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如何在初中物理教学过程中培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
课堂教学是实施创新教育的主渠道、主战场。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是素质教育的主旋律。
那么，如何在初中物理教学过程中培养学生的创新能力？一、精心设计情景，培养学生创新热情布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师的诱导很重要，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢？这就需要教师精心设计展现问题的情景，诱发学生的学习兴趣。
要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。
二、创设宽松环境，激发学生大胆质疑初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能引起学生丰富的联想。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识失去兴趣，甚至发展到讨厌物理学科的程度。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维局限在一个个学生们不心甘情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”三、拓宽知识领域，训练学生的发散思维兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。
浅谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维初中物理教学是培养学生创造性思维的重要阶段，通过物理教学，学生能够培养自己的观察力、思维能力和动手能力，提高解决问题的能力和自主学习的能力，促进学生的创造性思维。
在初中物理教学中，怎样培养学生的创造性思维是一个重要的问题。
下面笔者将从教师的角度、学生的角度和学校的角度来谈谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维。
一、教师的角度1.激发学生的好奇心教师在进行物理教学时，需要不断地激发学生的好奇心，让学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
可以通过引入一些有趣的现象或者问题来引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，促使学生主动探索和思考。
2.提倡独立思考教师在进行物理教学时，不应该一味地灌输知识，而是要引导学生通过自己的思考和探索来获得知识。
教师应该鼓励学生提出问题、进行探究、开展实验和总结规律，培养学生的独立思考能力。
3.注重实践操作物理教学是一个理论联系实际的学科，教师应该注重实践操作，让学生通过实验来感受物理现象，提高学生的观察、思考和动手能力，培养学生的创造性思维。
4.引导学生解决问题在进行物理教学时，教师可以给学生提出一些有挑战性的问题，引导学生进行讨论和解决问题，让学生通过思考和合作来锻炼自己的创造性思维。
5.设置拓展活动教师可以在课堂之外，设置一些拓展活动，让学生通过实践、讨论和探究来丰富自己的物理知识，激发学生的创造性思维。
二、学生的角度1.积极参与课堂活动学生应该积极参与物理课堂的各种活动，包括思考问题、实验操作、讨论交流等，通过参与活动来培养自己的创造性思维。
2.主动探究物理现象学生在学习物理知识时，应该主动地探究物理现象，进行实践操作，通过观察和实验来感受物理现象，培养自己的观察力和动手能力。
3.锻炼解决问题的能力学生在学习物理知识时，要善于分析问题、思考问题、并通过多种途径去解决问题，提高自己的创造性思维和解决问题的能力。
1.提供丰富的教学资源学校应该提供丰富的物理教学资源，包括实验器材、图书资料、多媒体设备等，为教师和学生创造良好的教学条件，促进学生的创造性思维发展。
浅谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维初中物理教学，作为学生接触科学知识的重要阶段，如何培养学生的创造性思维是至关重要的。
