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初中语文阅读教学初探摘要:在阅读教学中进行“研究性”学习,通过对阅读主体接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
关键词:阅读语文教学现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间的一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感,读者则往往从已有的经验出发,通过对文本的解读、触摸作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。
从这个意义上讲,作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。
其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。
当然,这里的阅读所指的是自然状态下的阅读,阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的,而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景(特定时空、特定氛围)第四要素。
阅读场景对阅读主体(学生)的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响,直接制约着阅读教学的成败。
这一影响首先来自教师,来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力;其次来自学生,来自生生间的互动。
由于课堂阅读处于一种群体的交流之中,更易激化情绪,诱发灵感,有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。
基于上述认识,我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点,重视学生自身的阅读体验,注重生生间的互动、合作、交流、分享,以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本;另一方面教师要灵活地处理教材,创设情景,组织问题,要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径,为学生提供阅读的内在支撑条件,以此激发学生的阅读兴趣,促进学生的思维处于积极运作状态。
《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著,这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。
为进一步激发学生的阅读兴趣,召唤阅读期待,在教学准备阶段我们掀起一个“读三国,品人物”的读书活动,要求每个同学通读一遍《三国演义》,并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》,电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官,无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象,自然地与作者的思想感情融于一体。
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，许多教师常常会遇到一些困难和挑战，如何更好地开展初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力，是摆在教师面前的一项重要课题。
本文将从实践和探索的角度，对初中语文阅读教学进行浅析，希望能够对广大语文教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
一、实践：现状分析在当前的学校教育中，初中语文阅读教学存在一些普遍问题。
学生的阅读兴趣不高，对于课外阅读缺乏主动性，甚至出现阅读“懒惰”的现象。
学生的阅读能力普遍较弱，不善于理解和分析文章，缺乏批判性思维和创造性思维。
部分学生在阅读中出现理解偏差和阅读障碍，表现出模糊不清的语言表达和思维逻辑混乱的倾向。
教师在阅读教学中往往囿于“注重知识性”的误区，忽视了阅读过程中的情感体验和价值引导。
二、探索：教学策略针对上述问题，我们需要在实践中不断探索，找到更有效的教学策略。
引导学生树立正确的阅读观念，通过课堂教学和课外指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
注重课内外相结合，通过课外阅读和课堂讨论相结合的方式，拓展学生的阅读内容和阅读体验，激发他们的主动性和创造性。
注重阅读理解和思维训练，通过对文章的分析和解读，引导学生思考问题、表达观点和批判思维，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
注重情感引导和价值引导，通过对文章情感和价值的感悟，引导学生在阅读中产生共鸣和内化，提高他们的审美情操和人文素养。
三、实践：案例分享四、探索：未来展望在未来的教学中，我们还需要继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
我们需要进一步优化教学设计和教学流程，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
我们需要加强教学手段和工具的创新，积极探索信息技术在阅读教学中的应用，拓展学生的阅读渠道和阅读方式，培养他们的多元化阅读能力。
我们需要加强与家长和社会的沟通与合作，共同营造良好的阅读氛围，形成家校合力，共同关注和促进学生的阅读发展。
提高初中语文阅读教学方法初探初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。
以下是笔者的一些教学所感，总结出来共同探讨。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，应先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。
然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，要让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。
学生发言后，再加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。
