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应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析随着现代科技的高速发展，社会对应用型人才的需求量也越来越大。
高校作为向社会输送人才的主要通道，其教学培养目标也势必要向社会缺口较大的应用型人才方向靠拢。
物理课程是高校理工科学生一门必修的重要基础课程，旨在培养学生更好的专业素养、科学的思维能力和科学研究能力。
对于物理学科的学习，培养学生的创新和实践能力远远比物理知识本身的学习更加重要。
在应用型人才培养目标的指导下，高校的物理教学在学生知识结构优化，以及课程体系、教学内容、教学方法等方面都要不断进行改革。
一、应用型人才概述应用型人才的定义在整个学术界已经达成了基本的共识。
通常说来，可将社会人才分为两类，一种是发现和研究客观规律的人才，即我们所说的学术型人才；一种是将这些客观规律应用到实际的生活中以直接创造收益的人才，即应用型人才。
就目前我国高校的研究生人才培养方向上来看，也是以专业应用型和学术研究型硕士两个不同的类型。
应用型人才应该具备很强的知识应用能力，应用型的人才指的是那些可以将所掌握的专业的知识和技能应到社会实践之中，根据所从事的工作的重点的不同，可以将应用型人才分为工程型人才、技能型人才、技术型人才等不同的类型。
例如，工程型人才的重点主要是把一些重要的科学原理直接应用到工程设计、工作规划、运行决策等的社会实践；而技能型的人才主要是在实际的生产过程中，通过现场的实际操作将具体的设计图纸、计划以及方案等转换成具体的产品；技术型人才是一种在工程型人才和技能型人才边缘性的人才类型，由于其同样需要在一线工作现场来从事管理和技术应用的工作。
一般来说，应用型人才应该具有非常丰富应用能力，例如专业技术能力、创新实践能力、发现问题并解决问题的能力、自学能力、观察与分析问题的能力、组织管理能力和团队协作能力等等。
或许这些能力并不是在实际的工作中全部都能够用到，但是肯定是要有所有侧重，然而作为一名合格的应用型人才，综合性的各方面能力也是非常需要的。
大学物理课程教学改革和创新一、基本要求大学物理课程教学改革和创新要紧紧围绕高等教育的改革发展，贯彻落实“素质教育”和“创新人才培养”理念，将创新教育理念和手段渗透到物理学科教育各个方面。
实现科学的教学方法和应用型人才培养目标之间的有机结合，要达到以下要求：1.加强教学内容的理论性和实用性大学物理课程的教学应注重培养学生的科学思维和解决实际问题的能力，在确保基本要素不变的前提下，应不断增添新的内容和方法，并加强对将其融入到物理学教学中的探索和研究，以便获得更好的教学效果。
2.积极倡导“分层次、分类别、多样化”教学针对不同层次的学生和不同专业的学生，我们应用不同的教学方法、教学材料和教学手段，以满足不同层次、不同专业的学生的学习需要。
例如，我们应提供不同种类的课程、教材和实验室体验，以便让学生在更多的领域和方面有所探索和积累。
3.注重学科交叉，创新人才培养物理学与其它工科学科关系密切，对学科交叉开展研究具有深远的意义。
对于物理学专业的学生，我们应开展更多的实验、课程和研究，以便深入研究物理学的交叉科学领域，提高学生的科学素质和创新能力。
二、具体实践为了实现大学物理课程教学改革和创新的目标，需要采取多种手段和措施。
具体实践包括以下几个方面：1.课程内容的改革在物理学的基础课程中，我们应尽可能涵盖相关领域的知识，在教学中强调基础原理的系统性，使学生掌握对实际问题的分析能力。
对于进阶课程，我们应让学生更为深入地了解物理学的特点、原理和挑战，拓展学生的科学视野，为未来的研究工作做好充分准备。
2.教学方法的改进在教学中采用多种方法和手段，例如辅助教材的阅读、小组研讨、案例研究、实验操作等，并探索适合不同人群和不同学科领域的“分层次、分类别、多样化”教学方法。
同时我们还应注意适当改进课程中已有的教学方法，包括特殊并不是很适合学生需要的纯理论知识。
3.加强课程实践的培养在物理学的教学过程中，我们需要加强对实践性课程的培养，推进基础理论知识与实践相结合的目标。
