语文教学论

语文教学论一、填空1、我国古代实行的是“熔文史哲经为一炉”的大语文教育。

2、早在我国西周时代，学校开设了“礼，乐，射，御，书，数”课程,史称“六艺”。

3、春秋战国孔子课程蕴语文教学：子以四教：文、性（幸）、忠、信。

3、汉代将五经作为通读数目：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

3、我国设立全国推行的独立语文课程，始于 1903 年（光绪二十八年）。

《葵卯学制》。

4、“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

5、叶圣陶先生解释说：“什么叫语文？平时说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”6、广义的语文教材泛指一切可以用于语文教学的言语材料，狭义的语文教材专指语文教科书（语文课本）。

7、古代蒙学教材最具代表《三字经》《百家姓》《千字文》，简称“三百千”。

经学教材：四书五经。

文选教材：《昭明文选》《古文观止》。

诗选教材：《千家诗》《唐诗三百首》。

作文教材：《声律启蒙》《文章轨范》。

8、一般而言，一套完整的语文教材内容要由四个部分构成，分别是课文系统、助读系统、作业系统、知识系统。

9、从教科书的结构类型来看，语文教材主要有分编型语文教材与合编型语文教材两种类型。

10、阅读教学是整个语文教学的基础，作文水平是检验学生语文水平的标杆。

11、阅读能力包括认读能力、记忆能力、理解能力和评价鉴赏能力。

12、作文专门能力包括审题（拟题）能力、构思能力、行文能力和修改能力。

13、现代实用文，通常主要指记叙文、说明文、议论文和应用文；文学作品，主要包括诗歌、散文、小说和戏剧。

14、作文批改包括批和改两个方面；作文批的方式包括旁批和总批。

15、口语交际能力中的倾听能力具体包括语音辨识力、话语记忆力、语义理解力和话语品评力。

16、语文学业评价方法，按照评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

17、语文教学评价方法，从评价主体分，有专家评价、同行评价、教师自评和学生评价。

18、《义务教育语文课程标准（实验稿2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”19、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

20、写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

21、《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：5-6年级学生累计认识常用汉字3000个，其中2500 左右会写。

22、《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：7—9年级学生累计认识常用汉字 3500个。

23、《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录给出“识字、写字教学的基本字表”，共300字，按音序排列。

24、《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录给出“义务教育语文课程常用字表”，共收常用汉字 3500 个。

其中字表一2500 字，字表二1000字。

25、《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》要求中小学生背诵优秀诗文，其中小学为75篇，初中为61篇，高中（含古文和诗词曲）共 40篇。

26、《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上；《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生三年阅读总量不少于150万字。

27、著名儿童文学作家秦文君说，阅读量的丧失使当代孩子存在语言缺失。

28、著名语文教育专家于漪说：我国学生作文严重“缺钙”。

29、中国作家协会副主席、著名作家张抗抗说：“我的成长史就是我的阅读史。

”30、科学认为，人的阅读关键期是在14岁之前。

31、研究认为，奠定一个人一生的“黄金阅读期”只能在10～14岁之间。

32、王晓明教授建议，“强迫”学生养成读书习惯。

33、1977年高考作文命题者主张，青年人读书应先“读史”。

34、杭州大关中学语文教研组余欢老师开展“每天阅读15分钟”活动。

35、北京171中学实施“海量阅读方案”。

36、<捷克>夸美纽斯《大教学论》是教学论奠基之作。

我国第一部教学论《朱孔文教授法通论》。

37、课程论研究对象：基础教育阶段的语文教学及其规律。

语文课程与教学导论基础理论：教育学和心理学。

38、唐朝科举考试方法（题型）：帖经（填空、墨义（简答）、口试、策问（议论文）、诗赋（加试，代帖经）39、明清八股文：破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股。

题目取自《四书》《五经》的原文。

40、语文教师要做“杂家”；学生必须“博览群书”；语文教学要实现“大语文”教学。

二、简答、阅读理解和案例分析1、简述新世纪“语文素养”内涵。

（参见课件）“语文素养”包括以下四层含义：现象层：听说读写内容层：语文感悟、语文思维、语文知识、语文技能动力层：语文学习动机和态度、语文学习习惯和意志基础层：思想品德、文化知识、智力水平、人格个性2、简述语文自主学习的特点。

