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充分运用远程教育资源,提升数学课堂教学效果教育作为一个国家的根本，具有及其深远的意义。
如何更好的发展教育、什么样的教育方式更为先进，成为越来越多人关心和探讨的问题。
而远程教育这一基于计算机技术和通讯技术的教育方式，正以其自身优势，成为现代教育的一个亮点。
在日常的教育教学中，我校充分利用教育网中的资源，为教师提供广阔的教学资源，不断提升教师的业务水平；为学生创设良好的学习平台，不断开阔学生的视野。
通过网络平台，与省教委实现了网络资源的共享，实现了与专家的面对面的交流与学习，全面提升了我校整体的教育教学水平一、运用远程教育资源，有利于数学教学情景的创设，有利于激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习自主性和积极性。
《新课标》指出，学生是学习的主体，我们的教学要保证不同层次的学生，每天都有新的收获。
数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。
在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构发生了困难。
远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。
通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。
可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。
二、远程教育的呈现过程，有利于降低教学难度，发展学生的思维能力小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。
在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。
远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。
远程教育资源在农村小学数学教学中的运用现代远程教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。
数学课程要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代远程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
在教学实践中，应将现代远程教育资源运用到数学教学和探究活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
作为小学数学教师，如何卓有成效的在教学当中运用现代远程教育资源，优化小学数学教学呢？一、利用现代远程教育资源，创设教学情境，激发学习兴趣，提高学习的积极性运用现代远程资源在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。
它集图、文、音、像于一体，动静结合，化静为动，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引了学生的注意力和好奇心，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
例如在教学三年级《统计》一课时，远教资源中有一个flash课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。
教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。
学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。
例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中提供了大量的课件资源，教师还可以利用这些远教资源创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、利用现代远程教育资源，突破教学重难点教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。
刍议远程教育资源在数学教学中的应用【摘要】我校安装了远程教育设备，经过尝试，使我觉得适时适度地选用多媒体课件来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，的确能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
【关键词】远程教育，小学数学，教学，应用数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征，先进和现代教育技术，极大地提高了远程教育的交互功能，能够实现教师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。
多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，有利于学生理解和掌握，有利于学生潜能的发挥，有利于学生参与启发创新意识，提高教学效果。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。
学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因而具有非常重要的价值。
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。
参与的根本目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习。
因此，积极参与和有效参与二者就缺一不可。
“加法运算律”就是在这种理念指导下的有效尝试。
1.提高了学生自主学习参与的积极性从情感上愿意学习就是积极学习，积极学习的情绪状态下学习效果最佳。
因此积极参与是学生自主学习的前提。
在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
在上“加法运算律”一课时，我出示相应的课件，创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考意义。
从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。
本节课从以下二个方面可以看出学生的参与是积极的：1.1 情绪饱满，积极学习。
本节课自始自终贯彻以学生为主体的教育理念，从开头出示的生活中的数学信息、看信息列算式、到算式比较、总结规律，学生充分发表自己的观点；再到后面的练习，就更热闹了，学生每人都想自己说。
如何充分运用远教资源丰富数学课堂教学在小学数学教学中，适时恰当地选用远程教育资源来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造数学教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高数学课堂教学质量，优化数学课堂教学过程，增强教学效果。
