新课改背景下高中作文教学的误区

新课改下高中语文教学易产生的误区摘要】新课改的实施给高中语文教学带来了活力与冲击，在教学改革中，一线教师的摸索过程各有不同，教学效果自然不尽相同，本文旨在通过自身的教学实践与反思，让大家在教学实践中尽量少走弯路，让教学变得切实可行，有不当之处也望同行批评指正。

【关键词】新课改高中语文教学误区新课改实施以来，我们一线教师面对新课改在迷茫中开始摸索，刚开始有盲从，必然存在曲解，这也是改革所以付出的代价。

但随着课改的深入，我们一线教师便要开始静心、理智地反思这些误区，对教师以后的语文教学定会有着非常重要的借鉴与指导作用。

下面谈谈新课改实施过程中，语文教学容易产生的几种误区。

1 误以为新课改就是完全摒弃传统的教法和学法常言道，继承创新，推陈出新。

一个新的理念的实施必然是建立在“破”的基础上，有所破才能有所立，但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。

在我们的教学中力求新的同时，也应该不要忘记一些好的传统教法与学法，特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。

因为只有继承传统中优秀的东西，才可能创造出新的教学方法，才可能真正达到新课标的要求，更何况新课标中并不是排斥这些传统方法的。

那些认为在新课改环境下一切都要从头再来，推翻以前的一切，这样的“创新”想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。

2 误以为新课改就是教师少讲或不讲，让学生去讨论、发挥在过去的语文课堂上，老师确实讲得过多过细，学生没有思考与主动探究的时间和机会，教师掌握着课堂的话语权，学生剩下的只有被动地接受。

新课改特别强调师生的互动，强调调动学生的积极性，发挥他们主动探究作用。

因此，作为教师角色必须转换，学生在学习中的主体地位不能漠视，教师和学生在语文学习中必须平等的对话，共同探究学习中的问题。

也就是说教师要“蹲下身”来，与学生平等对话，让课堂真正属于学生，在教学中和学生一起感悟和体验文本。

于是在我们强调把课堂还给学生的同时，又出现了另一种我们不愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的谈论看似热烈却没有明确主题，学生海阔天空、胡言乱语，脱离文本主旨，结果还受表扬说有创新；还有不少学生利用老师要求讨论的时间去谈论其他与话题无关的事情，因为老师不可能对每个学生谈论的内容都掌握清楚；另外，老师讲得少也正好可以掩盖他们知识储备的不足和课堂准备的不充分。

新课标背景下语文课堂教学的几点误区及对策在新课标的指导下，许多高中语文教师在课堂教学上都进行了大胆的尝试和探索，取得了显著的成效，打破传了统课堂的沉闷，充满了活力与激情，大大提高了教学效率，但同时也出现了一些误区。

这些误区或多或少的阻碍着新课改的深化，具体表现为：一、教学目标的虚化1、教学目标不具体太宽泛。

如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是情节分析，遇到古文就是语言理解，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力还得靠课外花大量的时间去增长和提高，这岂不是本末倒置？一位教师在执教《故都的秋》时，目标定位为通过美读想象美景，体会美情，做到目中有景、心中有情。

且不说忽略理解环节的美读只能是教师的一厢情愿所营造的空中楼阁，单说几个“美”，在这短短的几十分钟里能真正实现得了吗？2、教学目标重“外显”轻“内化”。

“外显”即外在的表现，诸如讨论、辩论、表演之类，“内化”即知识技能的积累、意志品质的养成、审美情趣的熏陶等。

现在不少课堂教学打着“人本主义”的旗号，把“活动”当成唯一的教学形式。

无论是否必要，学生堂堂课都是眉飞色舞、意气风发、慷慨激昂，热闹无比。

其实课堂改革的根本的出发点是学生的学习兴趣、知识水平、思想素质和创新能力的提高，课堂形式不过是实现这些目的的手段而已。

所以，“内化”才是语文教学的根本目标，“外显”是为“内化”服务的。

二、教学内容的缺失1、知识性的缺失。

新课程强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面提高学生的语文素养。

这三个维度的目标在教学中只有并重才会相得益彰，而不应该厚此薄彼，失之偏颇。

新课程改革以来，教师在教学中确实都比较重视学生情感态度和价值观的培养，但绝不能因此而消弱或放弃了原先双基教学的优势，强调学生基本功的扎实和教学的实效还是很有必要的。

2、层次性的缺失。

很多公开课上，教师在组织学生参与教学时，都是就同一个目标、同一个问题，用同一个活动、同一个时间来面对全体学生，结果最终真正参与的始终就是那些语文基础好的学生，其余绝大多数学生都成了听众和“陪客”。

新课改下高中语文教学的误区新课程标准以更高的目标、更新的理念和架构给高中教学带来了新的生机与活力。

但一些教师由于对新课标的曲解而走入教学的误区。

静心、理智地反思这些误区，对教师以后的教学定会有着非常重要的借鉴与指导作用。

ﻭ一、过分强调人文性,忽视工具性，弱化了自身的能力培养ﻭ由于新课标强调进一步提高学生的素养，突出人文素质教育的功能和地位，于是在教学中，不注重基础知识与技能的讲解训练,忽视学生读、背、写能力的培养，而是想方设法出花样,脱离文本,架空分析，忽视能力，抛弃训练，这样一来,彻底被“异化”了。

