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元素周期表说课稿教案元素周期表：元素的性质和原子结构各位评委、老师大家好：我说课的题目是《原子结构与元素的性质》。
教材选自人教版普通高中化学教材选修3第一章第二节第一课时原子结构与元素周期表一、教学分析：（一）分析教材本节课是在必修2第一章《物质结构元素周期律》, 选修3第一章第一节《原子结构》基础上进一步认识原子结构与元素性质的关系。
在复习原子结构及元素周期表相关知识的基础上，从原子核外电子排布的特点出发，结合元素周期表进一步探究元素在周期表中的位置与原子结构的关系。
尽管本节内容比较抽象，学生学起来有困难，但教科书在内容编排上注重了由易到难层层深入，能够激发和保持学生的学习兴趣。
（二）分析学生1、知识技能方面：学生已学习了原子结构及元素周期表的相关知识和元素的核外电子排布、元素的金属性与非金属性等知识，为学习本节奠定了一定的知识基础。
2、学法方面：在必修2第一章《物质结构元素周期律》的学习过程中已经初步掌握了理论知识的学习方法——逻辑推理法、抽象思维法、总结归纳法，具有一定的学习方法基础。
根据以上两个分析，我确定本课教学目标如下二、教学目标：（一）知识与技能目标1、了解元素原子核外电子排布的周期性变化规律。
2、进一步认识元素周期表与原子结构的关系。
（二）过程与方法目标通过问题探究和讨论交流，进一步掌握化学理论知识的学习方法──结构决定性质。
（三）情感态度与价值观目标学生在问题探究的过程中，同时把自己融入科学活动和科学思维中，体验科学研究的过程和认知的规律性，在认识上和思想方法上都得到提升。
根据以上两个分析，我确定了本节课的教学重点和难点：（四）教学的重点和难点1、教学重点：元素的原子结构与元素周期表的关系2、教学难点：元素周期表的分区为了有效地达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我准备采用的教学策略是以自主探究——合作交流的教学模式，讲授法与讨论法相结合，让学生在感悟中认识并理解规律。
四、说教学过程（一）创设情境，将学生带入想思考、想探究的课堂情景中来。
元素周期表教学目标一、知识与技能1. 使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。
2. 使学生理解碱金属元素和卤族元素性质的递变规律，并能运用原子结构的相关知识进行解释。
3. 使学生了解原子结构、元素性质及该元素在元素周期表中的位置三者之间的关系，初步学会运用元素周期表。
二、过程与方法1. 通过展现元素周期表，使学生对元素周期表有一个感性的认识，然后引导学生分析元素周期表的结构。
2. 通过亲自编排元素周期表培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力；通过对元素原子结构、位置间的关系推导，培养学生的分析和推理能力。
三、情感、态度与价值观1. 通过对元素周期表的编制过程的了解，使学生正确认识科学发展的历程，并以此引导自己今后的学习和实践。
2. 使学生了解周期表的意义，认识事物变化由量变引起质变的规律，对他们进行辩证唯物主义教育。
教学重点元素周期表的结构；元素在周期表中的位置及其性质的递变规律。
教学难点元素在周期表中的位置及其性质的递变规律。
教学时数4课时设计思路元素周期表是元素周期律的具体表现形式，是学习化学的重要工具。
元素周期表在初中化学中已有简单介绍，学生已经知道了元素周期表的大体结构，并会用元素周期表查找常见元素的相关知识，但对元素与原子结构的关系还没有更深的理解。
因此，本节教学设计的主要目的在于帮助学生能够从原子结构的角度进一步认识元素周期表的实质，为学习元素周期律打下基础。
通过初中的化学学习，同学们已经知道原子是由原子核和核外电子构成的。
本节教材，就是要在已有经验的基础上继续深入地探讨原子核的结构，并利用原子结构的知识解释某些元素的部分性质，使学生初步了解原子的最外层电子排布与元素的性质(得失电子能力、金属性、非金属性等)的关系。
为了落实重点、突破难点，教学设计时，充分发挥实验在化学教学中的作用，尽可能采用开放式和探究式的教学方法，把演示实验改为分组实验，充分发挥学生学习的主动性。
教材中关于元素性质与原子结构的关系，主要是通过探究碱金属元素和卤族元素的性质得出同一主族元素得失电子的能力、金属性和非金属性递变的趋势，这是本节的重点，也是难点。
2024元素说课稿范文今天我说课的内容是《2024元素》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024元素》是化学课程中的一部分，涉及到元素周期表中的2024个元素的学习和认知。
它是在学生已经掌握了基础的元素周期表知识的基础上进行教学的，是化学领域中的重要知识点，而且元素周期表在化学实验和工业生产等领域有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：掌握元素周期表的基本结构，了解2024个元素的特性和用途；②能力目标：培养学生分类、比较和分析元素的能力；③情感目标：培养学生对化学的兴趣和热爱，意识到元素在生活中的重要性。
二、说教法学法通过实验、示范和讨论等教学方法，让学生亲身经历和感受元素的性质和特点，培养学生的观察、实验和分析能力。
学法是以问题为导向的学习，让学生主动参与探究和解决问题的过程。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备元素周期表的实物和图片，通过多媒体辅助教学展示元素的特性和应用场景，以直观呈现教学素材，提高学生的学习兴趣和教学效率。
四、说教学过程1. 引入新知识通过展示元素周期表的实物和图片，让学生初步了解元素的种类和排列方式，引导学生思考元素周期表的结构和意义。
2. 学习元素特性通过实验和观察，让学生探究不同元素的性质和特点，如金属和非金属的区别，化学反应等。
学生可以进行实验记录和数据分析，培养学生的实验和观察能力。