一、运用远程教育资源集中学生注意力，激发学习积极性。
注意力是心理活动集中指向一定事物的能力，它是学生获得知识的前提。
据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉为83％，听觉为11％，视觉的注意比率高于听觉。
小学生对新鲜事物好奇心强，通过运用现代信息技术，可以直观形象地再现客观事物，使学生把注意力集中到学习对象上去，产生强烈的学习动机。
如我在讲“认识左右”时，先展示一段“flash”动画：孙悟空与猪八戒分别在楼梯上下两端面对面站立，并且在激烈争论“靠右走”应走哪一边才对，孙悟空说这边，猪八戒说是另一边。
我问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，立刻使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意。
在授课过程中我继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
二、运用远程教育资源导入新课，创设学习情景。
俗话说，好的开头等于成功的一半。
一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
远教资源具有形象生动的画面，能使抽象的概念具体化、形象化、直观化，能很好帮助学生正确分析、理解并掌握知识间的相互联系。
如我在讲“比较分数的大小”导入新课时，用一个“flash”动画，讲了分西瓜这个有趣的故事，然后提出问题，设置悬念，创设出数学教学情境。
巧用农村远程教育资源提高小学数学课堂教学效率遵义市余庆县城关一小张本梅我喜欢利用行程资源来为我的教育教学服务，通过学习和认真研究，农村远程教育资源完全能够提高我们小学数学课堂教学效率，在这几年的学习和充分运用远程资源的体验中，让我总结了以下几点经验，供同行参考：一、远程教育资源在小学数学教学中的优势人类已经进入到信息化时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
远程教育资源可以拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习、培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质等方面显示出优势，为素质教育的真正实现提供广阔的发展空间。
1、信息呈现多媒化远程教育具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的综合表现力强的特性，改变了传统的粉笔加黑板再加一张嘴的信息单一的表现形式。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践工、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
2、实现优质教育资源共享远程教育资源信息量大，交互性强。
动态视频色彩美，音吭响效果生动逼真。
可以不受地域和时间的限制，教师们只要轻点鼠标，就能及时上网查阅资料，掌握课程改革的最新动态。
足不出户就可以享受优质教育资源。
同时更便于老师们交流以、学习研讨。
二、体会远程教育资源在小学数学教学中的作用数学课程的特点之一是内容抽象。
因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是我校数学组教师实践或时常思考的问题。
面多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。
1、在小学数学课堂教学中，利用多媒体资源创设教学情境。
远程教育资源有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点、有利于激活学生思维，全面提高学生的素质。
通过课题实验，我校数学教师充分感受到，如果能应用多媒体创设教学情境，就会激发学生学习数学的兴趣。
2、多媒体应用于数学教学中实验模拟和难点突破。
用远程教育资源进行数学教学作者：王行生来源：本站原创发布时间：2007年12月25日麻城教育信息网点击数：619 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】接收回传大力实施课程改革的今天，作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变,促进学生数学综合能力的发展。
多媒体教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性认识，从而提高教育教学质量。
下面我就远程教育资源在数学教学实践中的运用谈点浮浅的看法。
一、恰当创设学习情境，激发学生学习兴趣。
远程教育资源中的课件以其形象生动的画面，言简义赅的解说，悦耳动听的音乐给课堂教学增添无穷的乐趣，使学生保持长久的学习兴趣。
教学中若能充分利用它的优势，在培养学生学习的主动性和创造性方面将收到事半功倍的效果。
例如，在教学《平面展开图》时，对初一年级学生来说，亲身经历的经验少，空间想象能力差，学习起来是有相当难度的。
我通过课件演示，利用不同的颜色，有序的展开，配之以动听的音乐，使学生清楚地看到了长方体有六个面，相对的两个面大小是一样的；正方体也是六个面，六个面都是一样大的正方形,以不同的方式展开得到不同的平面展开图。
这样，学生看得清清楚楚，印象深刻，学得也轻松。
又如，“圆(第一课时)”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“同学们回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生们很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。
接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。
这样借助多媒体不断地变换，把长方形、正方形、椭圆形等与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。
又如在对“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。
借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
二、充分展示知识的形成过程，激活学生思维。
儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。
在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。
例如在教学《图形的旋转》时，为了让学生清楚地看到图形的旋转过程，我利用动画将旋转过程反复播放，让学生充分感知知识的形成过程,从而激活学生思维。
又如，学生在学习了《正方体的体积》后，让学生解答这样一道题目：“将一个棱长为20厘米的正方体分成三个完全一样的长方体，它们的表面积比原来的正方体的表面积增加了多少平方厘米？体积呢？”教师运用课件演示正方体被平均分成三个大小形状相同的长方体的过程，并不断显示、闪烁增加的4个面，再“收拢”为正方体。
