1）泛（2）渡（3）息（4）融【解析】注意结合语境和音节写成正确的汉字。
【考点】根据拼音写汉字的能力。
2.【答案】（1）云从窗里出（2）梅子黄时雨（3）学而不厌（4）一鼓作气（5）沉舟侧畔千帆过病树前头万木春（6）物是人非事事休欲语泪先流（7）会当凌绝顶一览众山小【解析】注意识记正确，不漏字，不要出现错别字。
【考点】古诗文的积累。
3.【答案】（1）约定（2）热水（3）拜访（4）停止【解析】理解词语的含义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义和古今异义，能结合具体语境来分析词语的含义即可。
【考点】理解文言实词的含义。
4.【答案】（1）A（2）A【解析】（1）“微不足道”中“足”是“值得”的意思。
B.“力不足”中的“足”是“足够”的意思。
故选A项。
（2）“不可名状”中“名”的意思是“说出”；B.“名之者谁”中的“名”是“取名、命名”的意思。
故选A项。
【考点】对古今异义词的掌握。
5.【答案】（1）D（2）①格列佛游记②“我”受到表兄的欺负，后来被舅妈关进红房子。
【解析】由材料中的“巨鱼”“拳赛”“亡妻”“狮子”等词，可以判定人物为《老人与海》中的“桑地亚哥”。
故选D项。
【考点】对名著情节的把握。
二、现代文阅读6.【答案】C【解析】结合⑪段“我家那只羊就在她家那只老羊的屁股后面”可知，羊在李神七家找到了。
【考点】对文章内容的理解。
7.【答案】（1）一连两个“又”字写出了牲口没回来、“我”要去寻找是经常的事，表现了“我”着急、抱怨、无奈的心理。
（2）“咕咚一声”和“掉入”生动传神地写出了天色瞬间变黑，表现了“我”在黑夜中仍找不到骡子的恐慌。
【解析】解答时，结合上下文，分析词语在表达上的作用。
（1）“又”指再一次，可以看出牲口没回来的事情已经发生了不止一次。
从第⑭段“我的心突突突，骤然间狂跳不已”可以看出“我”十分担心会找不到牲口，“一边骂，我一边狂奔”“我急得都快哭了”反映了“我”在找牲口时的焦急和无助。
浙江省2015年初中毕业生学业考试（温州市）语文试题卷一、语文知识积累（27分）1．读下面这段文字，根据拼音写出相应的汉字。
（4分）月光下，吟诗篇，举杯邀青莲，（fàn）（1）舟思易安。
三月三，天朗气清，曲水流觞；五月五，汨罗江上，龙舟竞（dù）（2）。
五千年文明，源远流长，生生不（xī）（3）。
让我们（róng）（4）入中华血脉，追寻文化之根，在古风古韵中安放心灵。
2．古诗文名句默写。
（10分）（1）鸟向檐上飞，▲。
（吴均《山中杂诗》）（2）一川烟草，满城风絮，▲。
（贺铸《青玉案》）（3）子曰：“默而识之，▲，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）（4）▲，再而衰，三而竭。
（《曹刿论战》）（5）刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中借舟抒怀，发出“▲，▲”的感慨。
（6）《武陵春》中李清照因人事变故，无限悲苦，以泪代语的句子是“▲，▲”。
（7）今年5月亚锦赛上，中国女排姑娘不畏困难，以杜甫“▲，▲”那样的雄心，奋力拼搏，终获冠军，重登亚洲之巅。
3．解释下列句中的加点词。
（4分）（1）陈太丘与友期．行▲（2）媵人持汤．沃灌▲（3）由是先主遂诣．亮▲（4）惧其不已．也▲4．选择与下列成语中加点词意思相同的一项。
（4分）（1）微不足．道（▲） A．不足．为外人道也 B．食不饱，力不足．（2）不可名．状（▲） A．不能名．其一处也 B．名．之者谁5．名著阅读。
（5分）（1）下面片段中的“他”是谁？正确的一项是（▲）（2分）他不再梦见狂风暴雨，或者女人，或者大场面，或者巨鱼，或者拳赛，或者角力，或者亡妻。
