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![[理学]能量之源-光与光合用说课稿-精品文档](https://img.taocdn.com/s1/m/8fd14737a76e58fafab00357.png)
《能量之源-光与光合作用》二光合作用的原理和应用说课稿一、说教材光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。
光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系,所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。
本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点；同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。
二、说教学目标１、知识目标：（1）学生能够描述光合作用的认识过程。
（2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。
２、能力目标：（1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。
（2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。
３、情感、态度和价值观目标：通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式，同时能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。
通过光反应和暗反应关系的分析，能树立科学的辨证观点。
三说教学重点与难点1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
2.教学难点光反应和暗反应的过程。
四说教学策略根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。
在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验为线索，启发学生从现象入手提出问题，进而设计实验进行验证，通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。
因为光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，而多媒体它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，倍受学生的欢迎，因此这一部分内容我结合多媒体辅助教学，通过多媒体把光反应和暗反应形象生动的再现在屏幕上增强教学的直观性，起到突破难点的作用。
光合作用说课稿范文（通用5篇）光合作用说课稿范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
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光合作用说课稿11、说教材本节在本章中的地位和作用本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。
（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。
（2）叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。
（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。
从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。
得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。
紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。
2、说考纲①了解光合作用的发现过程②识记光合作用的概念、反应式及元素转移；③理解光合作用的过程图解；④掌握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分离叶绿体中色素的方法；⑤掌握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；⑥掌握控制农作物增产的途径和措施；3、说教学目标3．1知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义⑤掌握控制农作物增产的途径和措施3．2能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。
②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。
③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
能量之源-光与光合作用说课稿教案教学设计能量之源 -光与光合作用讲课稿一、教材中的地位和作用本节课选自必修一第五章第四节能量之源—光与光合作用。
光合作用是生物界以致整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢, 光合作用也真切地显示出了生命系统的自主性和高度有序性。
学好光合作用的过程有益于学生更好的理解叶绿体作为植物细胞的能量变换站的含义，便于加深领悟植物细胞中能量的根源、转变和细胞中物质的互相转变，加深对呼吸作用中物质根源的认识。
二、教课目的（一）确立依照：课标要求：课标对光合作用过程的详细内容标准是说明光合作用考大纲求：考纲对光合作用过程的考察要求是Ⅱ等即理解光合作用过程与其余知识的联系和差别，并能在较复杂的情形中综合运用其进行剖析、判断、推理和评论。
考情剖析：光合作用向来都是高考的重要考点。
2011 年新课标全国卷共出现光合作用题2道，一道选择，一道简答，共 15 分，两题都考察了光合作用的过程和影响要素，2012 年虽没有与光合作用有关的试题。
但估计 2013 年出现光合作用试题可能性比较大。
