小学语文教学论1
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小学语文教学论 第一章
小学语文教学论
第一章 小学语文课程
第一节 小学语文课程设置 一、课程及小学语文课程的结构 （一）课程的涵义 • 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里 注释《诗经· 小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”此处 “课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中 也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课 程，大做工夫”。这里的“课程”已有课业、进程的意思。 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英 国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早 使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指 课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学 科总和及其进程和安排。 •
（四）努力建设开放而有 活力的语文课程
1、语文课程的开放系统 走向生活，从文本课程走向生活课程； 从个体的小我导向社会的大我。
2、语文课程的生态系统 （1）教师和学生是主体 （2）教材和环境是客体
二、小学语文课程标准和 教学大纲
（一）课程标准与教学大纲的含义与体例 1、课程标准与教学大纲的涵义 广义课程标准包括总纲和分科课程标准
2、全面提高学生的语文素养的含义 （1）全员提高，面向全体学生，因材施教 （2）全面提高，学生语文能力的形成和 良好个性与人格的培养 （3）全过程，是一个时空持续递进与发 展、素养逐渐培育与提高的动态过程。
（二）正确把握语文教育 的特点
1、人文内涵的影响 （1）重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向。要通过优秀作品的浸 染，移人性情，提升人格。
二、小学语文课程的设置 及演变
第一章 小学语文课程
第一节 小学语文课程设置 一、课程及小学语文课程的结构 （一）课程的涵义 • 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里 注释《诗经· 小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”此处 “课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中 也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课 程，大做工夫”。这里的“课程”已有课业、进程的意思。 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英 国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早 使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指 课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学 科总和及其进程和安排。 •
（四）努力建设开放而有 活力的语文课程
1、语文课程的开放系统 走向生活，从文本课程走向生活课程； 从个体的小我导向社会的大我。
2、语文课程的生态系统 （1）教师和学生是主体 （2）教材和环境是客体
二、小学语文课程标准和 教学大纲
（一）课程标准与教学大纲的含义与体例 1、课程标准与教学大纲的涵义 广义课程标准包括总纲和分科课程标准
2、全面提高学生的语文素养的含义 （1）全员提高，面向全体学生，因材施教 （2）全面提高，学生语文能力的形成和 良好个性与人格的培养 （3）全过程，是一个时空持续递进与发 展、素养逐渐培育与提高的动态过程。
（二）正确把握语文教育 的特点
1、人文内涵的影响 （1）重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向。要通过优秀作品的浸 染，移人性情，提升人格。
二、小学语文课程的设置 及演变
《小学语文教学论》课程教学大纲
《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使用的课程学习资源。
文字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。
教学指导融合于文字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提示重点难点的强化学习思路，其目的在于方便并且促进学员自学.对于教材的自学，应该以文字教材为中心，尤其是每章教学内容的正文部分，是全部教学要求的根据所在,其中体现了知识和能力相结合的内容,即是学习的重点.文字教材每章正文前的学习提示，可以帮助学习者大致掌握本单元学习内容与任务.正文后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并大致掌握本单元学习内容一些考试要求的方向.文字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的一些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于示范训练提高分析思考问题的能力，培养理论联系实际的优良学风,同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。
(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。
小学语文教学论1
小学语文教学论文：教材二次呈现营造思维空间某次研讨会邀请我去执教公开课，于是我找来多本教材，准备选择一篇感兴趣的文章，进行教学设计的创造——虽然我执教过的公开课已有百余节次，而且被老师们公认的经典设计也不下20余篇，如：《第一场雪》、《庐山云雾》、《白杨》、《詹天佑》、《景阳冈》、《小镇的早晨》等等。