如今他只梦见各种地方和岸上的狮子。
A．保尔·柯察金 B．斯科特 C．尼摩船长 D．圣地亚哥（2）阅读下面片段，完成①②两小题。
（3分）第二天中午，我坐在婴儿室的壁炉旁边，感到身体虚弱，支持不住，但我最严重的疾病，还在于一种说不出来的心灵上的痛苦。
然而，我想，我应该快活，因为里德家的人一个也不在这里，他们跟他们的妈妈一起坐马车出去了。
语文试卷 第1页（共20页）语文试卷 第2页（共8页）绝密★启用前浙江省温州市2015年初中毕业升学考试语 文本试卷满分150分(其中卷面书写占5分)，考试时间120分钟。
一、语文知识积累（27分）1.读下面这段文字，根据拼音写出相应的汉字。
（4分）月光下，吟诗篇，举杯邀青莲，（f àn ）（1）____舟思易安。
三月三，天朗气 清，曲水流觞；五月五，汨罗江上，龙舟竞（d ù）（2）____。
五千年文明，源远 流长，生生不（x ī）（3）____。
让我们（r ón g ）（4）____入中华血脉，追寻文化 之根，在古风古韵中安放心灵。
2.古诗文名句默写。
（10分）（1）鸟向檐上飞，_____________。
（吴均《山中杂诗》） （2）一川烟草，满城风絮，_____________。
（贺铸《青玉案》）（3）子曰：“默而识之，_____________，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）（4）_____________，再而衰，三而竭。
（《曹刿论战》） （5）刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中借舟抒怀，发出“_______________， _______________”的感慨。
（6）《武陵春》中李清照因人事变故，无限悲苦，以泪代语的句子是“_____________ ____，_______________”的感慨。
（7）2015今年5月亚锦赛上，中国女排姑娘不畏困难，以杜甫“________________， _______________”那样的雄心，奋力拼搏，终获冠军，重登亚洲之巅。
3.解释下列句中的加点词。
（4分） （1）陈太丘与友期．行______________ （2）媵人持汤．沃灌______________ （3）由是先主遂诣．亮______________ （4）惧其不已．也______________ 4.选择与下列成语中加点词意思相同的一项。
2015年温州中考语文试卷分析暨2016年中考语文对策董焕春一、2015年温州中考语文试卷分析（一）试卷概况1.卷面设臵全卷分为四大板块19个小题，总分150分，即语文知识积累板块5小题（27分）、现代文阅读板块7小题（31分）、古诗文阅读板块5小题（17分）、语言运用2小题（70分）。
2. 考试要求主要考查学生的语文知识积累与运用能力、现代文阅读能力、古诗文阅读能力、语言运用能力。
在语文知识积累中，考查学生语言文字、文学文化的积累情况；在阅读中，考查学生的理解、筛选、概括、鉴赏、探究等能力；在语言运用中，考查学生解决生活实际问题的能力，以及对自然、社会、生活中的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。
对考查内容掌握程度的要求：从低到高分为a、b、c三个层次。
总之，2015年温州市初中毕业升学考试语文试卷着力体现课标精神，遵循浙江省考试说明，呼应课堂教学改革，凸显母语文化特质。
试卷倡导“大阅读”观，以传承传统文化为主题，考查学生语文核心能力，注重思维品质，继续追寻语文学习的本质。
（二）整体印象正如命题者所说的：“2015年中考语文试卷的命制，在坚守中反思，在反思中追寻。