那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。
”二、探究式阅读，引导学生深入学习《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。
在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。
初中语文“主题式”阅读教学初探随着阅读教学的不断深入，越来越多的教师开始关注“主题式”阅读教学。
主题式阅读教学的理念是以主题为中心，有针对性地进行阅读教学。
它不仅仅是让学生读一段话，然后做一些基于此的练习，而是通过讲述一个特定的主题，引导学生阅读相关的材料，了解一个主题的不同方面和细节，帮助他们积累知识，提高他们的阅读理解能力。
在本文中，我们将初步探讨主题式阅读教学在初中语文课程中的应用和效果。
从教育心理学的角度来看，“主题式”阅读教学的最大优点是它可以帮助学生更好地理解阅读材料。
主题式阅读教学注重宏观把握，即从整体上考虑阅读材料的主题，并通过细节和例子来规范和扩展它。
在这个过程中，学生需要动脑筋思考，分析，总结和归纳，以便更好地理解主题和材料。
此外，这种教学方法也可以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
学生们在一个真实、生动、有趣的主题下进行阅读，他们不仅可以获取知识和技能，还可以享受阅读的过程，从而加深对阅读的喜爱和兴趣。
在实际应用中，主题式阅读教学需要遵循一些基本原则。
首先，教师应选择与学生现有知识水平相关的主题，并确保主题可以激起学生的阅读兴趣。
其次，教师应该采用多样化的教学手段，例如讲解、讨论、练习、评价等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三是教师应该设定阅读目标，明确学生需要获得的知识和技能，并监控学生的学习成果。
最后，教师应该充分利用课程资源，如教材、课外阅读资料、多媒体、网络等，以便让学生获得更多的信息和素材。
那么，在初中语文课程中，主题式阅读教学的应用和效果如何？首先，它可以帮助学生更好地理解语言的含义和用途。
学生可以在整个主题的背景下理解一个单词或一个短语的含义，从而加深对语言的理解和使用。
其次，它可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
在主题式阅读教学中，教师可以通过针对性的练习和评价帮助学生提高阅读效率和阅读质量。
例如，学生们可以进行一些问题解答、文本分析和写作练习，从而更好地理解和运用所学内容。
初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。
本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。
未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。
2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读是获取知识和信息的主要途径。
随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。
阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。
只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。
阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。
学生阅读能力的重要性不言而喻。
通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。
在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。
在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。
这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。
这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。
初中语文阅读教学方法和阅读模式初探初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。
教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。
为什么会如此呢？这是因为我们的阅读教学不得法。
因此，只有加强阅读方法的指导，才能真正让学生学会阅读，提高阅读能力。
一、教材“五步阅读法”1.粗读浏览拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。
这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。
目的是通过这一遍阅读得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点。
这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。
2.圈点勾画在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在教师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。
3.释疑解难对自己找出有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。
如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听教师讲或再向教师请教。
这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神和在阅读过程中解决实际问题的能力。
4.赏析笔记这是课内阅读最重要的一步，听教师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。
对教师在黑板上板书的内容肯定要认真做笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对教师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。
笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。
5.摘录注记这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