（二）目标确立：依据对课标和考大纲求的剖析，我确立的教课目的以下知识目标：说明光合作用的过程；运用光合作用过程剖析光合作用的中间产物的含量变化；比较光合作用和呼吸作用；能力目标：经过对图文资料的剖析和总结，培育学生的办理信息的能力经过剖析光合作用的中间产物的含量变化，训练学生科学的逻辑思想的能力经过对光反响、暗反响的比较和光合作用、呼吸作用的比较培育学生对照学习的能力感情态度价值观：经过小组合作研究学习，让学生感觉表达、聆听、怀疑、分享的乐趣三、教课重难点（一）确立依照学情剖析：第一剖析学生的知识水平：学生在初中阶段已经初步学习了光合作用的过程，可是因为初中学生对生物的不重视，初中的学习几乎是无效的。
经过对呼吸作用和光合作用前2课时的学习学生已经掌握了呼吸作用的场所、条件、物质和能量的转变过程。
光合作用的场所、条件、原料、产物以及部分物质的转变过程，如氧气中氧的根源和二氧化碳的转移门路。
能量之源——光与光合作用一、捕获光能的色素和结构一、内容分析光合作用在整个生态系统的物质循环和能量流动中具有十分重要的意义。
学生在初中生物课程中已经学过光合作用的有关知识；在高中生物必修1第3章中又学习了叶绿体的显微结构，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节中知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣，本节课要在原有的基础上有所提高。
本课内容涉及许多探索实验，培养学生的实验能力和探索能力是这一节课的重要任务之一。
在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。
另外，由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。
二、设计思路1、以问题激发兴趣：整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。
2、以实验说明结论：生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。
3、科学探究的思想贯彻始终：用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
三、教学目标1.知识目标：①说出绿叶中色素的种类和作用②说出叶绿体的结构和功能2.能力目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作3.情感态度和价值观目标：对实验学习与实施，形成科学态度及创新、合作的科学精神；借助实验的自我评价，形成生命科学的价值观，并能正确认识自我，评价自我四、教学重点、难点绿叶中色素的种类及其作用五、教学媒体和方法多媒体辅助教学设备；学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）六、教学过程（第1课时）。
《能量之源——光与光合作用》（第2课时）说课稿一、教材分析1、教材所处的地位及作用：《能量之源——光与光合作用》是高中人教版生物《分子与细胞》必修模块中第5章第4节，这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。
考虑到时间问题，对教材课时安排稍作调整，即删除“影响光合作用的环境因素”这一探究活动（或安排学生课外自行开展），将第二部分合并为1个课时进行教学。
关于光合作用的探究历程，本课时内容在旧教材的基础上进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整，其余基本保持了原有的难易程度和编排顺序。
本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础。
2、三维教学目标：光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的能量与物质代谢，掌握光合作用以及对它的认识过程，自然也成了本节教学的知识目标。
学以致用，要求学生能够说出光合作用原理的应用，并能简述化能合成作用。
通过回顾、了解光合作用发现史，使学生感受到科学家崇高的精神境界，培养质疑、求实、创新和勇于实践的科学态度。
3、教学重点难点：在学习光合作用的具体过程中，光反应与暗反应是教学的重点与难点。
包括光合作用两阶段所用的原料、进行的场所、条件、产物和能量转化等问题，都必须让学生掌握，弄清楚。
特别是应该让学生尝试从化学的角度去认识光合作用过程中物质的转变与能量的转化问题。
二、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却是停留在初中阶段一种看故事的心态上，对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
能量之源——光与光合作用一、捕获光能的色素和结构一、内容分析光合作用在整个生态系统的物质循环和能量流动中具有十分重要的意义。
学生在初中生物课程中已经学过光合作用的有关知识；在高中生物必修1第3章中又学习了叶绿体的显微结构，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节中知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣，本节课要在原有的基础上有所提高。
本课内容涉及许多探索实验，培养学生的实验能力和探索能力是这一节课的重要任务之一。
在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。
另外，由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。
二、设计思路1、以问题激发兴趣：整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。
2、以实验说明结论：生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。
3、科学探究的思想贯彻始终：用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
三、教学目标1.知识目标：①说出绿叶中色素的种类和作用②说出叶绿体的结构和功能2.能力目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作3.情感态度和价值观目标：对实验学习与实施，形成科学态度及创新、合作的科学精神；借助实验的自我评价，形成生命科学的价值观，并能正确认识自我，评价自我四、教学重点、难点绿叶中色素的种类及其作用五、教学媒体和方法多媒体辅助教学设备；学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）六、教学过程（第1课时）教学进程教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课创设情境：用教材P97“问题探讨”导入新课一、捕获光能的色素和结构太阳光中有能量，我们制造出太阳能电池板可以捕获其中的能量并转化为电能。