”值得注意的是，温州中考语文试卷自2013年以来，在继承中寻求变革，出现了一些可喜同时又“可悲”的现象。
有如下几点变化及本人对此的感触，希望与同仁共享，并真诚寻求批评和赐教。
1. 在语文知识积累中，重文学文化的积累，轻语言文字的积淀与运用。
在近三年的试卷中，“语法”这一块，除了考查了语音汉字外，词、短语、句子乃至“语言的简明〃连贯〃得体”都没有涉及。
尤其让我感慨的是修辞、表达、写作技巧等知识，似乎成了命题者的禁区，难道我们的“文化之根”“阅读之本”都是回避“技法”的吗？2. 在阅读中，重“本真阅读”，轻“综合表达”。
新《语文课程标准》在第四学段(7—9年级)的“阅读”环节中，明确提出了“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”和“能阅读简单的议论文”的要求。
2015中考语文试题分析试卷结构：1、遵循《说明》，突显主题，稳中有新2、以传承传统文化为主题2015年温州市初中毕业升学考试语文试卷着力体现课标精神，遵循浙江省考试说明，呼应课堂教学改革，凸显母语文化特质。
试卷倡导“大阅读”观，以传承传统文化为主题，考查学生语文核心能力，注重思维品质，继续追寻语文学习的本质。
全卷满分为150分，由“语文知识积累”、“现代文阅读”、“古诗文阅读”、“语言运用”“卷面分”五部分组成。
其中“语文知识积累”设5小题，27分；“现代文阅读”设7小题，共31分；“古诗文阅读”设5小题，共17分；“语言运用” 设2小题，共70分；“卷面书写”5分。
全卷以主观题为主，客观选择题设6小题，共19分。
与往年相比，2015年初中毕业生学业考试语文试卷（温州卷）有以下几个特点。
1、第一部分“语文知识积累”，今年仍坚持立足教材的原则，有的直接选自教材，有的涉及所学课文基本内容，意在引导师生对教材的重视，引领语文教学的回归。
设置了文言文实词解释与判断，去掉了“词语辨析运用”“成语在语境里判断”“语病判断”“语序排列”“语文综合性学习知识”“地方教材知识”等试题考核。
而是考核“看拼音写汉字”“古诗文名句填空”“文言文实词解释与判断选择”“名著阅读”。
2、第二部分“现代文阅读”，今年所考查的角度与去年发生变化，一改两篇现代文联读阅读理解（初读感知——细读品析——联读发现）这三大板块，又回到往年的两篇独立现代文阅读理解，一篇是马德写的散文《寻找》，还有一篇是流沙河的《幸好还有庄子》，让学生在阅读考查中领悟先秦圣哲的智慧；考查考生的概括理解筛选感悟能力，难度还是较大。
3、第三部分“古诗文阅读”，古诗文阅读节选元代辛文房《李白传》的重要片段和李白的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》，让学生结合李白的坎坷人生和浪漫诗篇，感悟诗人的才情与胸怀；都来源于课外，题型上也有所变化，文言文实词解释以选择题形式考核考生，内容以文章理解与情感分析为主。
2014~2015学年度上学期七年级语文期末试卷分析夏中桂为全面推进素质教育，提高教学质量，现对试卷作如下分析：一、试题分析此次命题坚持有利于激发学生学习积极性，有利于促进教师教学观念和学生学习方式的转变，有利于全面提高学生的语文素养，有利于进一步推进新课程改革的原则。
试卷满分为100分，共分三大部分。
第一部分为语文积累与综合运用部分（28分），第二部分为阅读部分（32分），第三部分为作文（40分）.试题稳中求变，变中求新。
二、学生答题情况分析本次测试语文平均分71.98分，及格率84.6%，优良率39%. 从卷面成绩看，作文成绩最好，现代文阅读得分率次之，客观性试题得分不一。
综观答题情况，学生暴露出如下的问题：1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。