初中语文个性化阅读教学初探初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。
那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？一、创设情境，激发学生阅读兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。
学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。
相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。
即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。
没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。
因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。
如在学习朱自清的《春》这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。
这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。
二、鼓励发言，引导学生主动探究课堂教学是师生双方互动的过程，是由教师的教与学生的学所组成的一个有机统一体。
新课程改革强调学生学习的主体地位，提倡要让学生主动地构建知识，教师则要以组织者与指导者的身份参与到教学中来。
初中语文阅读课文有效教学初探【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。
【关键词】阅读课文有效教学方法所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。
针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。
为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。
１．深入解读文本，设计有效问题苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。
”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解惑①”的任务。
要完成好教学任务，贵在引导好学生。
“夫子循循然善诱人。
②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。
因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。
１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。
１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。
１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。
对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。
文科初中语文阅读教学初探平江县伍市镇时丰中学姚平原《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、受到增感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学是语文教学的重点，也是难点。
现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生的阅读中的主体地位。
基于这种理念，并结合自己的教学体会，来探讨新课标理念下的初中语文阅读教学。
一、激发兴趣，营造情境兴趣决定阅读效果，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要针对用学生的年龄特征和教材实际，采取形式多样的教学方法，尽可能运用各种现代教育技术手段（如多媒体），给学生营选一种趣味横生的教学情景，以此激发学生自主投入的学习兴趣，使其步入一种“书非读不可”的境地，诱导他们自觉地投入到学习过程中去。
二、充分阅读，感悟文本俗话说：“一熟三分巧”。
在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。
但有的语文老师忽略了语文阅读教学的重环节——读为先、教为次，不让学生读好课文就实施教学，没有让学生充分阅读文本。
这样的教学实际是不尊重学生，是无视学生存在，是“一言堂”，老师说的算，无法体现学生学习的主动性，无法让学生积极、乐观地学习，只能使学生昏昏然、茫茫然，其阅读教学效果是可想而知。
阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理，凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述，默读及以略读，浏览，精读，如学习《热爱生命》时，可设计第一步让学生有充裕的时间自由读，并复述课文内容；第二步要求学生加副标题“一个的淘金者”去读文本；第三步要求学生用一个字概括课文的内容再读文本；第四步精读文本，谈自己的感受、见解。
这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考，这样读的过程就是读者和文本相互对话的过程。
同时，在阅读教学中，我们主张学生自我解读，读出自己的个性和创意心，例如教《口技》这课时，让学生自由谈。
有一学生提出开头一段不要更好，直接给听众留下悬念，对此我作了充分肯定和鼓励。
其次是将思维活动贯穿在阅读教学中，张扬学生的个性。
读书贵思，阅读有着复杂的心智背景，我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质、从敏捷、灵活、深刻，独创等方面努力。
例如教《心声》让学生讨论李京京渴望老师关爱和家庭和睦的现实意义并联系自己的实际阐述看法；教《愚公移山》让学生逆向思维，甚至鼓励学生在名人的文章中挑毛病等等。
碰上疑难问题，启发学生灵活处理，或大家共同探讨，合作解决；或帮助学生利用图书馆，网络等信息渠道进行探究，教《鲁提辖拳打镇关西》让学生辩证思维，文中赞扬鲁达“路见不平，拔刀相助”，这是在封建社会。
当时官府贪脏枉法，社会暗无天日，鲁达不得已才拔刀相助，伸张正义。
而现在是社会主义社会，司法公正严明，我们千万不可凭着哥儿们义气，干一些违法乱纪的傻事。
这样，教师的角色不再是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，也成为学习过程的参与者和合作者，实现了真正的教学相长。