创造性思维是指一种能够在解决问题、创新发明及解决新问题时的思维方式，它强调创造、挖掘和发现新事物的能力。
在初中物理教学中，怎样培养学生的创造性思维是一项很重要的任务。
下面我们就来谈谈在初中物理教学中，怎样培养学生的创造性思维。
在初中物理教学中，老师可以通过引导学生进行实验来培养学生的创造性思维。
物理实验是物理教学的一个非常重要的环节，通过实验，学生可以亲身参与物理现象的观察和实验现象的搜集，从而在实践中积累物理知识，提高实验能力和思维素质。
在实验中，学生可以依据老师提出的基本问题，自由发挥创造性思维，设计自己的实验方案，观察实验现象，分析实验结果，并提出自己的见解。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的观察能力和实验能力，更能激发学生的创造性思维，促使学生从实践中发现问题、解决问题，培养学生的创造性思维。
在初中物理教学中，老师可以通过启发式教学来培养学生的创造性思维。
启发式教学是指老师以引导和启发的方式，激发学生自主学习和思考的学习模式，让学生在独立思考的过程中锻炼创新能力。
在物理教学中，老师可以引导学生以启发式问题为出发点，让学生在课堂上独立思考，互相讨论，找到自己的解决方法，从而激发学生的创造性思维。
通过这样的方式，学生可以在课程中培养自主学习、自主思考的能力，激发自己的创造性思维，提高自己的创新能力。
在初中物理教学中，老师可以通过分组小研讨的方式来培养学生的创造性思维。
分组小研讨是指老师将学生分成若干小组，让每个小组独立完成一定的研究任务，通过小组内部的合作讨论和学习，培养学生的创造性思维。
在物理教学中，老师可以将学生分成小组，让每个小组独立设计并完成一个小型的实验或研究项目，通过小组内部的合作讨论和学习，培养学生的创造性思维。
通过分组小研讨的方式，学生可以在合作中相互启发，相互学习，激发学生的创造性思维，促使学生成为具备团队合作精神和创新意识的人才。
初中物理教学中如何引导学生的创造性思维与创新意识物理学作为一门基础科学，对于培养学生的创造性思维与创新意识起着重要的作用。
在初中物理教学中，如何引导学生从被动接受知识向主动探究和创新思考的转变至关重要。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生培养创造性思维和创新意识。
一、培养学生的观察和思考能力观察和思考是培养学生创造性思维的基础。
在物理课堂上，教师可以通过丰富的实验和示范，引导学生观察物理现象，让他们自己思考问题，并激发他们提出自己的疑问和解决方法。
例如，在讲解光的折射时，教师可以通过对光在不同介质中的传播进行实验演示，让学生观察和思考光线传播的规律，从而激发他们的创造性思维。
二、鼓励学生提出问题和解决问题创造性思维需要学生主动提出问题和解决问题的能力。
在物理教学中，教师应当引导学生从课本的知识点中挖掘问题，鼓励他们提出自己的疑问，并帮助他们展开问题解决的思考。
例如，在学习力的传递和转换时，教师可以提出一个问题：“为什么足球比篮球更容易滚动？”让学生自己思考和尝试解决，培养他们探究问题和解决问题的能力。
三、引导学生进行实验探究实验是培养学生创造性思维和创新意识的重要手段之一。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察物理现象，积累实验经验，并从实验中得出结论。
在物理教学中，教师应当鼓励学生进行自主的实验探究，通过实验的方式巩固和拓展课堂知识。
例如，在学习压强时，教师可以提供一些简单的实验器材，让学生自己设计实验方案，探究压力与面积、力和体积等之间的关系。
四、组织学生参与科学竞赛和科技创新活动参加科学竞赛和科技创新活动是培养学生创新意识和创造性思维的有效途径。
通过参与这些活动，学生可以将课堂所学的知识应用于实际问题的解决，培养他们的创新能力和实践动手能力。
教师可以组织学生参加各类科学竞赛和科技创新活动，提供指导和支持。
例如，学生可以参加物理实验设计竞赛、科技创新大赛等，通过与其他学生的交流和比拼，激发他们的创造性思维和创新意识。
浅谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维在初中物理教学中，培养学生的创造性思维是一项非常重要的任务。
创造性思维是指学生在解决问题、思考复杂情境时能够独立思考、独立创新的思维方式。
以下将从培养学生探究精神、提供多样化的学习途径和创设优质学习环境三个方面进行探讨。
培养学生的创造性思维需要建立探究精神。
培养学生的创造性思维，首先要引导他们对物理知识的探究。