一些学生背诵效果不好，默写不准确。
语言综合运用能力不强，一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力，缺乏语感。
2．对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。
3．现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。
4．作文缺乏个性。
三、教学现状分析学生答题中暴露的问题一定程度上反映了教学中存在的一些问题。
通过以上试卷分析，结合平时听课调研所知，语文教学主要还存在以下不容忽视的问题：1．阅读教学，方法不当。
语文阅读课时最多，但实际上一些学生阅读理解能力并不强，考试中阅读理解也最拉分。
究其原因就是教学方法不当。
教师把教材当成唯一的教学资源，而不是将教材当成学材，当成很好的例子，真正用好教材，实现课内阅读向课外阅读迁移。
2积累运用，抓得不实。
四、改进建议期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导意义，而学生在答题中所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。
因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。
在今后教学中注意以下几点：1．把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。
2014----2015学年上学期九年级语文期末考试质量分析韩寺二中段海莉一、试卷的总体评价九年级语文上册期末考试由县统一命题。
试题以语文课程标准为指导，努力体现新课程的教学理念。
试卷总分：120分，考试时间：120分钟。
试卷结构由基础知识积累与运用（28分）阅读含文言及诗歌赏析（42分）、作文（50分）三大版块组成。
从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力为主。
本试卷引导学生不断提高语文素养，更多关注生活、关注社会，试卷的导向性较好。
二、答题情况分析（一）基础知识积累与运用1、基础知识不扎实。
第5小题语意连贯题，主要考查学生语意衔接的能力，但部分学生对这一知识能力不够。
2、综合性学习回答不完整，缺乏分析问题的能力和语言表达的能力。
第6小题阅读材料分析，学生语言表达不准确，此题失分较多。
3、部分学生对古诗文的背诵重视程度不够。
有写同学根本不会背，因而有错填或不填的现象。
（二）阅读现代文阅读：此题选取了两个语段，一篇小说，一篇议论文。
按照新课标精神，设题选点较合理，全面考查了学生的一般阅读理解能力，概括能力，筛选能力和揣摩语言等方面的掌握情况。
1、第7----11小题为记叙文文《脚下的沙子》考题，第7题学生结合文章内容，概括文中的事件，考查学生的语言概括能力和分析问题的能力，失分率较高。
第11题对句子的赏析和理解不到位，回答不够透彻，失分较多。
2、第9题考查学生理解文意，此大题学生得分率较高。
不过表达能力差，对文章理解深度不够是学生普遍的弱点。
言不达意甚至是不知所云的学生不在少数。
3.第12——15题为说明文《自己在家榨油更健康嘛》。
本题总体失分率高，12、13题考查说明文的知识和补写内容的能力。
失分率最高。
今后要加强这方面的训练。
文言文阅读：在这一部分，同样选择了两篇短文——《生于忧患，死于安乐》比较阅读和《雁门太守行》。
2014—2015学年度下学期七年级语文期中考试质量分析一、试卷分析。