ﻭ作为真正面目的必须是工具性和人文性的统一,有机融合。

教学中也应该如此,该精讲的知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视的工具性。

对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。

有了基本的功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。

只有这样，才能提高素养,也才能谈得上人文素养,课要始终坚持以听说读写能力训练为教学的根本,这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的.二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体.在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人,努力挖掘他们的潜能。

但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。

教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈,但究竟他们在讨论什么很难知晓。

殊不知,有些学生在自由讨论时,拉西扯,脱离讨论探究的问题,结果是一节课结束了，问题还没有解决。

学生在课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间,又挫伤了学生的积极性.因此,要注重发挥教师在教学中的引导作用,又要强师的点拨与精讲作用。

浅议新课程背景下高中作文教学中应注意的问题摘要：高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。

原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。

关键词：新课标；作文教学；问题很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。

认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。

但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。

一、在作文教学过程中我们所存在的不足之处1.在教学过程中，不能使将学生的思维进行拓展在对高中作文教学过程中，有很多教师都是只注重为学生讲解知识点，让学生在老师的指点下去理解知识，根本就没有注意到学生的发散性思维的培养要比给学生直接灌输的知识有用。

自己只是以传统的教学方法进行教学，作文教学变成了传统教学，学生思维得不到拓宽，这样就使学生觉得作文课一点意思都没有，根本提不起兴趣，慢慢地，也就越来越不喜欢自己去动脑思考问题，这样学生们的逆反心理越来越严重，最后语文作文成绩也没有提高。

针对这样的问题我们应该认真思考，下面我就结合自身实践进行简单的探索。

2.教学手段单一，学生不能将自己的思维融入生活教学手段是决定一节课是否成功的重要因素，它适用于每一学科，包括作文课。

可是还是有很多的老师还是没有认识到这一问题，教学手法单一，学生学习积极性不高，上课就像压着听雷一样被动地听，不能将课堂教学融入生活中，使学生展开联想，思维面得到拓宽，培养学生“举一反三”的能力，导致学生写的作文都是一个思路没有创新，学生在不同的环境下作文创作能力受到很大的限制，成绩也不是很好。

3.在教学手段上不注意进行课堂导入课堂导入的应用可以提高学生们的学习积极性，进而激发学生们的学习兴趣。

在我进行教学实践的过程中还了解到有很多的老师根本没有注意到这一点。

老师走上讲台就对学生开始灌输其重点所在，学生只是一味地做着笔记，老师讲的多，学生接受的却只是那么一点，最终导致学生机械记忆负荷越来越大，学习效率越来越低，这样的问题更值得我们去思考。

作文指导教学的误区与对策作文指导教学已经是语文教学的重要组成部分。

就高中来说，每期四个专题，总共20个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。

这些写作专题按理来说应该落到实处，不过就具体实施来说，却不尽人意。

在作文指导教学这一块上存在如下误区。

一、作文指导教学的误区误区一：完全依托教材，没有具体实施方案一些老师不明白，教材中的作文专题指导仅是一个指引，并非具体作文指导教学方案，不具备普适性，需要教师根据学生实际，将之具体化、合理化，变成可行性作文指导教学方案。

这样一来，作文指导就变得粗疏、简单。

基本的是两类作法：1、教师梳理教材写作知识点，略为例析，然后让学生作文；2、让学生自己看指导内容，然后安排作文练习，把指导重心放在练习题上。

误区二：完全抛开教材，另行一套一些老师没有认真研究教材中作文训练体例及其价值，只是从高考作文考试角度来实施作文指导教学，考什么，就练什么，就指导什么，而不考虑高中生走向社会后所需要的实际作文能力。

以上两大误区，源于对教材认识的认识与处理。

前者不重学情，过分信奉教材；后者则不信任教材，另起炉灶。

笔者认为这两种做法都不可取。

误区三：重视写作知识与方法，忽视思维休操训练写作离不开技巧，这是语文老师都明白的道理，而技巧则需要写作知识来转化。

只是写作是一项综合性的活动，仅靠知识与方法是不行的，还需要思想，需要思维跟进。

可是有的老师却忽略了写作思维的训练。

误区四：忽视对学生生活的唤醒和阅读积累的挖掘或许有的老师有这么一种思想，这就是写作是学生自己的事，作为老师只需传授写作知识和方法即可。

至于学生选择什么样的生活内容表达，选择什么样的阅读所积累素材，融入什么样的思想，全然是学生自己的事。

诚然这一些，的确是学生本身的事，不过唤醒与引导必不可少。

误区五：只重视老师的“导”，不重视对学生的“听”一些老师的写作指导课上，很大程度，占据时空的还是老师的“导”，却不大注意对学生的“听”。

浅谈新课改背景下高中作文教学的问题，原因及对策泾川一中张花玲【摘要】在课改中高中作文教学存在忽视对学生进行生活实践的指导；忽视学生独立、主动地收集与研究相关写作资料的能力培养；社会价值取取向偏差，学生对写作文毫无兴趣等问题。