正方体的分合过程，使学生清楚地看到了增加的表面积就是原来正方体的4个面的面积之和，而体积却没有变化。
通过课件的演示，学生不再单纯地听老师讲，而是一边看动画一边思考，自己探索新知识后再展开讨论，发表自己的见解，这样学生思维活跃，全班同学都积极参与，最终实现重点突出，难点突破的目标。
学生的好奇心和求知欲也得到了满足，同时也增强了学生的自信心，提高了学生观察、发现问题的能力。
三、加快信息传递速度，增大课堂容量。
运用课件，能为学生提供大量的信息，为知识的构建提供了方便，增大了课堂教学密度，提高了教学效率，有利于减轻学生过重的学业负担。
传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以致于教学时间过多，课堂40分钟，讲课30分钟，留给学生的时间只有10分钟。
10分钟内要消化30分钟讲述的知识，其困难可想而知。
课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生的综合素质的提高。
使用多媒体教学，我们若把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体播放出来，不仅节约了时间，而且给学生以极大的吸引力，能加深学生的印象。
这就比口述或板书要优越。
特别是教学一些以自学为主的课题时，教师可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣调动起来了，自学自然有了学习目标。
虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间，但不能长期保留。
而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。
复习课采用多媒体教学的优势更为明显。
教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。
把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。
大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。
四、分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化。
学生遇到知识重难点往往不容易解决。
这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。
在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。
张华每分走60米，李诚每分走70米。
在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。
用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。
这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇应用题的结构特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，为后面的例题教学清除障碍。
第二步，观察、质疑，得出结论。
利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（１）出发３分钟后，两人之间的距离变成了多少？（２）两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。
这样充分运用计算机辅助教学优势，适时启发、点拨，给予学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。
五、利用其形象直观性，可扬长避短、省时高效。
现代媒体在显示信息、反馈信息、激起反应和控制反映等功能上，表现出良好的特性，有效地弥补了传统媒体的不足，在激发兴趣、拓宽知识，培养能力和发展思维，提高课堂教学效率方面，发挥着越来越显著的作用。
如：在教学“相遇问题”时，如果动用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，不利于引导学生充分观察和思考。
如果用幻灯片抽拉演示，虽然可以获得“慢镜头”的效果，但由于操作中存在难以避免的误差，很难使学生对“同时出发”、“相遇”等术语的获得非常准确的感知形象，而在CAI课件中根据教学需要设计相应的运动过程，将各单位间内所行的路程依次准确地显示出来，这样“分镜头”的模拟既能准确显示相遇问题的特点，又便于教师应到学生观察，启发学生思考。
又如，在教学《直线与圆的位置关系》时，利用动画演示东方日出,太阳从海平线慢慢升起的过程，从而帮助学生直观、形象地了解太阳与海平线这三种位置关系，使学生很自然地由旧知过渡到新知。
整个教学过程不仅使学生获得了直线与圆的位置关系，而且生动有趣，激活了学生的思维，诱发了他们的学习兴趣，使其积极主动地参与到探求新知的学习活动中去。
当然，多媒体教学的优点远不止这些。
它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
在数学课程改革中，如何使远程教育资源更好地服务于教学，还有待于每位教师进一步去探索，去研究。
（福田河中心学校王行生）体教学的优势更为明显。
教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。
把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。
大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。
四、分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化。
学生遇到知识重难点往往不容易解决。
这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。
在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。
张华每分走60米，李诚每分走70米。
在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。
用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。
这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇应用题的结构特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，为后面的例题教学清除障碍。
第二步，观察、质疑，得出结论。
利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（１）出发３分钟后，两人之间的距离变成了多少？（２）两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。