但是，我不想也不喜欢只吃这些老本——我始终坚信：只是躺在已经成为历史的成绩上，沾沾自喜，结局只能是承受淘汰；只有不断创新，才能永远立于不败之地。
翻开《现代小学语文》教材第七册，我就深深地被《一束白色的栀子花》所感动了。
因为读罢这篇文章，我已经泪眼婆娑了。
这是一篇值得精心阅读的经典，也是一篇需要用心去读的故事。
课文讲述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。
因此，女孩天天揣摩送花人的身份，连她的母亲也为她的想象推波助澜——是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？就这样，女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。
如果故事仅仅是这样，我想也没什么特别的——这无非说明了小女孩懂得助人，懂得关爱，而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式表达内心的感激。
这样的事例还是数不胜数的，不足为奇。
正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息：我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。
这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。
我实在找不到一个比喻来形容这样的结尾，我始终觉得这样的结尾似凄婉的秋风——吹皱我的心湖，像轻柔的绵针——拨动我的心弦。
它刻画的是最最深厚的母爱，但是又不仅仅是母爱。
多么震撼人心的结尾！我震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达之中。
课堂是进行心灵沟通的重要桥梁和纽带。
《小学语文教学论》一_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《小学语文教学论》一《小学语文教学论》一一、简答题1、简答语文课程的特点。
语文课程的特点 1、内容的时代性与知识的综合性 2、要求的实践性与选材的规范性 3、语文学科的工具性与人文性 4、学科的模糊性 2、简答语文学习方法的特征。
语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略技术和手段的总和。
语文学习方法的特征是：1、继承性2、综合性3、层次性4、发展性3、语文课程目标设计的三个维度。
语文课程目标设计的三个维度：（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观 4、语文学习方法指导的模式。
语文学习方法指导的模式：1、讲授模式2、渗透模式3、交流模式4、诊疗模式5、规程模式 5、感知体验型语文教学方法的类型。
感知体验型语文教学方法的类型，即情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。
6、运用自学法要注意的问题。
运用自学法要注意的问题一要明确目标。
1/ 3自学法包括四个基本要素：①制定计划，合理安排学习时间；②运用工具书进行自读；③对学习内容能提出问题，并能尝试解决问题；④对学习过程和学习结果进行自检和自评。
学生明确了目标，就有了指向，就能自觉地去学习。
二要重视动机的激发。
动机是学生自学的驱动力，学生有了强烈的自学动机，就会自觉地投身于教师指导下的各种自学活动。
所以教师要重视学生自学动机的激发。
三要指导自学方法。
方法是能力的核心因素，学生只有掌握了一定的自学方法，才能开展自学活动。
如要塔养儿童的预习能力，教师就应该指导预习的方法。
要培养学生识字能力，就要教给学生识字的一些规律和方法。
7、发展训练型语文教学方法的类型。
发展训练型语文教学方法的四个类型，即思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。
小学语文教学论,讲义 第一章
第一章小学语文课程第一节小学语文课程的性质和地位一、小学语文课程的发展（一) 国文科的设立（二）从“国文”科到“国语”科（三）语文科的定名二、小学语文课程的性质和基本特点（一）小学语文是学习语言文字运用的课程（二）工具性与人文性的统一工具性：就个人而言，人们借助语言获取信息，运用语言进行思维活动，通过语言表达思想情感。
就人际而言，经由语文，人们可以传递信息，交流思想与情感、对彼此的行为施加影响。
就人类总体而言，是文化得以积淀和传承的载体。
就学校教育而言，大部分学习内容通过语言，特别是书面语来呈现，因此,语文也是学习其他学科的工具。
人文性：1、口语和书面语蕴含的丰富内容；2、语文作为表情达意的工具，其运用是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。
三、小学语文课程的地位●核心、基础表新中国成立以来小学语文占总课时的比例变化第二节小学语文教学大纲和课程标准教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
教学大纲和课程标准都体现了国家对各科教材与教学的基本要求，主要有四方面的功能，即教学大纲或课程标准是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
新中国成立至今，我国一共颁布了三部小学语文课程标准和五部小学语文教学大纲，分别是：1952 年《小学语文课程暂行标准( 修订草案)),1956 年《小学语文教学大纲( 草案)》>,1963 年(全日制小学语文教学大纲(草案)》,1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)，1986年《全日制小学语文教学大纲》,1992 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》，2001年(义务教育语文课程标准(实验稿)》,2011年《义务教育语文课程标准(2011年版))。