本份试题满分为120分，时间为两个半小时，纵观整张试卷，难度不大，题型规范，全面考查了学生的基础、阅读、写作能力，富有文化内涵和时代气息。
积累运用版块注重了课内知识的考查。
语言运用形式多样，从字词运用到对对话的理解再到解读材料，考查了学生运用知识的能力和理解表达能力。
阅读版块体裁有课内外记叙文、课内外文言文，覆盖了1-3单元的知识，考查知识点全面。
写作贴近学生生活，能激发学生写作欲望，易于表达和抒发真情实感。
总之这份试题是一份不错的试题。
二、数据分析。
1、总体数据分析：2、数据分析：本次对70份试卷作分析。
从数据可以看出，课外文言文句子理解，记叙文阅读第15题理解破折号的作用这两题问题最大，有待加强阅读基本技能训练；第1、2、4、5、6、8、9、22、25这几题情况较好，可以看出平时注重了字词及文言文基础知识的训练；诗词背诵默写、名著阅读及记叙文阅读、作文大体情况还是训练到位的；正确答题人数大体过半，2小题课外文言文答题情况不是很好。
有待今后教学中改进。
三、主要问题及失分原因。
1、基础知识掌握的不太扎实。
（1）一些学生课本上最基本的字词等基础知识没记住，文言文中句子的翻译不得要领。
（2）教师忽略强化标点符号的训练。
如“我---我----”中破折号的作用，很多学生乱答一气。
（3）还有的学生书写缺乏应有的基本功，默写字写错被扣分，更有甚者态度不够端正，书写潦草，不做，导致失分严重。
（4）名著导读《童年》，学生对整篇小说的情节识记不牢固，表现在部分学生完全没记住对外祖父最为详细的情节而失分严重（如抽样调查表中只有3人做全对）。
2、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。
如第3小题、概括材料题以及部分主观题。
3、审题不仔细，对题目没有充分理解。
很多学生题目甚至没看明白、短文略读一边就匆匆动笔，有的甚至很简单的问题没看清楚就做了与题目要求相反的答案（如部分选择题），导致出错。
精校：2015年温州中考语文试题含答案解析作文范文浙江省2015年初中毕业生学业考试（温州市）语文试题卷一、语文知识积累（27分）1．读下面这段文字，根据拼音写出相应的汉字。
（4分）月光下，吟诗篇，举杯邀青莲，（fàn）（1）舟思易安。
三月三，天朗气清，曲水流觞；五月五，汨罗江上，龙舟竞（dù）（2）。
五千年文明，源远流长，生生不（xī）（3）。
让我们（róng）（4）入中华血脉，追寻文化之根，在古风古韵中安放心灵。
2．古诗文名句默写。
（10分）（1）鸟向檐上飞，▲。
（吴均《山中杂诗》）（2）一川烟草，满城风絮，▲。
（贺铸《青玉案》）（3）子曰：“默而识之，▲，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）（4）▲，再而衰，三而竭。
（《曹刿论战》）（5）刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中借舟抒怀，发出“▲，▲”的感慨。
（6）《武陵春》中李清照因人事变故，无限悲苦，以泪代语的句子是“▲，▲”。
（7）今年5月亚锦赛上，中国女排姑娘不畏困难，以杜甫“▲，▲”那样的雄心，奋力拼搏，终获冠军，重登亚洲之巅。
3．解释下列句中的加点词。
（4分）（1）陈太丘与友期．行▲（2）媵人持汤．沃灌▲（3）由是先主遂诣．亮▲（4）惧其不已．也▲4．选择与下列成语中加点词意思相同的一项。
（4分）（1）微不足．道（▲） A．不足．为外人道也 B．食不饱，力不足．（2）不可名．状（▲） A．不能名．其一处也 B．名．之者谁5．名著阅读。
（5分）（1）下面片段中的“他”是谁？正确的一项是（▲）（2分）他不再梦见狂风暴雨，或者女人，或者大场面，或者巨鱼，或者拳赛，或者角力，或者亡妻。