可以通过给学生提出一些有趣的问题，激发他们的探究欲望，培养他们主动探索的能力。
可以提出一道与他们日常生活相关的问题，让学生从实际出发，自主设计实验，收集数据，分析结果，对问题进行解释。
教师要提供给学生充分的时间和空间，鼓励他们在探究过程中犯错误，从错误中学习和成长。
只有通过自己的探索和实践，学生才能培养出独立思考、自主学习的能力，从而形成创造性思维。
提供多样化的学习途径也是培养学生创造性思维的重要方法。
在初中物理教学中，传统的讲授方式过于单一，容易使学生产生学习兴趣的疲劳感。
教师应该创设多样化的学习途径，激发学生的学习兴趣。
可以通过实物展示、图片、视频等多媒体形式，让学生感受物理现象的真实性和震撼力。
教师还可以引导学生利用计算机和网络资源，开展虚拟实验和模拟实验，培养学生运用数字工具解决问题的能力。
教师还可以引导学生参与一些科学项目和科技竞赛，通过这些实践活动，培养学生的观察力、思维能力和创造力。
通过多样化的学习途径，可以激发学生的创造性思维，提高他们对物理学习的兴趣和积极性。
创设优质学习环境也是培养学生创造性思维的重要条件。
优质的学习环境可以激发学生的学习动力和思维创新能力。
教师要给学生提供一个开放、尊重和鼓励的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。
教师要注重和学生的互动，鼓励学生发表个人观点，培养他们的批判性思维和创新意识。
教师应该设计一些与学生实际生活和经验相关的物理实验，让学生通过亲自动手、观察现象、总结规律等方式来学习物理知识。
通过实践活动，学生可以将抽象的知识与实际情境相结合，培养创造性思维。
在初中物理教学中培养学生的创新思维物理学作为一门实验科学，不仅可以培养学生的实践能力，还能够激发学生的创新思维。
在初中物理教学中，如何培养学生的创新思维呢？本文将从实践、启发和创造三个方面探讨初中物理教学中培养学生创新思维的方法。
一、实践培养创新思维物理学是一门实践性很强的科学学科，通过实践让学生亲自动手操作、观察并思考物理现象，能够有效培养学生的创新思维。
课堂上，教师可以设计各种实验让学生亲自参与，让他们亲身体验物理现象，从实践中获得直观的感受。
例如，在学习光学的过程中，教师可以设计反射实验，让学生利用镜子和光线进行实验，观察并总结反射规律。
通过实践，学生能够自主思考，发现问题并尝试解决，从而培养出创新思维的能力。
二、启发激发创新思维除了实践，启发式的教学方法也是培养学生创新思维的有效途径。
在初中物理教学中，教师可以运用启发的方式引导学生，激发他们的创新思维。
通过提出有挑战性的问题和现象，引导学生自主探究，激发他们的思考和思维活跃度。
例如，在学习力学的时候，教师可以提出问题：“为什么手托物时感觉比手推物要轻？”引导学生思考摩擦的作用力和重力的关系，培养他们的思辨精神和创新能力。
三、创造促进创新思维创造是培养学生创新思维的重要环节，在初中物理教学中，教师可以引导学生进行创造性的思考和实践。
例如，在学习电学的过程中，教师可以提供一些材料和器件，让学生利用所学知识自行设计电路实验。
通过创造性的实践，学生不仅可以将理论知识应用到实际中，还能够培养他们的创新思维和问题解决能力。
同时，教师可以鼓励学生提出新的问题，并引导他们利用已有的知识进行思考和解决，培养他们的创新能力。
总结在初中物理教学中，培养学生的创新思维是教育的重要任务之一。
通过实践、启发和创造三个方面的教学方法，可以有效地培养学生的创新思维。
因此，教师应该在教学中注重激发学生的积极性和主动性，引导他们自主思考和解决问题，培养他们的创新能力，为学生培养出独立思考、创新思维的人才。
创造性思维在初中物理教学中的应用方法
创造性思维在初中物理教学中的应用方法是通过设计有趣、挑战性
的问题，引导学生动脑筋，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这
可以通过激发学生的好奇心和探究欲望来实现，例如让学生参与实验
设计、科学探究项目或者小组讨论，从而促进他们的创意思维和科学
精神的发展。
在物理教学中，教师可以通过以下方法应用创造性思维：
1. 利用真实案例和故事情境引发学生兴趣，激发他们对物理学的热
情和求知欲。
2. 设计多样化的实验和研究项目，让学生在实践中发现问题、制定
解决方案，并进行探究和验证。
3. 引导学生进行跨学科的思考和学习，让物理知识与其他学科相互
联系，激发学生综合思考和解决问题的能力。