3. 分类和比较让学生根据元素的性质和特点，对元素进行分类和比较，比如根据导电性、熔点等特征来进行分类和比较，让学生体会到元素周期表的有序和规律性。
4. 元素的应用通过展示元素在实际生活和工业生产中的应用，让学生了解元素的广泛应用领域，引导学生思考元素的重要性和意义。
5. 练习和巩固设计一些练习题和实践活动，让学生巩固和应用所学知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
6. 总结和反思在课堂结束时，让学生对所学内容进行总结和反思，提出自己的问题和疑惑，加深对元素的理解和认识。
【导语】说课稿是为进⾏说课准备的⽂稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、说教材 （⼀）教材的地位与作⽤ 《元素》⼀节是⼈教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
在此之前，学⽣已经学习了原⼦结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作⽤，为学⽣从微观结构的⾓度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统⼀起来打好了基础。
本节内容是后⾯章节《离⼦》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作⽤。
（⼆）教学⽬标 在新课程改⾰理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学⽬标： 1、知识与技能⽬标：了解元素的概念；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住⼀些常见的元素符号；初步认识元素周期表。
2、过程与⽅法⽬标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的⼀般过程和⽅法。
3、情感态度与价值观⽬标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学⽣进⾏辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。
（三）教学重难点 根据对教材和教学⽬标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 ⼆、说学情 对于九年级的学⽣来说，经过⼀段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了⼀定积累，但对于物质的微观结构还没有太深⼊的认识，学⽣在化学学科中的逻辑思维能⼒还有待提⾼。
这⼀年级的学⽣思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇⼼，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采⽤直观⽅法指导学⽣学习。
三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但⽆定法”的原则，结合教材分析和学⽣实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。
四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：⾃主探究、合作交流。
《元素周期表》说课稿各位评委老师大家好，我是应聘高中化学的01号考生。
我今天的说课题目是《元素周期表》。
以下我将从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序，说板书设计这六个方面开始我今天的说课。
（一）说教材1、教材的地位《元素周期表》是人教版高中化学必修二这本教材中第一章第一节的内容。
本节主要讲述了元素周期表；元素的性质与原子结构；核素，同位素这三部分内容。
本节内容在初中化学的基础上进一步介绍了元素周期表的结构，归纳了元素的内在联系。
为下一步元素周期律的学习打下了坚实的基础。
根据本教材的结构和内容分析，结合高一学生的认真结构和心里特征，我制定了以下的教学目标。
2、教学目标首先是知识与技能目标：①了解元素周期表的结构。
知道周期和族的概念。
②认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。
③了解核素和同位素的概念。
第二是过程与方法目标：①通过化学史的学习，培养勇于创新，不断探索的科学品质。
②通过制作元素周期表，体验“做科学”的方法与过程。
第三情感态度与价值观目标①体会元素之间的内在联系，能够树立事物由量变到质变及事物相互联系和具有内部规律的辩证唯物主义观。
3、重难点重点：元素周期表的结构；元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
难点：元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
（二）说学情对于高一年级的学生来说，学生对原子的构成，元素的性质有一定的了解，这为元素周期表的学习打下了基础。
但学生在化学学科中对感性材料做科学加工，做深入理性思考的能力还有待于提高。
因此在教学过程中要促进其思维能力的进一步发展。
（三）说教法根据前面对教材和学情的分析，以及考虑到学生的心理发展规律，我认为本节课应该主要采用讨论法，讲解法并辅助以实习作业法等进行教学。
以化学故事的学习调动学生学习的热情。
在学生自己动手编制元素周期表的同时我将采用讲解法与讨论法结合有效的开发学生的潜在能力，学生在此过程中体会元素周期表的编排原则，知道元素周期表的结构。
《物质结构-元素周期表》的说课稿一、说教材本节课是人教版必修2第一章物质结构中的内容，主要内容是讲解元素周期表的结构和特点。
