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１．３．２研究方法第一，文献分析方法。
对于马克思恩格斯生态经济思想很多学者从不同角度做过大量研究，这些研究对本文研究具有参考意义。
因此，本人查阅了省市和学校图书馆、资料室，以及中国期刊网、超星数字图书馆等数字化信息资源，购买有关书籍，在此基础上笔者仔细研读和整理分析这些文献，基本形成了论文写作思路。
第二，逻辑与历史统一方法。
历史的方法是哲学研究的一个基本方法。
离开历史的方法，我们的认识就成了无源之水，无本之木，很可能严重偏离实际，成为纯粹的精神运动。
离开了逻辑的方法，我们的认识只能局限于当前的经验、表面的现象，不能深入本质、把握规律，因而也就根本无法体现出理论对实践的预见性、超前性和指导作用。
本课题研究不仅需要逻辑的方法，而且应运用历史的方法进行纵向梳理，在研究中使历史与现实结合，逻辑与历史相统一。
第三，理论分析与实证研究相结合的方法。
本文研究把马克思恩格斯生态经济理论运用于实践，分析我国生态经济发展的困境并提出对策。
１．４创新点第一，本文研究在阐述马克思恩格斯生态经济思想产生的历史背景和思想来源的基础上，深刻揭示了马克思恩格斯生态经济思想的基本内容和特点。
这是重读导师们著作时的一种理论创新，是一种哲学精神的提升和理论阐释。
第二，本课题把马克思恩格斯生态经济理论运用于实践，阐明马克思恩格斯生态经济的当代价值，揭示马克思恩格斯生态经济思想对解决当今环境问题指导意义，提出我国实现生态经济发展的战略与对策。
东北大学硕士学位论文第３章马克思恩格斯生态经济思想的内容及特点观念的指导下，通过回避非生态发展的手段来操作农业生产，最终可以克服此类问题。
对于资本主义工业生产中更加严重的问题，马克思也提出从变革社会制度方面给出最终的答案。
马克思深刻指出：“要消灭这种新的恶性循环，要消灭这个不断重新产生的现代工业的矛盾，又只有消灭现代工业的资本主义性质才有可能。
只有按照一个统一的大的计划协调地配置自己的生产力的社会，才能使工业在全国分布得最适合于它自身的发展和其他生产要素的保持或发展＂【５引。
研究生学习计划学习计划我是本硕双电气专业学生，对电气专业有着浓厚的兴趣和一定的积累。
三年的研究生学习阶段并没有想象的那么漫长，而该阶段又是我人生和事业的关键时期，有许多重要的任务和目标需要完成。
为此，需要制定好自己在本阶段的人生和学业的整体计划，并在实践中不断摸索和改进，尽可能好的完成计划中的任务。
特此，我就研究生阶段作出如下计划，还望老师能够批评指正：（一）总体愿景：建立自己的知识结构体系尽量广的涉猎电气专业尤其是电力电子器件方面基本知识，深刻的了解所研究的方方面面，过去和现在。
但是生也有涯，知也有涯，为此我应该在博览的基础上尽可能集中时间和经历自己所关心的领域的知识，选取学科中一些经典著作仔细研读，逐渐形成你知识树的主干，此后的东西都以此为依托，都可以参照着一个架构，然后把不相干的东西暂放一边，经过长期的积累建立自己的知识结构体系，以便为未来自己的职业生涯或者学习生活奠定坚实的基础。
（二）掌握各种学习工具一是加强英语的的学习。
当今我们处于全球化时代，学生一些前沿知识都是用英语书写，学好英语是必不可少的。
所以我计划在研一期间将英语学习集中在两个方面，一是课程英语的学习包括专业课英语，打好英语基础；二是报名参加剑桥的BEC也就是商务英语，这是英语应用的一个很重要的方面。
二是熟悉并运用专业软件。
掌握比如Matlab、Multisim等仿真分析软件以及visio等作图软件。
三是熟练掌握论文及专利的写作及发表，了解国际会议以及各大出版社对论文要求及格式。
（三）阶段性总体安排（四）详细计划计划将从2022年七月份开始到2022年六月共两年时间的详尽学习规划。
该计划共分为四个阶段。
第一阶段，从2022年7月到2022年2月共32周，为知识储备阶段。
前两周总结研一一年所学，提炼精华专业知识，并进行梳理分类，对专业内容框架有个清晰的了解。
3、4两周老师确定具体研究方向，争取与项目或研究内容挂钩，多向师兄师姐请教，消化研究导师所定的研究方向。
东北师范大学教育硕士专业学位（专硕）833课程与教学论考研真题（2015-2017）
【适用于小学教育专业】
*本科目的代码在不同年份是不同的，但科目名称不变，需注意。
2015东北师范大学831课程与教学论 (1)
2016东北师范大学832课程与教学论 (2)
2017东北师范大学833课程与教学论 (3)
2015东北师范大学831课程与教学论
1.泰勒原理的核心内容
2.研究性学习的概念，意义
3.学校课程与校本课程的联系与区别
4.教学评价的概念，意义
5.简述美国近代一种教学模式
6.课堂问题行为的策略
7.新课程改革中出现的问题，试分析
8.表现性评价的概念，改编一道小学数学题“妈妈买3瓶饮料，每瓶2.5元，妈妈应付多少钱”为表现性问题，表现性评价的意义
2016东北师范大学832课程与教学论
一、概念题
课程实施
教育模式
二、简答
1.什么是课程？古德莱德把课程分成哪几个层次？
2.合作学习模式的特征
3.班级授课制的优缺点
三、论述
1.教学过程有哪些原则？举例说明
2.课程内容选择的依据和原则？举例说明
3.校本课程开发的影响因素和意义？四、设计导课的功能是什么？给古诗《江雪》设计一个导课方案。
2017东北师范大学833课程与教学论
一、名词：
教学艺术
文件课程
个体内部差异评价
二、简答：
中国学生发展核心素养
教学内容选择的原则和依据
课程设计的基本要素
三、论述：
泰勒的目标评价模式
新课改取得的成就和出现的弊端
四、案例：
新课改的评价方式(有成长记录袋以及发展)趋势。
1.１硕士学位论文的基本要求：要求对所研究的课题有新见解或新成果,在理论上或实践上对我国现代化建设或本门学科发展具有一定的意义，并能表明作者在本门学科上掌握了坚实的基础理论和系统的专门知识,具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
学位论文应在导师指导下，由硕士研究生本人独立完成。
１．2 博士学位论文的基本要求:要求对所研究的课题在科学上或专门技术上做出创造性成果,并在理论上或实践上对我国现代化建设或本门学科发展具有较重要的意义，表明作者在本门学科上掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识,具有独立从事科学研究工作的能力。
学位论文应在导师指导下,由博士研究生本人独立完成。
１.3 语言种类:学位论文一般用中文撰写,特殊专业可用英文或其它文字撰写，但论文题目、摘要等必须有中文译注。
１.4 字数要求:理科硕士学位论文字数一般不少于一万，理科博士学位论文字数一般不少于二万;文科硕士学位论文字数不少于二万,文科博士学位论文字数不少于五万。
2. 学位论文书写格式２.1 学位论文的形式结构：博士、硕士学位论文一般应包括以下几部分(按学位论文中先后顺序排列)２.２论文封面及首页3.2.1 封面及首页由我校图书馆统一制作，首页内容与格式与封面相同；３.2.2 学校代码：我校代码为1020０;３.2.3 研究生学号：填写研究生证号；无学生证的,填写姓名拼音大写和授予学位年份，例如：王立国20０５年被授予学位，则填写WAＮGＬIGUO２００5;３.2．４分类号：按《中国图书资料分类法》一书填写(可到图书馆查询);３．2.5 密级:根据实际情况和导师意见在“无、内部、秘密、机密、绝密”中选择其一填写；有保密要求不宜公开的论文由学生本人提出申请，经导师和学位评定分委员会同意后，提交研究生院学位办公室备案。