三、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。
讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生浓厚兴趣。
许多课文中的人物形象精神意蕴带着不确定性，观念不同，角度不同，就会导致不同的看法，由此引出一个话题展开讨论。
如学习《与友期行》，围绕“元方对友人的做法你最欣赏的是什么？”展开讨论，有的同学欣赏元方的守信，也有的同学欣赏元方的智慧。
老师从而指导学生“说说古代表现孩子智慧的故事你知多少”，通过讨论，增进了学生对待有争议问题的理解。
学习《心声》一文，讨论“你认为老师对待公开课的做法对吗？”学生有赞同也有否认，更有学生联系实际：对自己的老师也有类似的做法，提出看法。
又如教鲁迅先生的《孔乙已》一文时，读到课文：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。
”这段文字时，有意识地启发学生思考：“孔乙已的长衫为何不见了？”很显然，课文没有直接交代这个问题。
但当时的课堂气氛却是相当的活跃，学生积极地来填补交代这个问题。
但当时的课堂气氛即是相当的活跃，学生积极地来填补老师提出的“空白点”。
生（甲）：被丁举人打腿时打烂了，而他以懒得补，就扔了。
生（乙）：孔乙已为生活所迫，脱下来卖了，换成了他后文摸出的钱了。
生（丙）：孔乙已在当铺当了，换成买酒钱了。
……同时，笔者及时引导学生思索：假如孔乙己腿好了，他还会穿长衫吗？为什么？此话一出，学生之间引发了一场大讨论乃至争论。
常言道：“真理愈辩愈明”。
“学起于思，思起于疑”，在阅读教学中适时、适度地设置问题，让学生通过讨论加深对课文的理解，引发学生自主学习，主动探索，激发学生独见、新见、创见、训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。
在讨论过程中，教师要专心倾听，并对其作出谨慎的反应。
即教师尽可能地少讲话，把更多的时留给学生，这样学生从讨论中获益较多。
当教师不得不对讨论作出评价，教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。
在讨论的某些环形耻，教师可适时地做简短的小结，明确当时面临的问题，这既帮助学生理清已经走过的讨论轨迹，预示下一步讨论的方向，又教会学生讨论的方法。
四、“授人以渔”举一反三古人云：“授人以鱼，只供一餐。
授人以渔，可享一生。
”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法。
并能选择和适用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。
学法指导一般有：紧扣教材特点，指导学法；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。
阅读教学中，我根据教学内容的不同，教给学生多种学习方法。
如在教学说明时，我把初中三、四册说明文整合在一起，讲授其中制造篇，教给学生说明文的知识点，学习这种文体的方法、规律。
让学生用学到的方法独自去学习其余的课文。
教学议论文单元所选文章中的论点的提出、文章的结构有很多相似、相同的地方。
只要讲清规律，学生就比较容易掌握阅读方法。
四、联想想象，拓展延伸江泽民同志说过：“创新精神是一个民族进步的努力。
”培养具有创新精神的人才是我们语文教学的首要任务。
但是语文教学的实践却存在一种错误倾向，那就是在阅读教学中追求所谓标准答案，这导致学生的想象力和创造力严重萎缩，学生的个性受到压抑，因而不少学生不愿上语文课，这对我们语文老师来说无疑是个悲哀。
想象力比知识更重要。
想象是在人们头脑中，创造过去未曾遇到的事物，形成或将来可能出现的形象的过程。
创造性思维更离不开想象。
阅读教学应注重培养学生的创造想象，因为创造想象是培养创造思维的重要方式之一。
初中生说话，看问题的深浅，角度和方式不可能全然一样，教师便因势利导，不防有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象力。
如《乡愁》一诗，可以让学生想景悟情，通过联想想象，演绎诗中的具体内容。
《苏州园林》一文可让学生想象结尾“如果作者再写下去，还会什么？”从而让学生明白，说明文的续写是要纵观全文的说明顺序的，文本说明的顺序是从整体到局部再到细部，那么续写的应该是细部的。
如盆景、小径、装饰等。
还可让学生想象设计“五十年后的校园”，可画图，可口述，也可用文字表达，这样每个学生均有施展才华的机会。
如学习《社戏》一文让学生想象文中结尾“我的愿望是什么？”这种想象阅读教学的手段如果让学生掌握，在理解课文、明晓结纸，挖掘题旨，特别是调动学生兴趣，培养学生创造性思维方面，则会比教师单方面讲解要好得多。
学生的“突发奇想”，哪怕是稚嫩可笑，异想天开，也是创造思维的萌芽，教师应及时给予鼓励，让学生插上想象的翅膀，去思维，去创造，使学生获得的不仅仅是书本的知识，而是思维的革命。
六、养成习惯，扩大阅读“积厚才能薄发”，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。
没有语文知识的积累。
语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的精数量，指导学生长期不断收集词汇、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言和警句。
要注重培养学生勤抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。
而做读书笔记有点难度，但是我们可帮助学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读理解文章。
同时，在语文教学的全程中，教师还要积极创造条件、有计划地组织学生搞好课外阅读。
在班内提倡自己动手建立图书角，让学生互通有无。
教师给学生推荐好书目录，让学生读好书，开阔阅读视野。
还可以在班内办手抄报、墙报等，以拓宽学生语文学习的渠道，丰富学生的知识，最大限度地为学生提供施展才华的机会，时常让学生享受成到功的快乐，使其成为学习邓之不尽的能量源泉。
这样做到课内外互补，语文教学能收到事半功倍的效果，学生的语文素质定会得到全面提高。
以上仅仅是我在学习新课程标准后，对初中语文阅读教学几点肤浅的思考，也正在努力地付诸于实践之中。
新的语文课程标准是一个具有全新理念的语文教学之“纲”。
纲举目张，新课程下的阅读教学必将出现全新的课堂样式。
为此，作为新课程标准的实施者，我们语文老师要更加深入地学习研究，积极地思考，为提高学生的语文阅读能力而不断实践，探索出语文阅读教学的最新模式。