一、主要小学语文教学大纲简介（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》（二） 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》（三）1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》（四）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》二、义务教育语文课程标准教学目的、教学内容、教学要求、教学思想、教学方法。
小学语文教学论(第一章)
2021/3/6
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
2021/3/6
•
2021/3/6
• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
2021/3/6
•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
2021/3/6
• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
2021/3/6
• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
2021/3/6
•
2021/3/6
• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
2021/3/6
•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
2021/3/6
• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
2021/3/6
• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。
小学语文教学论
了伟大的马克思主义。在 40年里，在向共同目标的 奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大 的友谊》）
“只有自己种，才有吃不完的菜。” （节选 《小白兔和小灰兔》）
“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这 个教训。” (节选《东郭先生和狼》 )
3.内容和结构都比较复杂的长句
例：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸
第四学段： 体味和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用。
(一)词语教学的 内容：
1.正确读写 2.懂得意思 3.积累运用
（二）词语教学的 原则：
1.突出重点 2.力求准确 3.注意通达
教学中教师应抓住三类词: 生字生词 熟字生词 熟字熟词
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛是南海上的一群岛屿，
四、阅读教学的目标：
1.突出了情感、态度和价值观的培养。 2.突出了学生的主体地位。 3.突出了多读，重视语感和语言积累。 4.突出了阅读能力的培养。
独立阅读能力：
具备阅读的基本能力。句、篇章 方法：朗读、默读、精读、
略读、速读、复述、 背诵等方面的内容。
“风吹拂着柳”。（通过逐步添加成分，引 导学生了解这一长句的含义。）
1.选择时机，精心设计 讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
课例：《富饶的西沙群岛》
讲读前： 山崖、峡谷、珊瑚、龙虾
讲读中： 海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽
开、蠕动、栖息 讲读后：
富饶、风景优美、物产丰富
2.因词定法，区别对待 ?????
法素词析分 析辨较比 知已系联 文课合结 示演观直
（四）多法并用，指导积累
1. 凭借语境积累词语 2. 用归类法积累词语 3. 用组词的方法积累词语 4. 用竞赛的方法积累词语 5. 用交流的方法积累词语
“只有自己种，才有吃不完的菜。” （节选 《小白兔和小灰兔》）
“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这 个教训。” (节选《东郭先生和狼》 )
3.内容和结构都比较复杂的长句
例：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸
第四学段： 体味和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用。
(一)词语教学的 内容：
1.正确读写 2.懂得意思 3.积累运用
（二）词语教学的 原则：
1.突出重点 2.力求准确 3.注意通达
教学中教师应抓住三类词: 生字生词 熟字生词 熟字熟词
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛是南海上的一群岛屿，
四、阅读教学的目标：
1.突出了情感、态度和价值观的培养。 2.突出了学生的主体地位。 3.突出了多读，重视语感和语言积累。 4.突出了阅读能力的培养。
独立阅读能力：
具备阅读的基本能力。句、篇章 方法：朗读、默读、精读、
略读、速读、复述、 背诵等方面的内容。
“风吹拂着柳”。（通过逐步添加成分，引 导学生了解这一长句的含义。）
1.选择时机，精心设计 讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
课例：《富饶的西沙群岛》
讲读前： 山崖、峡谷、珊瑚、龙虾
讲读中： 海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽
开、蠕动、栖息 讲读后：
富饶、风景优美、物产丰富
2.因词定法，区别对待 ?????
法素词析分 析辨较比 知已系联 文课合结 示演观直
（四）多法并用，指导积累
1. 凭借语境积累词语 2. 用归类法积累词语 3. 用组词的方法积累词语 4. 用竞赛的方法积累词语 5. 用交流的方法积累词语
1.小学语文课程与教学论.第一章
（二）正确把握语文教育的特点
教学案例
