基于核心素养的语文教学设计

三年级语文下册核心素养教案基于核心素养的三年级语文下册教案一、教学目标1. 知识目标：掌握本课的生字词，理解课文内容。

2. 能力目标：培养学生的阅读、表达、写作能力。

3. 情感目标：引导学生感受中华文化的魅力，培养学生对祖国的热爱。

二、教学重难点1. 教学重点：掌握生字词，理解课文内容。

2. 教学难点：培养学生的阅读、表达、写作能力。

三、教学准备1. 教师准备：课文、PPT课件、教学资料。

2. 学生准备：课本、笔、笔记本。

四、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过故事导入，激发学生的兴趣。

教师讲述一个与课文内容相关的故事，引导学生进入课文情境。

提问导入，引发学生思考。

教师提出与课文相关的问题，让学生回答，以此导入新课。

2. 初步感知（10分钟）教师范读课文，学生听读，初步了解课文内容。

学生自由朗读课文，标出生字词，借助工具书自行学习。

教师出示课文中的生字词，学生认读并理解。

3. 深入理解（15分钟）教师引导学生分段阅读，每读一段及时提问，让学生回答，并根据学生的回答进行深入讲解。

教师提出一些有深度的问题，让学生思考并回答，以此培养学生的阅读理解能力。

4. 巩固练习（10分钟）教师出示与课文内容相关的练习题，学生独立完成并回答。

学生分组讨论，互相交流答案，教师进行点评。

5. 总结归纳（5分钟）教师对本节课所学内容进行总结归纳。

学生思考并回答本节课所学内容的重点和难点。

五、教学评价与反思（课后进行）1. 对学生的评价：通过课堂表现、作业完成情况等方面进行评价。

基于核心素养的语文阅读教学设计——《纪念白求恩》简介《纪念白求恩》是作者陈锡辉先生为纪念白求恩而写的一首浪漫抒情长诗。

白求恩是一位毅力凛然、爱国抗日的烈豪，也是20世纪中国民主革命史上一位伟大的爱国志士，这首诗歌反映了现代人民对白求恩的敬重和崇高的品格和风范。

一、文本分析本文节奏明快、形象生动、文笔工整，写出了社会特定的历史场景和人物的心理感受，充分表达了民族复兴的热情澎湃，对今日民众引发了强烈的感染力，是一首有深意的传统民歌，尤其能够唤起抗疫一线勇士们的号召，充满着时代气息和触动灵魂的情思。

二、核心素养分析1、身体健康素养：通过本文可以引发学生对强大的体魄的认知与追求，促进健康的身体状态，增强坚强的韧劲以应对激烈的竞争环境；2、责任感素养：文章以白求恩的身体素质和为民族复兴而付出的努力及牺牲作为核心内容，勉励学生为实现梦想付出努力以及负起自己的责任；3、社会实践素养：通过本文可以让学生深刻地认识到一种社会中立的重大责任，有效地激发他们积极参与社会实践活动，以实现社会进步；4、文化素养：文章在记叙白求恩壮举的同时也表达了节情洗礼的传统文化精神，挖掘中国历史文化的精髓，培养学生文化自信与文化意识；5、情操素养：通过本文可以传递感恩、向牺牲者致敬的思想，提升学生爱国主义情怀，培养学生热爱祖国、护国英雄的崇高情操。

三、教学设计1、首先以课文欣赏的方式介绍本文，激发学生学习兴趣；2、师生自由讨论，引发学生思考，培养学生的社会角色认知；3、学生利用提供的材料，联系自身生活，引申出抒发向牺牲者致敬的深情；4、学生以小组方式叙述自己对朗诵文本的理解，师生共同讨论，了解学生的观点；5、师生一起讨论国家重大问题，培养学生责任感，尊重历史；6、师生协商考核相关考题，考查学生深度理解文本；7、总结，让学生认识自己拥有的素养，培养他们热爱国家和实现梦想的勇气。

总结《纪念白求恩》是陈锡辉先生为纪念白求恩写的一首浪漫抒情长诗，以白求恩为象征，表达了人民对追求民族复兴的热情澎湃和伟大精神，充满时代气息和触动灵魂的情思，可以有效地唤起学生的社会实践素养、责任感素养以及爱国情操素养，有助于开展核心素养教育。