4. 鼓励学生提出自己的疑问和观点，引导他们进行独立思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。
5. 利用多媒体技术和互动教学手段，创造丰富多彩的教学环境，激
发学生的学习兴趣和动力。
总之，创造性思维在初中物理教学中的应用方法可以帮助学生建立
科学思维模式，培养他们的创新能力和解决问题的能力，让物理学习
更富有趣味和挑战性。
通过创造性思维的引导，学生能够在物理学习中不断探索、思考和发现，培养出真正的科学家精神和创造力。
浅谈在初中物理教学中怎样培养学生的创造性思维在初中物理教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维是指学生可以从多种角度理解问题，并能够独立思考、创造解决问题的方法和策略。
下面将从课堂设计、教学方法和评价方式三个方面谈一谈在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维。
在课堂设计方面，老师可以通过提供开放性问题或真实问题，激发学生的兴趣和好奇心。
这样的问题能够引导学生思考、挑战学生的思维模式。
老师还可以让学生自由展示他们的解决方案，鼓励他们从不同角度思考问题。
通过这样的课堂设计，可以培养学生的探索精神和创造性思维能力。
在教学方法方面，老师可以采用启发式教学法。
通过给予学生足够的信息和材料，让他们通过自己的思考找出问题的答案。
在学习电路时，可以让学生自己设计电路图和实验，然后观察实验结果，从而得出规律。
通过这样的教学方法，学生能够主动思考和探索，培养创造性思维。
还可以采用合作学习的方式来促进学生的创造性思维。
合作学习可以激发学生的思维火花，通过与同学的合作，学生可以互相交流和启发，从而产生新的创意和解决问题的方法。
通过合作学习，学生能够从不同的角度思考问题，并且能够学会倾听和尊重他人的观点，培养创造性思维和团队合作能力。
在评价方式方面，老师应该注重对学生的思维过程和创新能力的评价。
传统的评价方式主要侧重于学生知识的记忆和应用，而缺乏对学生思维过程的评价。
所以，老师可以采用观察记录、口头表达、写作和探究性实验等多种方式来评价学生的创造性思维。
老师还要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们有信心继续思考和创新。
初中物理教学中培养学生创造性思维的途径创造性思维是指个体在面对问题时，能够产生新的、独特的、有创意的思维方式和思维结果。
在初中物理教学中，培养学生的创造性思维的途径是多方面的。
以下是一些具体的方法和策略。
1. 提供合适的学习环境。
创造性思维需要一种宽松、开放、多样化的学习环境。
教师可以在课堂上创造一种宽松的氛围，给学生更大的自由度和表达空间。
教师还可以提供丰富的学习资源，如实验器材、科普读物等，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 引导学生独立思考。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自己思考问题，并鼓励他们提出自己的见解和解决方法。
教师不仅要对学生的答案进行肯定，更要鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案。
3. 设计开放性、探究性的实验活动。
实验是培养学生创造性思维的重要途径之一。
教师可以设计一些开放性的实验活动，让学生在实验中自由探索，提出问题，并根据自己的想法和方法进行实验操作和数据分析。
教师可以鼓励学生在实验中进行创新尝试，比如修改实验方案、设计新的观察指标等。
4. 运用启发性教学法。
启发性教学法是一种以问题为导向、以启发思维为核心的教学方法。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行独立思考和发散思维。
鼓励学生勇于质疑，尝试不同的思维路径和解决问题的途径，帮助他们形成创造性思维的习惯。
5. 鼓励学生多种形式的表达。
创造性思维不仅仅体现在思维方式上，也需要在表达方式上得到体现。
教师可以鼓励学生运用各种媒体和工具进行表达，如写作、绘画、演讲、录音、视频制作等。
通过多种形式的表达，学生可以更好地展示自己的创造性思维和创意成果。
6. 提供机会和平台。
学校可以组织各种科技创新、实验设计、科学竞赛等活动，为学生提供展示和交流的机会和平台。
这样能够激发学生的兴趣和积极性，促进他们在创造性思维方面的成长和发展。
初中物理教学中培养学生创造性思维是一个系统工程，需要教师在教学设计、教学方法和学习环境等多个方面共同努力。
