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学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
注：标红字体为需要重点识记的内容；标蓝字体为历年真题；题后附答案。
基础心理学知识第一节绪论第一单元研究对象及内容P1-P2心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。
◎真题：心理现象可分为（）。
（A）心理过程和人格（B）认知、情感和意志（C）心理过程和个性心理特征（D）认知、情感、意志和性格◎真题：（）不是一种心理过程。
（A）知觉（B）记忆（C）思维（D）注意答案：A；D第二单元人的心理的本质P3-P5◎真题：人的心理是（）（A）脑的机能（B）客观现实的反映（C）大脑活动的产品（D）一种看得见的现象答案：AB第三单元心理学发展简史P5-P9◎真题：一般认为，华生是( )心理学家。
(A)行为主义(B)机能主义(C)认知主义(D)人本主义◎真题：科学心理学的创始人是（）。
A．W·詹姆斯B．H·艾宾浩斯C．W·冯特D．S·弗洛伊德◎真题：（）主张意识是一个连续的整体，强调心理的适应功能。
(A)构造心理学(B)行为主义(C)机能主义心理学(D)格式塔心理学答案：A；C；C 第四单元研究心理现象的原则方法P9-P11第二节心理活动的生理基础第一单元神经系统的构造及功能P12-P17◎真题：神经元是由( )组成的(A)细胞体,树突和轴突(B)细胞体,细胞核和神经纤维(C)细胞,突起和纤维(D)细胞核,突起◎真题：下丘脑是( )(A) 皮层下较高级的感觉中枢(B)皮层下调节呼吸与心跳的中枢(C)调节自主神经系统活动的中枢(D)调节睡眠与觉醒的神经结构答案：A；C 第二单元内分泌系统与心理P17-P18内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。
它受自主神经系统支配，各腺体之间又有互相支配的关系。
第三单元高级神经活动的反射学说P18-P22◎真题：动力定型是指（）。
从认知(感知觉、注意、记忆、想象、思维)、情感和个性三个方面
从认知、情感和个性三个方面来看，这些是人类心理活动的重要组成部分。
认知包括感知觉、注意、记忆、想象和思维等过程。
感知觉是我们通过五官和神经系统对外界刺激的感知和理解。
注意是在众多的刺激中选择关注某一部分，并对其进行处理。
记忆是我们对过去经验的保存和回忆。
想象是我们在脑海中创造新的图像和情境。
思维是对信息进行处理和推理，以便理解和解决问题。
情感是人类情绪体验的核心，包括喜怒哀乐等不同种类的情绪。
情感影响着人的行为和心理状态，可以通过情感表达、情绪调节和情感体验来体现。
个性是指每个人在生理和心理上的独特性质和特点。
个性是由遗传和环境因素共同塑造的，它包括人的行为方式、兴趣爱好、价值观念等方面。
总的来说，认知、情感和个性三个方面相互交织影响，共同塑造了人的心理特征。
它们在人类的日常生活中发挥着重要作用，对人们的判断、决策、人际关系和自我发展等方面都具有重要影响。
第一章基础心理学知识第一节绪论研究对象：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象。
心理学的内容：心理现象心理过程认知：感知觉、记忆、想象、思维情绪和情感意志人格人格倾向性：需要与动机（个性）人格心理特征：能力、气质、性格人的心理的本质：人的心理是脑的机能。
冯特于1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，看作是科学心理学诞生的标志。
冯特是现代心理学的创始人。
学派：1、构造心理学—德--冯特、铁钦纳------分析元素，探讨联结规律=意识是什么？2、机能主义---美---杜威、詹姆士-----连续整体，强调适应=意识的作用是什么？3、行为主义----美--华生------------研究行为，反对意识、性格；刺激与反应S-R；环境决定论4、格式塔-----德---魏特海墨、克勒、科夫卡-----整体5、精神分析----德---费洛伊德-----意识结构：潜意识（影响最大）、潜意识、意识层次：本我、自我、超我当代研究取向：1、人本主义（第三思潮或第三势力）---罗杰斯和马斯洛--存在主义，人的尊严，自我实现2、认知心理学3、生理心理学研究原则：1、客观性原则（价值中立原则）2、辩证3、理论联系实际第二节心理活动的生理基础神经元（细胞体、树突、轴突）——神经系统=中枢神经系统（脊髓和脑）+周围/外周神经系统作用：整合接收传递（突触）；神经元分类：感觉、运动、中间神经元外周神经系统分：12对脑神经和31对脊神经/ 躯体神经和自主（植物）神经（支配内脏）植物神经分：交感和副交感神经-------与情绪有关，不受大脑和意识支配脑分：脑干（最古老部位，生命中枢）、间脑、小脑（身体平衡，随意动作）、端脑脑干分：延脑（支配呼吸和心跳）、桥脑、中脑---------脑干网状结构（调节睡眠与觉醒）间脑分：丘脑（感觉中枢）、上丘脑（嗅觉和激素）、下丘脑（内脏）、底丘脑（肌张力）大脑的结构：胼胝体（割裂脑）；大脑灰质=大脑皮层；左半球（理性）和右半球（感性）------------延脑锥体交叉，导致对侧传导。
《心理学》课程标准一、课程基本信息课程名称：心理学课程代码：020403课程类型：公共课学时/学分：66/4.5适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日课程负责人：郑军课标审批人：李秀梅课程团队：姜晓燕、陈瑶、王学坚二、课程定位与课程设计1．课程定位《心理学》课程是师范教育专业基础课程，是教育学等课程的先修课程，基于学校定位与培养目标，本课程在教学内容与方法上突出实践性、应用性，注重知识与技能的统一，培养其组织和实施小学教育教学工作的从教能力。
教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解小学儿童的心理发展特点和规律，熟知小学儿童注意、记忆、想象、思维、情感、意志、个性等小学儿童心理学知识，使学生掌握从事小学教育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；培养学生热爱小学儿童、热爱小学教育事业的专业思想，提高自我心理品质和思想品德修养的自觉性；对学生进行科学世界观的教育。
2．课程设计本课程的设计思路是：以基础为主线，以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，从学生日常生活与学习出发，关注与小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，为今后的教育教学奠定科学的基础。
课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
既要通过教学，使学生识记、理解、掌握并会结合实际科学解释和应用心理学中的主要术语、概念、观点和基本原理，又能在学习中通过谈话、小组讨论、实践探究等形式，科学地运用分析、比较、综合等方法了解并解释常见的儿童心理问题，具备教育反思的基本能力，同时在教学中关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，增强对专业的情感，对儿童的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感，树立科学的教育观和儿童观。
本课程使学生系统掌握小学儿童心理特点及其发展规律，逐步树立科学的教育理念；以能力为中心，培养学生用理论来解释和解决儿童心理发展的问题的能力；以应用为目标，学生学习从教育实际中存在的问题开始探索和学习心理理论知识，并学会运用所学解决实际问题。