（参见教材第18页）①自主学习是主动学习。

主动性是自主学习的基本品质。

有强烈学习动机。

②自主学习是独立学习，独立性是自主学习的核心品质。

有独立思考与学习习惯和能力。

③自主学习是元认知监控的学习，元认知监控指个体准确评估其认知系统中信息状态的能力。

④自主学习是主动参与教学的学习，是自主学习的重要表现特征。

自主学习不是放任自流。

3、简述语文合作学习的特点。

（参见教材第19页）①第一，学习小组是合作学习活动的基本单位。

②第二，小组合作目标是组内成员合作的动力和方向。

③第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式。

④第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价目标。

4、简述语文探究学习的特点。

（参见教材第20页）①自主性。

把学生作为活动主体，立足于学生的学。

以学生主体活动为中心展开教学。

②实践性。

以学生主体实践活动为主线展开教学过程。

③过程性。

探究学习更加关注学习的过程，追求学习过程和学习结果的和谐统一。

④开放性。

探究学习在内容上开放，在探究结果要求上开放，学习目标上灵活。

5、简述语文课程内容的划分。

（参见《义务教育语文课程标准（2011年版）》）①培养爱国主义、集体主义的思想道德，培养创新合作精神，树立积极人生态度和正确价值观。

②认识和汲取博大民族文化精华。

尊重多样文化，关心当代文化，提高文化品位。

③培育热爱祖国语言文字情感，增强学习语文自信心，养成良好语文学习习惯。

④发展语言能力，发展思维能力，学习科学思想方法，养成实事求是的科学态度。

⑤能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

⑥学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500左右常用汉字。

正确工整书写汉字，有一定速度。

⑦具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富积累和良好语感，注重情感体验。

能初步鉴赏文学作品，丰富精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇。

九年课外阅读总量在400万字以上。

○8能准确流畅表达见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

○9具有日常口语交际基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息能力，积极运用新技术和多种媒体学习语○文。

6、简述高中语文选修课系列。

（参见《普通高中语文课程标准（实验）》）诗歌与散文（语文选修1），小说与戏剧（语文选修2），新闻与传记（语文选修3），语言文字应用（语文选修4），文化论著研读（语文选修5）。

学校应按照各系列的课程目标，根据本校课程资源和学生需求有选择开设选修课。

模块内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可根据实际情况变通实施。

具体课程的名称可由学校自定。

7、简述语文课程资源分类。

（参见教材第37页）①素材性资源和条件性资源。

根据课程资源道德功能特点不同，把语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源。

素材性资源指的是课程的素材或直接来源，它们可以直接进入课程，成为学生学习和掌握的对象。

条件性资源指间接作用于课程的对象，不是形成课程本身的直接来源，但却决定学生学习和掌握的水平，课程实施的深度和广度。

②校内语文课程资源和校外语文课程资源。

根据课程空间的分布不同，可以将语文课程资源划分为校内语文课程资源和校外语文课程资源。

8、简述分编型语文教材的利弊。

（参见教材第52页）利：头绪简明，线索清晰，有利于安排由浅入深，由简入繁的序列，无论是知识教学还是能力训练，系统性和计划性都很强，对于学生单项语文能力的培养能做到有“序”有“格”，容易收到很好的教学效果。

弊：不能相互配合，缺乏协调，容易出现单科独进的毛病，造成顾此失彼的局面，对学生整体语文能力的培养产生消极影响。

9、简述合编型语文教材的利弊。

（参见教材第53页）利：兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于学生听说读写的相互促进，全面提高学生的语文能力。

弊：头绪复杂，序列不清，各种单项能力训练内容难以真正兼顾，教学中“厚此薄彼”的现象在所难免，尤其是表达和阅读训练很难做齐头并进，因此也导致语文教学“跛脚”现象仍然很严重，语文教学质量没有很好提高。

10、简述语文教材的使用要求。

（参见课件）把握体系，领会编者意图。

总揽教材，树立整体观。

防止“只见树木，不见森林”。

创造性使用教材，因时、因地、因人、因事；变“教书”为“用书”，变“教书”为“教学”。

牢固树立“课本只是些例子”的观点。

文选型；举一反三；举一反三；闻十知一。

11、简述语文教师的知识修养。

（参见教材第67页）首先，具有坚实中文专业知识修养。

汉语言文学专业知识一般包括语言学和文学及其运用两大系列。

其次，具有系统语文教育知识修养。

语文教育学与学习论方面的知识原理内容丰富且不断发展变化。

此外，尽可能广泛地具有一般科学文化知识，如哲学，数学，天文等等。

12、简述语文教师的能力修养。

（参见教材第68页）首先，具有过硬的听说读写技能。

如汉字认读，书写，朗读，演讲与口才，阅读与写作等方面。

其次，具有扎实的教学基本功与切实的教学研究，反思与创新能力。

此外，具有多方面的才能。

如琴棋书画，吹拉唱弹，电脑网络等现代教育技术或工具的能力。

13、简述识字教学常用方法。

（参见教材第130—132页）①集中识字法。

主张“先识字后读书”，体现低年级以识字为重点，为读写大基础的原则。

②分散识字法。

强调在具体的语言环境中学习生字新词，坚持“字不离词，词不离句”的教学原则，主张以课文带识字，把识字教学和培养听说读写能力有机结合起来，相互促进，平衡发展。

③韵语识字法。

运用有韵的诗歌在阅读教学中进行识字教学。

④注音识字法。

利用拼音提前阅读，在课文中教学汉字，先全文拼读，逐步只拼生字，最后全部取消拼音。

⑤字理识字法。