如今他只梦见各种地方和岸上的狮子。
A．保尔·柯察金 B．斯科特 C．尼摩船长 D．圣地亚哥（2）阅读下面片段，完成①②两小题。
（3分）第二天中午，我坐在婴儿室的壁炉旁边，感到身体虚弱，支持不住，但我。
然而，我想，我应该快最严重的疾病，还在于一种说不出来的心灵上的痛苦．．．．．．活，因为里德家的人一个也不在这里，他们跟他们的妈妈一起坐马车出去了。
做一个现实的理想主义者——2015年温州市初中语文学业考试质量分析阙银杏一、引言改进并创新教学质量评价的理念和工具，充分发挥对课程教学和学生学习的正确导引作用，做现实的教育理想主义者！变：1、打开：打开视野，注重语文与生活的真正联系。
2、回归：回归本质，回到语文学科的本性和应然。
稳定是必要的，但稳定必然带来倦怠，倦怠带来麻木，因此要有新鲜的东西带来变革。
教学改革更为深刻地触及学科本质，强调学习过程中的真实理解，关注学科思维的本质发展，重视提高学生在真实情境中解决问题的能力。
重点关键词：学科思维，即上课要关注内核，而不流于形式。
美国作家弗格森说：“谁也无法说明他人改变。
我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，无论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。
”二、总述（一）质量综合评价1．按照测试框架，重在“积累”“阅读”“表达”三个领域，评价学生的语文能力和素养表现，就评价内容而言，不仅关注学生对语文学科知识、技能的掌握情况，更关心学生是否适应现代社会和终身学习发展所必需的素养。
面向未来，重在应用和实践。
2．质量综合评价反馈：“积累”表现最好，“阅读”与“表达”相差不大，表达略好于阅读。
3．质量综合评价能力要求：积累：熟读背诵，感悟运用，感受鉴赏。
阅读：整体感知，理解探究，鉴赏评价，整合信息，解释推断，解决问题，整体把握，理解反馈。
表达：明确目的，选择内容；语言表达，自主选材；自由表达，文本呈现。
从这些能力要求来看，质量综合评价与我们中考的能力要求是很接近的。
4．质量综合评价成绩反馈：温州城市与县镇相比没有优势，农村劣势明显；民办两极分化明显；女生明显优于男生。
（二）毕业升学考试（即中考）：近几年中考命题趋势：试卷秉持“大阅读”观念，以语文素养立意，紧扣学本课堂。
主要特点如下：主题鲜明，传承中华文化；选材规范，注重内在关联；设题灵活，追求真实阅读；评价精细，关注阅读思维；创设任务，追寻生活语文。
今年温州市中考语文试卷，其命题主题是“传统文化的传承”，刚好与今年的高考契合。
从试卷的第1题到阅读中的“庄子”，再到作文，都有古典因素，都是对传统文化的弘扬。
2015年中考语卷难度值为0.69，比去年略低，其中，阅读的难度值最低，为0.54。
乐清市全市平均分为103.57分，难度值也为0.69，优秀率为5.78%，良好率为56.70%，及格率为78.61%。
从今年中考语文成绩各分数段人数统计来分析，总体正常，但高分偏少。
所以，如何引领学生通过语文学习，在考试中取得高分，也是一个很重要的课题。
三、分述：（一）语文知识积累1．质量综合评价质量综合评价考查能力水平分为A、B、C、D四个等级，其中，“积累”部分A级水平描述如下：①能够阅读《课标》推荐的各类优秀作品，具备丰厚的阅读量与阅读面；②能够准确领悟经典作品的形象、情感、语言，形成个性化的感受与体验；③能够熟读背诵不少于200篇（段）优秀诗文，准确默写其中的经典篇段；④能够理解诗文大意，并结合具体语境准确使用诗文中的名句。
从这个水平描述以及试题来看，质量综合评价将“诗文默写理解”与“名著阅读鉴赏”作为“积累”的核心领域，这与中考的要求非常接近，只不过，中考的范围要大一些。