第四节《能量之源----光与光合作用》说课稿一、说教材《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在学校生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发觉历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望同学不仅能从光合作用的发觉过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典试验中学习到科学家设计试验的才智，培育试验设计力量，还能感受到科学讨论方法的重要，试验设计的奇妙。
本节与其他章节有亲密的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。
1、教学目标1）.学问目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。
（ⅰ）②说明光合作用以及对它的熟悉过程。
（ⅱ）③比较光反应与暗反应的区分和联系。
（ⅱ）④尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。
（ⅲ）⑤说出光合作用原理的应用。
（ⅰ）⑥简述化能合成作用。
（ⅰ）2）.技能目标：正确使用试验器材，完成“绿叶中色素的提取和分别”的试验操作。
3）.情感目标：体验前人探究光合作用的讨论历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，争论提高光合作用效率的意义。
2、教学重点、难点分析：1.）教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。
②光合作用的发觉及讨论历史。
③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
④影响光合作用强度的环境因素。
了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。
光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和争论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。
分析前人的讨论历程，评价他们的讨论方法，得出对科学讨论的一般规律性的熟悉，结合当代科学讨论的成果，将所学的学问运用于对实际问题的探究和争论，对于巩固所学的学问，培育理论联系实际的力量有重要的意义。
《能量之源——光与光合作用》第2课时说课稿各位评委上午好，我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。
接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课.一、教材分析（一）教材的地位和作用《能量之源—--光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用,包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程,光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力。
本节与其他章节有密切的联系，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，具有承上启下的重要作用，是必修一的重点内容之一。
（二）目标分析根据教学大纲的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：1。
知识与技能目标（1）说明光合作用以及对它的认识过程。
（2）比较光反应与暗反应的区别和联系。
2。
过程和方法目标(1）体验前人设计实验的技能和思维方式;经历科学探究的一般过程;初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。
(2）通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力3.情感态度价值观目标［来源m]感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。
培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。
（三）教学重难点教学重点：（1)光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
教学难点：光反应和暗反应的过程二、学情分析掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用,接下来我来说一下学情。
高一的学生他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。
《能量之源——光与光合作用》
乌鲁木齐市实验学校代红春
一、教材分析
1. 地位与作用
《光合作用的原理和应用》是人民教育出版社编写出版的高中生物课程标准必修模块1第五章第四节的内容，本节站在生物圈的高度，论述了生态系统的物质循环和能量流动的基础，是全书及整个高中生物知识体系的重要内容。
同时，光合作用探究历程以及光合作用原理运用蕴含科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的良好素材。
本节在前三节生命系统能量去路的基础上再来考虑能量的来源，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析，追根溯源呈现了严密的逻辑思维，体现了生命系统特有的自主性、有序性，并为下一节“细胞的生命历程”的学习作好预设。
2. 教学目标:
根据课程标准对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。
1、知识目标：
(1)了解光合作用的发现及研究历程
(2)阐明光合作用过程中的光系统与光反应、暗反应与葡萄糖生成。
2、能力目标：