在初中物理课堂中如何创设思维冲突，培养学生的创新思维能力
作者：阎海生
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期
摘要：为在初中物理课堂中有效培养学生的创新思维能力，本文从创设具有思维冲突教学情境这一教学环节入手探究，例举了能激起学生认知冲突的多条途径，提出了具体实施的建议，并在一线教学的课堂片段中论证了创设思维冲突对培养学生创新思维能力的重要作用。
关键词：物理课堂；创设；思维冲突；创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0039
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创新思维能力，要求教师在课堂教学中实施创新教育，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
怎样在教学中启发学生的创新能力，是物理课堂教学研究的方向之一。
在多年一线的物理课堂教学中，笔者认识到创设课堂教学中的思维冲突能有效激起学生的学习兴趣，唤醒求知欲望，促进师生、学生间思维交流，心灵对话，在解决一个个问题时无不闪耀着学生创新思维的火花。
在课堂教学中，引发学生的认知冲突是基于建构主义的教学策略，是促使学生实现知识建构的契机和动力。
认知冲突是指在个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的矛盾或差别。
这种矛盾或差别会让学生产生新奇和惊愕，从而引起学生的注意、关心和探究。
认知冲突的引发是通过创设问题情境，提出要解决的问题，创设要解决问题的矛盾冲突，使学生原有知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
创设课堂教学中的思维冲突可以通过以下几个方面实现：创设矛盾情境，激起认知冲突；在新旧知识的临界点上，激起认知冲突；指出学生原有知识的片面性和不完整性，激起认知冲突；抓住易忽视和易错的地方及时设疑，激起认知冲突。
在具体实施时，可从教材中挖掘矛盾；在动态信息中创设矛盾；在利用已学的方法或规律进行，计算或证明受阻或不够简捷时，接着提出“是否还有其他的方法或更简捷的方法？”激起认知冲突。
创设较好的认知冲突，教师鼓励，引导学生展开讨论，驱动了学生思维的自觉性、主动性，学生提出独特的想法时，教师能从学生的角度去分析，不马上否定，而是先给予多鼓励、支持，尽可能地针对学生的独特想法开展探究活动，决不能停留在纸上谈兵，初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，及时对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，鼓励学生通过互连网强大的搜索功能上网查找，读书注意收集相关信息，培养学生的快速获取信息的能力，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证，使学习可在更大的平台上进行，提高学习效率。
在测物质密度的实验中，对铁块（石块），木块（塑料块），冰（方糖），金属颗粒（堆积的谷物）这些不同类型固体测密度时，由于这些固体有的可以自然浸没在水中，有的自然漂浮在水面上，有的极易溶于水，有的自然堆积时颗粒间有空隙，若学生利用已有的思维定势：使用量筒、水，第一次装入一定量的水读出水的体积，再将待测固体放入量筒中的水中读出后来水面所对的刻度值，将两次刻度求差来测固体体积的方法显然不能解决不同固体体积的测定，这就需要学生能思考如何灵活运用量筒，再辅以创新性方法来针对不同个体提出个性化解决方案，学生通过思考交流、尝试，最后提出自主得出的可行的一些方法，例如对木块这类密度比水小的不溶于水的固体采用细长的针将其全部压入水中，或第一步在量筒中水中放入栓有细线的铁块，读出水面刻度后，再将木块和铁块用细线绑住放入量筒中的水中，此时在铁块的拉动下木块浸没到水中。
对冰的体积测量同学提出可用塑料包裹，或利用排砂法测体积，经进一步讨论优化用细小的砂粒代替水可以准确测定冰的体积，还延伸到金属颗粒，谷物间空隙填充的测体积。
在液体密度的测定时，由于学生前面有用天平烧杯测液体质量的经验，所以学生很自然的先测干燥烧杯的质量，再测烧杯中装入一定量待测液体的而质量，得到液体的质量；将烧杯中的液体全部倒入量筒中测体积，进而得到密度；此时当学生将烧杯中的液体全部倒入量筒中测体积时，有同学注意到倒完液体后的烧杯内壁是潮湿的，这样对自己刚才侧体积的方法提出质疑，从而深刻认识到先测烧杯和待测液体总质量；再将烧杯中一部分液体倒入量筒中测体积；最后将烧杯连同里面剩余的液体放到天平上测质量这种测液体密度方法的合理性。
