《元素周期表》第一课时说课稿
临湘市第二中学王娥
在《普通高中化学课程标准》的指导下，本节课设计的教学活动力求服务于学生的学习活动，通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，最终促进学生科学素养的发展。
基于这样的理念，充分的尊重了学生在学习过程中的主体地位，从学生学习的视角来考虑，设立学习任务和设计学习活动。
一、教材分析
1．教材的地位及其作用
《元素周期表》选自于人教版高中化学《必修2》第一章第一节，元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表。
在必修1中已经学习一些金属元素如Na、Mg、Al、Fe、Cu和一些非金属元素如C、N、Si、S、Cl、Br、I等元素的单质及化合物的性质，并初步了解了有关原子结构的知识，此时，引导学生探究一些元素的性质，从而归纳总结出它们的规律，来编写元素周期表，是符合学生的学习心理和认知规律的，可将学生的感性认识上升到理性认识。
元素周期表是元素周期律的具体表现形式，对后面元素周期律的学习也非常重要。
2.．教材的功能与价值
在以前对化学的学习是分散的，通过元素周期表的学习，一方面可以丰富学生对元素的学习，另一方面可以引导他们在今后的学习中关注元素性质间的联系与区别，对他们今后元素化合物的知识学习具有很好的指导作用。
通过元素周期表的发展学习，使学生学会用发展的眼光看化学知识，树立正确的知识观和学习观。
3．教学重点和难点
重点：元素周期表的构建过程；
难点：元素周期律的结构探索与发现过程。
二、学情分析
1．知能储备
对元素相关知识有一定的认识，对前20号元素的元素符号、原子结构、化合价、相对原子质量等相关知识已非常熟悉；接触并多次应用元素周期表进行相关量（一般是相对原子质量）的查询；已具备学习元素周期表的理论基础；
2．学习方式
初步具备一定的分析和推理能力，对图片、实物等感兴趣，喜欢自己动手，乐于展示自我，容易交流。
3．认知方式
缺乏对知识进行主动的探究和建构。
三、目标分析
根据《新课标》，本节内容要求达到“能结合有关数据和实验事实认识元素周期表，了解原子结构与
元素性质的关系；能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。
结合《新课标》和学生实际，我确定了以下三维目标：
知识和技能：1、掌握元素周期表的结构；
2、了解部分元素性质的变化的规律
过程与方法：3、了解处理数据的一般方法
4、培养抽象归纳以及演绎推理能力
情感、态度、价值观：1、在元素周期表的构建过程中，重视发现意识、让学生感受在发现中
寻找结论的乐趣
2、加强合作意识，让学生在合作中享受成功
3、结合元素周期表构建过程的学习，使学生树立“由量变到质变以及客观事物
本来是相互联系和具有内部规律的”辨证唯物主义观点。
四、教法与学法
1．教学方法
“以问题为索引，学生为主体”的科学探究，并与探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。
2．学习方法
学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究和讨论、交流。
体现以学生为主体，教师为主导的教学特点。
五、教学思路
六、教学过程：
环节一：导入新课：
采用哈弗大学原创的《元素之歌》引入新课。
设计目的：作为必修二的第一章第一节，也是新学期的第一节课，采用音乐引入，学生在惊叹之时，也产生了极大的兴趣，抓住了学生的思维，让他们跟着教师的引导积极的发现问题，激发学习动力，为后续的学习做好铺垫。
环节二：初探科学规律：
1、提出研究主题：
Q1:自然界中组成物质的一百多种元素，怎样将他们合理的排列并展现出来？
2、寻找规律：
Q2：通过观察H~Ar的相关信息，你能寻找出那些规律？
3、确立排序依据：
Q3：请你选择合理的依据，并将其排列出来。
4、得出结论：
展示部分学生成果，并由学生讨论学生初表的优缺点。
并渗透例外的处理方法。
5、色彩处理：
将认同的按核电荷数的排序染上颜色，出现彩虹带。
5、样本拓展：
Q4：将前18号元素拓展至54号甚至更多的元素，是否可行？说说你的理由？
设计目的：通过不断的设置疑问，问题层层递进，符合学生的认知规律，学生动手设计排序，充分发挥了学生的主观能动性，学生的主体地位得以实现；组织学生交流、讨论与作图，分析图像变化，发现规律。
在此过程中，同学之间相互合作、交流、讨论，通过集体的智慧，学生大多认识到按核电荷数排列直观合理，最终得出前18号元素的排列顺序，然后将其染色，利用记忆的选择性加强学生的直观感性理解；通过结果的讨论，再通过样本拓展，学生轻松的接受了行的规律之一。
这样既增强了学生之间的感情，也让他们体会到了探索的乐趣，享受了合作中的成功。
从而达到方法的引导和情感、态度、价值观难点的突破。
环节三：再探完善结构：
1、体会一维周期线的不足;
2、设计二维周期表：
Q5：怎样将其设计为更方便使用的元素周期表？
3、历史回眸：
学生阅读门捷列夫探究元素周期表的部分化学史料
设计目的：通过一维变二维的探究过程中，学生领会了列的规律，学习过程轻松而自然。
继续通过色彩的直接感知，学生也快速的对2号He元素的位置进行了调整，完善了二维元素周期表的结构。
通过
史料的介绍，激发了学生探究科学知识的渴望，使学生的情感态度价值观得以升华。
环节四：梳理归纳：
Q6:请你归纳出常规元素周期表的行的结构规律;
Q7:请你归纳出常规元素周期表的列的结构规律;
Q8：元素周期表中原子结构和元素性质有怎样的关系？
设计目的：通过元素周期表的编排的探究，学生快速的总结出了行的相似性(电子层数相同)和递变行（最外层电子数依次递增）规律，列的相似性（最外层电子数相同）和递变性（电子层数依次递增）的规律，也发现了元素的原子结构周期性变化决定了元素性质的周期性变化，为元素周期律的进一步学习做好了铺垫。
课外拓展：布置作业：
请你查阅资料，自己设计出有个性的元素周期表。
设计目的：发散学生的思维，培养学生的创新精神。
七、板书设计：
第一章物质结构元素周期律
第一节元素周期表
一、元素周期表的结构
（一）、元素周期表编排原则：
原子序数----按照元素在周期表中的顺序给元素编的号。
原子序数= 核电荷数= 质子数=核外电子数
（二）、元素周期表的结构
1．周期
周期序数=电子层数七个周期（1、2、3短周期；4、5、6长周期；7不完全周期）
2．族
主族元素的族序数=元素原子的最外层电子数
18个纵行16 个族（7个主族；7个副族；一个零族；一个第Ⅷ族（8、9、10三个纵行）
3.小结：三长三短一不全，7主7副Ⅷ和零。
八、教学反思：
整堂课据人本主义理论——“重过程”——而设计，在新课采用音乐引入后，用问题引路，通过生生互动，将学科知识与个性经验的有机结合，自主学习、合作探究发现问题；再通过师生互动、教师点拨发现规律，解决问题，并引导学生自主归纳总结，得出结论。
培养了学生的观察能力、思维能力、自学能力、数据处理能力等，从而体现新课标理念。
另外，通过“历史回眸”栏目对学生进行化学史内容的教育，来开拓了学生的视野，培养了科学品质。