如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样 一个问题：“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？”我们不必 要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用画一画。 然后说说画中的事物──人、水、冰，再让学生对照每一种事物， 分别想想会给罗盛教带来什么困难。
程、创造思想、批判性思维。
思考：
你会怎样教学：破釜沉舟？
【讨论】三位教师教“破釜沉舟” 的教学指导思想。
（1）“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什 么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退， 只许胜利、不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果前怕狼后 怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。 当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提 并论。由于时代的局限，古人，做事的目的在今天看来很多是成问题 的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”
有明显的涂改痕迹，涂改后的名字正是班里一位平时爱调皮捣蛋，总不 交作业的同学。老师看后非常生气，认为是这位同学那别的同学做好的 作业涂改姓名后冒充自己的作业交上来的。于是，把这位同学叫到了身 边。 师：（指着作业本上涂改后的名字问）这是怎么回事啊？ 生：哦，我不是把徐明溪做好的作业改成我的名字然后交上来的，是我 做作业的时候没本子了问徐明溪借了一本，正好本子上有徐明溪的名字， 我又没擦干净，您看，这里面都是我自己写的。
语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。 二十世纪五六十年代强调打好基础，提出“双基”（基础知识、 基本技能）；
七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，
发展智力”；
八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；
小学语文课程与教学论 【第1章】语文课程性质 教学PPT课件
学语文课程结构
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
小学语文教学论一
《小学语文教学论》一一、简答题1、简答语文课程的特点。
答：内容的时代性与知识的综合性、要求的实践性与选材的规范性、语文学科的工具性与人文性、学科的模糊性。
2、简答语文学习方法的特征。
答：1、继承性2、综合性3、层次性4、发展性3、语文课程目标设计的“三个维度”。
答：知识与技能、知识与技能、情感、态度与价值观4、语文学习方法指导的模式。
答：讲授模式、渗透模式、交流模式、诊疗模式、规程模式。
5、感知体验型语文教学方法的类型。
答：情感熏陶型、语感品味型、审美悟道型。
6、运用自学法要注意的问题。
答：一要明确目标。
自学法包括四个基本要素：①制定计划，合理安排学习时间；②运用工具书进行自读；③对学习内容能提出问题，并能尝试解决问题；④对学习过程和学习结果进行自检和自评。
学生明确了目标，就有了指向，就能自觉地去学习。
二要重视动机的激发。
动机是学生自学的驱动力，学生有了强烈的自学动机，就会自觉地投身于教师指导下的各种自学活动。
所以教师要重视学生自学动机的激发。
三要指导自学方法。
方法是能力的核心因素，学生只有掌握了一定的自学方法，才能开展自学活动。
如要塔养儿童的预习能力，教师就应该指导预习的方法。
要培养学生识字能力，就要教给学生识字的一些规律和方法。
7、发展训练型语文教学方法的类型。
答：思维训练型、技能训练型、跳摘训练型、渗透训练型。
8、语文学习方法指导的意义。
答：1、适应时代发展，培养新型人才的需要；2、深化课程改革，推进语文素质教育的需要；3、完成语文教育任务，提高语文教学效率的需要；4、提高学生认知水平，发展学生智力的需要。
9、引导启发型语文教学方法的类型。
答：引导点拨型、领导管理型、教导达标型。
二、论述题1、论述小学语文教学方法选择的原则。
答：（一）教学方法的选择要服从服务于教学目的教学目的是选择教学方法的重要依据。
因为教学方法必须为教学目的的实现服务。
最优的教学方法保证最佳地实现教学目的，不恰当的教学方法会严重影响教学目的的实现，甚至会使教学目的完全落空。
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小学语文教学论文：名师阅读教学样式概括
“样式”一词，在建筑领域的意思是“给人们一个简单的模板，让人们模仿”，在日常生活中的意思是“让人比着做的式样，非常简单、直观”。
把它应用到教学中来，阅读教学样式的含义就是：一种获取阅读教学实践中的名师经验的方法，目的是以一种简洁的形式记录名师阅读教学实践的知识，使得需要这些知识的人可以方便地获得。
阅读教学样式的本质，是提供一种分享成功教学实践的格式和方法，它能够保证成功的阅读教学实践可以被不同的教师在不同的教学情境中以不同的方式使用。
一、名师课例蕴含丰富的阅读教学样式
二、名师课例阅读教学样式的概括
三、从名师课例提取的阅读教学样式特点
四、基于样式的阅读教学设计流程
1、建立阅读教学样式库
在学习名师课例时，要注重从课例中提取阅读教学样式，建立样式库。
样式库的建立，既要有个人努力、教研组合作，校际合作，更需要有专业教研人员的贡献。
样式库越充实，老师选择的余地越大。
2、运用样式于阅读教学设计
①钻研教材，熟悉教材特点，包括学段特点和课文特点。
②对照储备的各个阅读教学样式，选择符合学段目标和课文特点的样式。
③进行样式组合。
增附创新是基本组合方式，所谓增附创新组合，就是以一个样式为主增加新的附件，比如以问题式教学设计为主，增加体验式细读等。
④根据单个样式或组合样式，设计自己的教学语言。
阅读教学样式库丰富到一定程度，样式的使用才能做到恰当、便捷。
在当前初始阶段，教师个体和学校语文组要有心建立自己和学校的样式库，并有意识根据需要按图索骥地选择样式运用于阅读教学。