(1)体验前人设计实验的技能和思维方式，学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。
(2)培养学生对图形的识别能力、抽象思维能力和运用对比学习的方法
3、情感目标：
(1)通过光合作用研究史的学习及实验设计与实施，感悟科学家对科学的执着追求、严谨的科学态度，养成积极思考、求实、创新、合作等的科学态度和精神；
(2)借助光合作用的动态变化全过程的分析，养成关注事物之间的普遍联系、运动变化的现象。
使学生树立科学的辨证观点。
3．教学重点与难点
学生了解光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思维做了一次思维的探究。
这有利于培养学生的科学精神和科学思维，同时为讲述光合作用的原理做好知识铺垫。
因此，光合作用的发现及研究历史是教学的重点。
光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度环境因素的基础。
因此，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点。
三、教法分析
根据课程理念和教材特点，我主要采取探究式教学法结合启发式教学法。
在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验为线索，以三个3个问题包袱为拖手，包袱一：一粒种子有多重，一棵参天大树有多重？增重部分从哪里来？植物种在土壤，是来自土壤吗？启发学生从现象入手，沿着科学家的研究史了解光合作用的原料、场所、产物及条件。
在初步认知的基础上，抛出包袱二：那光合作用是简单的一步反应，还是复杂的多步反应？引发学生对光合作用实质的探索。
通过整合的：恩格尔曼的研究、德国科学家布尔斯泰对叶绿体的研究、希尔、阿尔农的离体叶绿体实验及精彩视频，创设学生虽未曾进行真实实验却时时身临实验的情境中，变抽象为具体，起到突破难点的作用。
在达到对光合作用实质认知高度后，抛出包袱三：结合光能在叶绿体中的转换过程，我们将如何提高粮食产量？并尝试着设计实验
验证，将所学内容与生活实际紧密相连，将学生的思维推向悬而未决的境地，为光合作用原理的应用做好铺垫。
四、学法分析（自主学习，动手实验，交流讨论，调查分析等）
通过欣赏、观察、讨论、分析、感悟光合作用探索历程中所出现的问题和解决方法，逐渐培养自主学习习惯和能力，体验知识获得的过程，感悟科学探究的乐趣，逐渐形成严密的逻辑思维。
五、教学手段
采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，教师自制ppt多媒体课件，中间插入暗反应视频片段，上课环境为多媒体大屏幕环境，增强直观效果。
（二）问题启发，合作探究光反应
说板书设计
《能量之源——光与光合作用》
一．光合作用反应式：
二、光合作用过程：
【附】《光合作用的探究历程》学生角色扮演的讲说稿（参考） 普利斯特利：
Hello everyone! I am Priestley from England ，Now I will demonstrate the experiment performed in 1771。
Look ，this is a lightering candle ，when I use a beaker to cover it ，We can see it is out at once 。
But if I put a green plant with the lightering candle together, the candle is not easy to be out. Why? Who can give the reason for this?
Answer: A plant can change fresh air.
Ok, A plant can change fresh air.
英格豪斯：
大家好，我是来自荷兰的英格豪斯，王老师说得对，对于普利斯特利先生的实验，在1779年，我矢志不移地做了500多次，有的成功了，有的失败了，最后根据实验的成败经验我总结出了实验成功的两个关键：（课件演示）
1.普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功。
（同学们已经学习了细胞呼吸，知道在黑暗情况下，植物只能进行细胞呼吸，所以也跟动物一样使空气变污浊）
2.植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。
（如果是没有绿叶的植物是不能更新空气的）
不过我虽总结出了实验的关键，但当时我还是不清楚绿色植物吸收了和释放的是什么气体。
直到6年后，人们才发现了空气的组成，人们才明确了绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳,这就是植物可以更新空气的原理. 梅耶：
同学们好，我是梅耶，来自德国。
光能到底到哪里去了呢?同学们先看一下能量守恒定律：（课件演示）
光反应阶段
2c 3 C 5
2
固 定
多种酶 参加催化 (CH 2O) （类囊体的薄膜上） （叶绿体的基质中）
能量既不会消失，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。
所以我认为，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来了。
但是光能转换成的化学能，贮存在什么物质中呢？也就是说植物除了释放氧气外，还产生了什么物质呢？这一问题迟迟未能解决，直到1864年萨克斯先生才通过实验得到验证。
好，下面我们以热烈的掌声欢迎萨克斯先生给大家作报告。
萨克斯：
同学们好，我是萨克斯，也是德国人，和梅耶先生一起来的。
下面我给大家简单演示一下我的实验步骤：先把植物放在黑暗处24小时，目的是完全消耗掉叶片中的营养物质。
然后让叶片一半曝光，另一半用黑纸片遮光。
过一段时间后，我用碘蒸气处理这片叶。
结果发现曝光的一半呈深蓝色，而遮光的一半则没有颜色变化。
哪位同学能解释一下这个现象？
答：见光部分进行光合作用产生了淀粉，而遮光部分不能进行光合作用没有淀粉。
问：那么由我的这个实验可以得出什么结论呢？
答：光合作用的产物除了氧气外还可以产生淀粉。
很好，( …….) 现在我们就可以这样总结了：植物通过光合作用把光能转换成化学能贮存在了淀粉等有机物中。
鲁宾：
同学们好，我是来自美国的鲁宾。
对于光合作用释放出的氧气中的氧来自于反应物中的什么物质这一问题，我和卡门利用同位素标记法进行了探究。
（课件演示）实验结果表明，第一组释放的氧气全部是O2，第二组释放的氧气全部是18O2，这有力地证明光合作用释放的氧气来自水。