学生因原有知识的片面性和不完整性，在新旧知识的临界点上激起的认知冲突在气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性的课堂教学中得到认知平衡，进入认知良性发展，学生的自我学习能力得到培养，思考问题周密性，学习主动性得以增强。
在教学过程中可以结合教材，从教材中挖掘矛盾，引发认知冲突，有意设置障碍，引导学生从相反立场、角度、侧面去思考问题。
在学习《牛顿第一运动定律》时，首先在桌面上推砖头，用力推，砖头动，撤去推力，砖头停止。
问：这一现象，说明了什么？学生会凭借已有的知识经验得出各种各样的结论：物体要运动必须要有力；物体的运动需要力来维持；有力作用物体就运动，无力作用物体就静止等各种各样的答案。
当我们接着在桌面上快速推动一辆小车后，撤去推力，小车并不立即停止，由此又说明了什么？此时，让学生独立思考，否定自己前面的认识，在肯定学生善于独立思考的同时，介绍2000多年前的古希腊学者亚里士多德的观点，引导学生思考“力与运动”到底什么关系？让学生猜想、设计实验验证、引导分析、推理，最终得出结论。
自此创设的矛盾情境，激起的学生认知冲突，通过整个课堂上教师充分调动学生思维，学生发挥主体作用，而得以解决，激发了学生的创新思维。
在学习使还可以介绍学生体会利于创新的思维方法在物理学中发现新现象的作用，例如研究电阻率随温度的变化时，教师引导学生运用极限思维法猜想并发现了超导现象；研究可见光的热效应时，运用极限思维法发现了红外线和紫外线。
在学习《声现象》时，我们知道声音是由物体振动而产生的，可反过来想，物体振动了就一定能发声音吗？发声就一定能听到吗？学生思考可以深刻体会振动发声，与人耳能听到声音的条件不同；在学习《电磁感应》现象时，引导学生复习奥斯特实验，问：既然电流周围存在磁场，反过来，利用磁场能否获得电流呢？学生可以大胆猜想，当学生通过实验确定获得了电流后，学生会非常自豪，产生成功的体验.而这种创新思维来自于逆向思维等的应用，具有极大的创造性。
利用同样的实验器材，改变实验条件，要求学生在新的条件下，运用所学的物理规律，创造性地确定实验方案，创造性地测定相关物理量，创造性地处理实验数据，从而达到探究新问题的目的。
例如，在师生共同利用斜面及质量不同的小钢球及小木块来探究影响动能大小的因素后，教师可引导学生利用同样的器材来探究一下影响重力势能大小的因素，这样改变了实验探究的内容，用同样的器材，通过改变实验的条件，让学生设计方案来探究重力势能的大小与质量和高度的关系，培养了学生的创新能力。
又如：在师生共同探究完滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的有关后，教师可让学生想一想：你们能不能用手中的器材来定量的探究一下滑动摩擦力的大小与压力的关系呢？这样让学生根据实验条件的改变来创造性地探究新问题，从而达到培养学生创新思维的目的。
我们在探究测量小灯泡的电阻的方法时，让学生在探究小灯泡在不同电压下发光时的电阻后，引导学生观察小灯泡的电阻在不同电压下，电阻是否相同呢？让学生观察，发现不同电压下，灯泡电阻不同，从而得出“导体的电阻与两端的电压有关”的观念，然后引导学生思考这与我们前面学过的影响导体电阻大小的因素与导体的本身的材料、长度、横截面积有关相矛盾。
让学生进一步分析实验现象，进行猜想，不难得出：导体电阻可能与导体的温度有关，然后设计方案进行探究。
通过将一段电阻丝与小灯泡、电流表及开关串联在电路中，然后闭合开关用酒精灯对电阻丝加热，发现灯泡的亮暗程度及电流表的示数大小发生了变化，不难创造性的得出新的实验结论及物理规律，即“导体的电阻与导体的温度有关”的结论。
因此，教师在问题的设计中，应促使学生从不同角度进行剖析，从多个侧面进行思考，引导学生从比较中寻找一类题的解题规律，开阔学生创新视野，拓展学生解题思路，促使学生从顺、从逆、从侧等不同角度进行思维。
创新思维活动是一种高级复杂的大脑活动，在物理课堂上通过创设问题情境引发思维冲突，在学生意识中激化矛盾，激起了学生强烈求知欲，在解决问题中认知平衡，进入认知良性发展，但创新能力的提高是非一法一时能奏效的。
如果我们把创新思维的培养渗透到物理教学活动的各个环节中，长期坚持训练和培养，不断改进完善教学方法，学生的创新思维能力一定会得到锻炼、提高。