解决这些问题，要让作文回归生活，让文化在作文中言说。

【关键词】作文教学问题及原因对策新课程改革在全国大地轰轰烈烈地开展。

新版高中语文课程标准与以往的大纲的最大不同在于，明确提出要通过高中语文教学“培育学生的创造力”，习作教学“要鼓励学生写想象中的事物，激励他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。

作文教学作为整个语文教学的一个重要环节,成为语文界在新课程改革中致力改革和优化的核心问题。

《新课程标准》提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。

由此可看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求。

更新观念、转变传统的作文教学方式已迫在眉睫。

下面我谈以下几个问题：一、当前高中作文教学中存在的主要问题及原因（一）作文教学内容脱离生活叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。

”离开了“生活”这个最基本的素材源，所写作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作再运用文字符号表达出来的过程。

然而现在的作文教学，通常是把学生关在教室里,让学生苦思冥想，闭门造车这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致了学生写出来的东西也苍白无力，毫无生趣。

高中写作学习中的常见误区及解决方法在高中写作学习的过程中，学生们常常会遇到一些误区，这些误区往往阻碍了他们的写作进步。

解决这些误区需要细致的指导和实践。

以下是一些常见的写作误区及其解决方法。

首先，一个常见的误区是学生在写作中忽视了文章结构的重要性。

他们有时会在文章的开头就开始讨论问题，但却没有明确的引入和过渡。

这种情况使得文章显得零散，读者很难跟上思路的变化。

为了解决这个问题，学生们应该学习如何规划文章的结构。

在写作前，制定一个清晰的大纲是一个有效的方法。

大纲可以帮助学生确定引言、正文和结论的内容，从而使文章更加有条理。

其次，许多学生在写作时过于依赖模板化的句型和表达方式。

这种做法虽然在短期内可以帮助他们完成任务，但却限制了他们的创造性和个人表达。

为了打破这种僵化的写作模式，学生们可以尝试多读各种类型的文章，并学习不同的写作风格。

通过阅读和模仿，他们可以找到适合自己的表达方式，从而提高写作的灵活性和原创性。

另一个常见的误区是学生在写作中未能充分展开论点。

他们常常在阐述观点时只提供了简短的说明，没有足够的证据或例子来支持自己的论点。

为了解决这个问题，学生需要学会如何深入分析和论证自己的观点。

在写作时，应该提供具体的事实、数据或例子来支持论点。

此外，分析反方观点并进行反驳，也是增强论证力度的有效方法。

写作中的语言表达也是一个重要的环节。

有些学生在写作时使用了过于复杂或生僻的词汇，试图显示自己的语言能力，却忽视了语言的准确性和流畅性。

为了提高语言表达的质量，学生们应该关注词汇的适用性和句子的通顺。

简洁明了的表达往往更能打动读者，因此，在写作过程中，学生应当选择恰当的词汇，并确保句子的逻辑性和流畅性。

除了语言和结构，许多学生在写作过程中还容易忽视修改和校对的重要性。

他们常常在完成初稿后就认为任务完成了，而忽略了进一步修改和润色的必要。

事实上，修改和校对是写作的重要环节，可以显著提高文章的质量。

学生们应当养成在写作后进行反复审读和修改的习惯，检查拼写、语法和标点的错误，并确保文章的逻辑性和一致性。

浅析对新课程下高中语文教学中出现的误区新课程标准的理念已经走进语文课堂几年了,实事求是地讲,在这几年里,我们的语文课确实发生了很大的变化,学生的主体地位得到了应有地尊重,教师也有了更为自由的发挥空间。

一篇篇精美的文章不再仅仅是考试的道具，更是滋润学生心灵的清泉。

但我们也不无遗憾地看到，由于一些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，使语文课越上越不像语文课了，没有了“语文味”，变成了“大杂烩”，变成了“四不象”。

无限制无目的地扩张语文的领地，使“语文”这个本来就争论不休的概念更加模糊不清了。

1、凸现“形式”，淡化“双基”在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，那些不出彩的字词教学，那些考试中不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢慢地淡出了语文课堂。

好象谁在讲这些内容就跟不上形势了，落伍了。

取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。

但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动，精神的对话，一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽的图片了。

乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，甚至胡言乱语，却一概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。

为了很好地体现“生活有多大，语文的外延就有多大”这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容一律把拓展延伸放在首要位置。

课文的朗读，语句的理解大概也就十几分钟，接下来就让学生讨论这些盲目拓展的问题2、讲台做秀，失却自我听了几节旨在推进新课程标准的公开课，真是让我大开了眼界。

为了追求语文课堂形式的多样化，老师们真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂引吭高歌；会跳舞的老师在学生中翩翩起舞，会画画的老师在台上挥毫泼墨。

我想如果会武术的老师是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，这究竟是语文课，还是电视里的才艺展示。