应用型人才培养模式下大学物理教学模式改革的研究摘要：本文分析了应用型人才培养模式下的大学物理教学的现状，从目前的教学情况来看存在诸多问题丞待解决，如学生对大学物理课程重视不够、教学内容过于陈旧、教学模式过于单一以及评价体系不完善等问题，并提出了相应的改进措施。
关键词：大学物理教学教学模式教学改革培养应用型人才是众多高校的口号及教学目标，而大学物理课程是人才培养目标课程体系中一门非常重要的基础课程，物理学应是自然科学的基础之，更是现代科学技术创立及发展的源泉。
其教学目的重在培养学生创新能力及对物理基础知识的应用能力，而在实际的教学过程中，更多的是一些形式上的，是一些应试的能力，因而如何正确的引导学生学好物理学是十分关键的。
在20世纪后半期，随着科学技术的快速发展以及社会的进步，纳米技术、高温超导等新兴的现代高科技技术提出，使人们更多的朝向应用领域转移[1]。
所以目前的大学物理课程教学基本上能满足人才培养的需求，但对提高学生的创新能力、能适应快速发展的社会需求尚显得不足，因而身为大学物理教育的一线老师，针对目前的教学状况及自身的体会，提出了对大学物理教学可能存在的问题及建议，以供参考。
一、当前大学物理存在的问题1.部分院校对大学物理课程重视不够高校的不断教学改革，使得非物理理工科及工科的大学物理学时被压缩了又压缩，甚至被取消，在无限度地压缩课时的同时，而课程内容却在不断增多，所以教师要想在现有的时间内完成教学任务，势必会造成学生很难跟上教学进度，感觉到学习物理很难。
再者现在就业形势非常严峻，学生走入社会时要经历各类招考，而各类考试中涉及的物理知识极少，所以不能对找工作有直接帮助的对大多数学生来说是不看好这门课，对大学物理的重视度大幅度降低。
而只有少数学生为了奖学金努力，普遍认为物理只要勉强能过关就行了，并不像英语和计算机等很一些有效的学科可以获得相关证书为工作做铺垫，因而失去了学习的动力 [2]。
因而正是这种情况，致使很多物理教师处于迷茫、烦躁的复杂心态。
应用型人才培养背景下的《大学物理》教学模式改革探索作者：王晓丽高慧昀来源：《亚太教育》2015年第28期摘要：在应用技术型人才培养目标的背景下，迫切需要对传统的大学物理教学模式进行改革，笔者结合《大学物理》教学经验及课程问卷调查，探讨了在课程中采用分专业分层次教学及基于MATLAB的数字化教学模式，从而逐步实现应用型人才培养质量的提升。
关键词：大学物理;MATLAB;数字化教学;教学模式中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0109-01目前，国内很多高校将人才培养目标定位为应用技术型人才的培养，于此同时随着比较多的高校大学物理课时不断压缩，再加上绝大多数学生从小学开始都习惯于老师灌输式的教育，独立研究解决实际问题的能力差，继续进行传统的教学培养模式将不利于学生的创新思维和探究能力的培养，迫切需要探索能够充分激发学生学习主动性、培养学生实践能力和探究创新能力的教学模式。
一、当前大学物理教学面临的主要问题笔者根据近年来一线大学物理教学经验及课程问卷调查，总结出目前在应用技术人才培养背景下，大学物理课程教学主要存在如下典型问题。
（一）现有大学物理课程实际情况与课程教学基本要求之间存在矛盾按照教指委的要求，大学物理课程学时数不少于126学时，A类核心内容包含了力学、振动和波和量子物理基础等。
目前，基于应用型人才的培养目标，很多高校在压缩理论教学类课时从而增加实践应用类课时，导致大学物理理论课课时达不到基本要求，不能够按照基本要求来进行完整的大学物理教学;对于大部分非物理类专业学生来说，基本要求里的少部分内容对学生专业培养的帮助不大，如狭义相对论对于土木工程、化学工程、机械工程等专业学生来说学习很辛苦同时也学不太懂，而且这块内容在这些专业的后期学习应用中也几乎用不到，导致学生学习大学物理的兴趣不浓。
（二）传统的教学模式急需改革从学生的学习情况分析，由于绝大多数学生从小学开始都习惯于老师灌输式的教育，独立探究解决实际问题的能力差，当前应用型人才培养对学生自主学习思考、创造性应用所学进行生产实践的能力要求高，如果继续进行传统的教学培养模式将不能够满足人才培养需求。