保密期限一般不超过二年，保密期后自动承认使用授权声明，并予以公开;3．２．6 论文题目:应能概括整个论文最重要的内容，简明、恰当，避免使用不常见的缩略词、字符、代号和公式等。
东北师范大学研究生学位论文基本要求与书写格式一、学位论文的基本要求1．硕士学位论文要求对所研究的课题有新见解或新成果，在理论上或实践上对我国现代化建设或本门学科发展具有一定的意义，并能表明作者在本门学科上掌握了坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
学位论文应在导师指导下，由硕士研究生本人独立完成。
2．博士学位论文要求对所研究的课题在科学上或专门技术上做出创造性成果，并在理论上或实践上对我国现代化建设或本门学科发展具有较重要的意义，表明作者在本门学科上掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力。
学位论文应在导师指导下，由博士研究生本人独立完成。
学位论文必须是一篇（或由一组论文组成的一篇）系统的完整的学术论文，一般用中文撰写，特殊专业可用英文或其它文字撰写，但论文题目、摘要等必须有中文译注。
理科硕士学位论文字数一般不少于一万、理科博士学位论文字数一般不少于二万，文科硕士学位论文字数不应少于二万，文科博士学位论文字数不应少于五万。
二、学位论文书写格式博士、硕士学位论文一般应包括下述几部分：（1）论文封皮及首页格式（样式、字体字号、间隔）如下：（封皮及首页由我校图书馆统一制作）学校代码：10200研究生学号：1229398071分类号：G423密级：无硕士学位论文高中物理教学中创新思维能力培养的理论与实践研究作者：X X X指导教师：X X X教授学科专业：课程与教学论研究方向：物理学科教学论东北师范大学学位评定委员会2002 年5 月“研究生学号”请填写研究生证号。
“分类号”请按《中国图书资料分类法》一书填写（可到图书馆查寻）。
“密级”请根据实际情况在“无、密秘、机密、绝密”中根据导师的意见选择其一填写（我校绝大多数学位论文无密级）。
论文题目应能概括整个论文最重要的内容，简明、恰当，一般不超过25 个（2）独创性声明及论文使用授权说明：论文第二页为“独创性声明”、“关于论文使用授权的说明”，签名位置必须用钢笔手写。
课程与教学论专业（外语）学术学位硕士研究生培养方案（040102）一、培养目标总体要求：培养坚持社会主义核心价值关，具有现代教育理念，掌握系统专业理论，拥有独立从事XX教育教学和研究能力的“有知识、有见识、有能力”的适应社会发展需求的中学外语教育研究人才和骨干教师。
具体要求如下：1.具有正确的世界观、价值观和人生观，以及强烈的社会责任感；2.系统掌握中学外语教育的合理知识结构、基础理论和基本方法，了解外语教育的国际动态与发展方向；3.具有较强的创新能力、竞争能力和协作能力，善于获取并运用教育教学信息；具有较强的外语教学设计、外语教学实施能力，熟练的应用现代教育信息技术的能力，能独立地进行外语基础教育教学研究。
4.能熟练地阅读基础教育的外文资料，具有用英语进行论文写作和进行国际学术交流的能力；5.具有独立良好的心理素质和健全的学术人格。
二、学制与学分基本学制三年，最长学习年限为四年。
实行学分制，总学分为38学分（按18学时或相当学习量，计1学分），其中课程学习32学分，论文写作6学分。
课程学习一般安排在前2年（以课程学习、实践为主，兼顾论文的前期工作），学位论文工作时间一般不少于1年。
提前修满学分，完成学位论文并达到学校和本学科规定条件的硕士生，可申请提前答辩和毕业。
三、培养方式培养采取导师指导与专业指导组集体培养相结合的方式，贯彻理论联系实际，统一要求与因材施教相结合的原则；采取系统的理论学习与科学研究相结合、课堂讲授与自学、讨论相结合，校内学习与校外实践相结合等灵活多样的教学方式和方法。
注重能力培养，充分发挥研究生学习和科研的主动性和自学性，做到教学相长。
积极创造条件为研究生参加学术讲座、学术报告会，社会实践，培养研究生的科研能力、自学能力、表达能力、写作能力和合作精神、创新意识。
1.充分发挥文献阅读在深化和拓宽硕士生本学科基础知识和基本理论中的作用。
尽早将本专业必读经典文献目录告知拟录取研究生，并提出阅读和考核要求。
东北师范大学研究生课程论文学院：地理科学学院姓名：高万柱学号：20141212052016/1/14东北师范大学研究生课程论文论文题目新课改中地理教师角色定位课程名称国际基础教育专题姓名高万柱学号 2014121205 专业地理教育年级 2014级院、所地理科学学院 2016年1 月14 日研究生课程论文评价标准新课改中地理教师角色定位内容摘要课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。
基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。
关键词地理新课改教师角色一、地理新课改的基本情况新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。
高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。
教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。
新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。
而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。
二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。
（一）、转变观念树立新课程理念。
观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。
新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。
解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。
1、教育者必须树立"以生为本"的教学理念才能顺利走进新课改。
"一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念。
确立"以生为本"的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由"居高临下"的权威转向"平等中的首席"。
教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的"标新立异"、"异想天开"，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。
2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。
必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。
无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。
作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。
课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。