语文核心素养引领下的小学全单元教学设计1. 引言在当今教育改革的大背景下，语文核心素养的培养已成为小学语文教学的重要目标。

本教学设计旨在通过全单元的教学设计，帮助学生深入理解语文知识，提高语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达和思维能力。

2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握本单元所涉及的重点字词和语言知识点。

- 理解并能够运用本单元所学的阅读技巧和写作方法。

2.2 过程与方法- 培养学生的自主学习能力，提高其对语文学科的兴趣。

- 培养学生通过语文学习培养思维能力，提高解决问题的能力。

2.3 情感态度与价值观- 培养学生对语文学科的热爱，形成积极的学习态度。

- 通过语文学习，提高学生的人文素养，培养其对美好事物的追求。

3. 教学内容3.1 教学材料- 人教版小学语文教材，选定一个具体单元进行教学设计。

3.2 教学内容安排- 单元主题：根据教材内容选定一个具体的主题，如“人与自然”。

- 教学课时：根据教学实际情况，合理安排每个课时的教学内容和时间。

4. 教学方法4.1 讲授法- 通过教师的讲解，帮助学生掌握单元中的重点知识点。

4.2 互动式教学- 通过小组讨论、问题解答等形式，激发学生的思考，提高其对语文知识的理解。

4.3 情境教学- 创设情境，让学生在实际的语言环境中学习和使用语文知识。

5. 教学评价5.1 形成性评价- 在教学过程中，通过课堂提问、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，并给予反馈。

5.2 终结性评价- 在单元教学结束后，进行一次全面的评价，包括笔试、口试等方式，评估学生的学习效果。

6. 教学计划- 制定详细的教学计划，包括每个课时的教学内容、教学方法和教学评价。

7. 教学总结- 在单元教学结束后，进行教学总结，反思教学过程中的优点和不足，为下一步的教学提供参考。

以上就是基于语文核心素养引领下的小学全单元教学设计的初步构想，具体的教学设计和实施还需要根据实际情况进行调整和完善。

基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。

作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。

而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。

在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。

核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。

在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。

本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。

完。

1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。

核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。

在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。

小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。

基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。

核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。

通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。

核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。

基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养，使其具备扎实的语言基础，丰富的文化修养和批判性思维能力。

从这个角度出发，教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。

本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计，旨在帮助教师更好地实现教学目标。

二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养，设计语文大单元教学内容。

1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力，包括理解、分析、归纳和推理能力。

-帮助学生培养优秀的写作能力，包括构思、组织、表达和修辞能力。

-培养学生良好的表达能力，包括口头表达和书面表达的能力。

-提高学生的文化素养，包括对文化背景和历史知识的了解和理解。

2.教学内容-阅读理解：选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文，帮助学生提高阅读能力。

-写作训练：组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练，培养学生的写作能力。

-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，帮助他们提高口头表达能力。

-文化素养：结合课文内容，帮助学生了解相关的文化背景和历史知识，提高他们的文化素养。

3.教学方法-阅读教学：采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。

-写作教学：组织学生进行课文仿写、作文训练和互评，帮助他们提高写作能力。

-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，培养他们的口头表达能力。

-课外拓展：组织学生进行文化素养课外拓展活动，帮助他们增加对文化的了解和理解。

4.评价方式-阅读理解：采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。

-写作能力：通过作文评讲和评比，评价学生的写作能力。

-口头表达：评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。

-文化素养：通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。

三、教学设计1.阅读教学（1）教学内容：选择经典文学作品或优秀散文，引导学生阅读，并进行阅读理解、分析和鉴赏。

基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。

2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。

3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。

4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。

二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。

同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。

2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。

同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。

3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。

同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。

4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。

同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。

三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。

2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。

3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。

4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。

四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。

2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。

基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。

二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。

2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。

三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。

2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。

3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。

4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。

5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。

6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。

四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。

2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。

3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。

4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。

六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。

（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1一、教学单元概述本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。

本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。

二、阅读理解阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。

本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。

首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。

其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。

最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。

三、写作技巧写作技巧是语文学习的另一个核心能力。

本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。

学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。

此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。

四、语言表达语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。

本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。

学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。

此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。

五、文化传承文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。

本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。

学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。

同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。