另外，质量综合评价中，还有一个要求：理解诗文大意，能结合具体语境运用诗文中的名句。
《质量评价中学分报告》指出：对于优秀诗文而言，学生需要识记诗文内容，并在诗文与现实生活之间架起桥梁，将其内化为自己的情感体验，进而准确地应用到实际的情境之中去，力求达到“古为今用”的效果。
因此，优秀诗文积累不仅是“量”的积累过程，更是诗文的内化，即“质”的分析过程。
学生具备一种全新的学习意识，将背诵的诗文，按照某一主题进行归类，并应用到实际语言环境中去。
从质量综合评价来看，我们的学生对作品的理解肤浅，都是概念式的评价，感受鉴赏能力并不突出。
学生对作品的理解和阐述是有细节，有重点，有情怀，而不是空洞的概括与描述。
我们应该将“诗文默写理解”与“名著阅读鉴赏”作为积累的主要内容（方向），杜绝机械背诵默写，提高理解力。
2．毕业升学考试（中考）今年中考语文试卷，古诗文背诵默写共10分，直接默写4分，理解性默写4分，运用性默写2分。
理解与应用性默写比例占60%，注重在理解与运用古诗文名句中将其内化为学生语言中的血肉与灵魂，要求有一定的引领，而不能仅仅要求学生背诵默写。
四川师大的一位老师说：“一套好的语文试题，必须对古诗文默写给予足够的重视，设置较高的分值。
凡是具有改革创新精神的好卷，都会在此下足功夫、给足分值。
”如上海卷、山西卷15分，厦门卷13分，福州卷12分，南京卷、温州卷10分。
在这个题目上分值设置偏低、命题思想落后的省市试题，其他题目也常常面目呆板甚至可憎。
没有量的积累是不行的，但是，我们鼓励学生理解性地背诵默写。
积累功效不只是精神上的传承，对语言也是一种磨炼。
我们的要求是基于理解的背诵默写。
叶嘉星老师认为，老师教孩子读诗，首先让他们认识诗，认识诗歌里面的字，而且要告诉孩子诗写的是什么（内容）。
2016年中考古诗词积累的考试范围如下：课文及附录（中的古诗词）、《<论语>读本》、《中考考试说明》新增目录。
其中，2015年增加的古诗词篇目必考：1．十五从军征（汉乐府）；2．辛夷坞（王维）；3．山中问答（李白）；4．春日忆李白（杜甫）；5．暮江吟（白居易）；6．淮中晚泊犊头（苏舜钦）；7．定风波三月七日沙湖道中遇雨（苏轼）；8．青玉案（贺铸）；9．丑奴儿•书博山道中壁（辛弃疾）；10．断章（卞之琳）；根据新出炉的《温州市初中语文名著阅读、经典诵读分册方案》，九上新增加的必背古诗词有：1.蜀相（丞相祠堂何处寻）（杜甫）；2.离思五首（其四）（曾经沧海难为水）（元稹）；3.相见欢（林花谢了春红）（李煜）；3.生查子•元夕（去年元夜时）（欧阳修）；5. 木兰花•拟古决绝词柬友（人生若只如初见）（纳兰性德）。
九下新增加的必背古诗词有：1.山中与幽人对酌（两人对酌山花开）（李白）；2. 南园十三首（其六）（寻章摘句老雕虫）（李贺）；3. 定风波•三月七日沙湖道中遇雨（莫听穿林打叶声）（苏轼）；4. 狱中题壁（望门投止思张俭）（谭嗣同）；5. 断章（你在桥上看风景）（卞之琳）。
这个学期，我们推出《温州市初中语文名著阅读、经典诵读分册方案》，将《2015年中考考试说明》附录2《浙江省中小学（幼儿园）经典诵读篇目》（共200篇）和附录3《初中生名著阅读推荐书目》（共25部）分散到初中阶段六个学期中去。
名著阅读也是中考语文积累的重要组成部分，因此，我们要提升名著阅读质与量。
2015年温州市中考语文试卷第5题（名著阅读）是中规中矩的一个题目，刚好符合《2015年中考考试说明》中有关“了解中外名著的内容”的要求。
这道题只是站在“有无读过，是否了解内容”的能力层面上。
历年来，名著阅读的难度值都很低。
这里我们有一个思考：我们是否只是在做苍白无力的引领？2016年名著阅读命题方面有变化。