学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。
所以教师要做到有效教学必须关注学生。
3、辩证地看待以往的教育教学。
人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。
理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。
要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。
同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。
（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。
第一、教师仍处于主导地位。
现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。
相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。
教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。
教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。
教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。
实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。
第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。
课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。
教师角色转换的基本方向为：1、从"传道者"转向教会学习知识的引导人新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。
当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。
新世纪的教师，仅仅做个"传道者"，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。
只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
2、从"解惑者"转向引导发现问题的启发人教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。
这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。
自古以来，教师最主要的职能之一是"解惑"，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。
发问的是老师，而解决问题的还是老师。
这样使问题解决止于教师的"解惑"，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。
问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生"发问"和"思考"的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。
3、从"授业者"转向解决创业问题的参与人由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。
青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。
特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有"权威性"。
然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。
因此，教师在"授业"的同时，更应趋向于"析业"和"择业"，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。
三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。
无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。
所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。
（一）地理教师必须充分认识地理学科特点地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。
地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。
第一、地理教学内容具有综合性。
它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。
第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。
学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。
第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。
第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。
这有利于培养学生的实践与创新精神。
第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。
地理内容富有形象感染力。
能陶冶学生情操，完善学生的个性。
第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。
这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。
基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。
以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。
（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。
信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。
新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。
在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。
由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。
其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。
因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。
因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。