浙江省命题培训会指出，对名著阅读和文学常识的考查，要突破静态辨识的选择题模式，要在动态的过程中进行，所选考点尽量选择主要人物、经典情节与核心的思想价值，引导学生学习阅读，主动思考，积极评价。
考查从零碎的记忆走向整体的感受、理解、欣赏、评价、运用，这已经突破了《2015年中考考试说明》中有关“了解中外名著的内容”的要求。
如2015年嘉兴卷第3题，涉及四本名著，题目要求选择三部名著中的一个人物，用其经历印证冰心的一首小诗。
这样的设题，能考查学生的真实性阅读和深度理解、感悟，可谓集“阅读”“思维”“表达”于一体，评价很高。
另外，2015年台州卷第4题第（2）小题和衢州卷第4题第（4）小题也值得关注。
在课本附录推荐的名著的基础上，2015年名著阅读增加了三本名著，即《假如给我三天光明》、《人类群星闪耀时》、《老人与海》。
2016年中考再增加《三国演义》一本。
字音、字形、词语等的考查在语境中进行。
字音、字形、词语等的考查若不在语境中进行，只能导向教学和学习的低级机械记忆。
另外，对于考查学生书写的汉字，既要控制在《义务教育语文课程标准》（2011年版）附录的3500个常用字的范围之内，又要考虑学生的学习阶段以及汉字书写的难易度，以求更有效地考查出学生的识字、写字水平。
文学常识的考查要注意选材的经典性，引导“积累是为了以后阅读”的教学观。
如在2016年的《中考考试说明》中，将会增加“唐宋八大家”的内容。
文言词语的积累，今年的考查形式呈多样化的特点，除直接解释或判断选择之外，有与其它文言句子、成语、现代词语的比较辨析，将记忆积累转化为能力运用，关注了文言词汇丰富性、变化性和传承性等特点。
2015年《中考考试说明》附录中，要求掌握138字文言词语，2016年可能会有改变，大概增加到140字。
对于这些词语，要在学习中积累，内化为自己的语感。
（二）现代文阅读质量综合评价中的阅读分为“实用类阅读”“文学类阅读”“文言文阅读”。
“实用类阅读”测试目的指向学生阅读连续性文本与非连续性文本的能力，测试材料提供了相对真实的语言情境，实现了阅读与生活的有效沟通。
“文学类阅读”测试目的指向不仅聚焦于感知与理解文本内容层面的意义，而且更为重要的是鉴赏与评价文本与自我、社会之间的互动关系。
作为中国传统文化的重要载体，“文言文阅读”测试主要指向学生对文本内容的整体把握，以及对重点词句与内容主旨的理解与欣赏能力。
本次质量综合测试“框架”中“实用类阅读”的“能力要素”：整合信息、解释推断、解决问题。
它连通阅读与生活，既是材料的连通，又是能力的连通。
2．阅读——思维——理解阅读核心价值是什么呢？那就是提高学生的阅读力，阅读力包括收集力、理解力、思考力、评价力。
《质量评价中学语文分报告》第九章“主要发现”指出：浙江省不同群体学生在“阅读”维度上的表现，在A水平的人数比例中，城市学生与乡镇学生差距明显，达21个百分点；教育部门公办学校学生与民办学校学生差距不大（注：在积累和表达方面民办学校明显优于公办学校）。
对此，浙江省语文教研员分析指出：城市学生阅读面广，阅读量大；民办学校学生不比公办学校学生阅读量大，反而训练量大。
所以，一定的训练是必要的，有效果的。
如2015年温州卷第9题（满分8分），今年学生答题情况比去年类似题目（满分也是8分）要好，难度值也提高了。
虽然一定的训练是有效果的，但是也有机械训练所达不到的。
所以，阅读思维的训练非常重要。
语言是思维的主要工具，因而学习语言的过程更是提升思维的重要过程。
阅读思维是指在听说读写的语文实践活动中所进行的分析、综合、想象、认知的思考过程。
可分为分析性思维、创造性思维、实用性思维。
思维分类：分析性思维：解释、分析、概括、分类、对比、联系……创造性思维：假设、推断、联想、想象、思辨、发现、生成……实用性思维：运用，使用……3．为什么特别强调阅读思维？一是多元篇章的要求。