二、说学情本节课的学情主要包括：1.学生已经学习过化学基础知识，对元素、化合物等概念有基本的了解。
2.学生对元素周期表的认识程度不一，有些学生可能只知道元素周期表的基本框架，对元素周期表的具体结构和特点不太熟悉。
3.学生对化学的学习兴趣和学习动力不够高，需要通过生动有趣的教学方式来激发学生的兴趣和积极性。
三、说教学目标1.知识与技能目标：（1）掌握元素周期表的基本结构和特点。
（2）了解元素周期表的历史背景和发展过程。
（3）掌握元素周期表中元素的周期性规律。
2.过程与方法目标：（1）培养学生的观察能力和分析能力，能够通过观察元素周期表的结构和元素的性质，发现元素周期表中的周期性规律。
（2）培养学生的合作精神和创新能力，能够通过小组合作和自主探究，发现元素周期表中的规律和规律背后的科学原理。
四、说教学重难点1.教学重点：（1）元素周期表的基本结构和特点。
（2）元素周期表中元素的周期性规律。
2.教学难点：（1）如何让学生发现元素周期表中的周期性规律。
（2）如何引导学生理解周期性规律背后的科学原理。
五、说教法本节课采用“启发式教学法”和“探究式学习法”相结合的教学方法。
1.启发式教学法通过提问、讨论、比较等方式，引导学生自主思考和发现，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2.探究式学习法通过实验、观察、分析等方式，让学生自主探究，发现规律和原理，培养学生的合作精神和创新能力。
六、说教学过程1.导入通过让学生观察元素周期表的结构和元素的性质，引导学生思考元素周期表中是否存在一定的规律，并让学生讲述自己的观察和思考结果。
2.讲授（1）讲解元素周期表的基本结构和特点，包括元素周期表的排列方式、元素周期表中元素的基本信息等。
（2）讲解元素周期表中元素的周期性规律，包括原子半径、电子亲和能、电离能、电负性等性质的周期性变化规律，以及这些规律背后的科学原理。
《元素周期律》说课稿（精选5篇）《元素周期律》篇1一、说教材1、本章教材的地位和作用《物质结构元素周期律》是新课程人教版《化学(必修II)》的第一章，也是选修化学的基础。
物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。
通过学习这部分知识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论进一步加深理解。
同时，作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。
2、本节教材简析《元素周期律》是本章的第二节，本节包括三个部分内容：原子核外电子排布、元素周期律、元素周期表和周期律的应用。
第一课时涉及的主要是原子核外电子排布规则以及原子结构、元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。
元素周期表中同周期同主族元素性质的规律，是在原子结构的基础上建立起来的，因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基础。
考虑到新课改的要求，本部分内容有所降低，只是介绍了电子层的概念，对于排布规律示作介绍，但为了便于教学以及学生对以后知识的理解，可作适当的扩展，让学生了解简单的排布规律。
元素周期性的教学要注重“周期性”的理解，同时根据新课改的要求，尽量发挥学生学习的自主性，鼓励学生自主总结出规律。
3、教学目标知识与技能：(1)以1-20号元素和稀有气体元素为例，让学生自主总结归纳元素原子核外电子排布规律。
(2)根据元素周期表，以1-18号元素为例，让学生自主得出元素原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化规律。
过程与方法：(1)归纳法、比较法。
通过归纳1-20号元素的性质，(2)培养学生抽象思维能力。
情感、态度与价值观：培养学生勤于思考、勇于探究的科学品质，提高学生自主建构知识的能力。
4、教学重点和难点教学重点：元素的原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化教学难点：发挥学生的自主学习兴趣和能力，让学生自主建构化学知识二、说教法、说学法在长期的教育教学实践中人们已经从知识观认识到，知识本质上是建构性的，是认识主体在与外部世界相互作用的基础上建构的产品，有相对的客观性，是开放的、发展的。
第一节 元素周期表教学目标（一）知识与技能目标1．引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和 A Z X 的含义，掌握构成原子的微粒间的关系；知道元素、核素、同位素的涵义；掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。
2.引导学生了解原子核外电子的排布规律，使他们能画出1～18号元素的原子结构示意图；了解原子的最外层电子排布与元素的原子得、失电子能力和化合价的关系。
（二）过程与方法目标通过对构成原子的微粒间的关系和氢元素核素等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。
(三)情感态度与价值观目标1.通过构成物质的基本微粒的质量、电性的认识,了解微观世界的物质性,从而进一步认识物质世界的微观本质；通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，认识原子是矛盾的对立统一体。
2.通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神，体验科学研究的艰辛与喜悦。
3.通过“化学与技术----放射性同位素与医疗”,引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用。
4.通过“未来的能源----核聚变能”,引导他们关注与化学有关的热点问题,形成可持续发展的思想。
教学重点、难点（一）知识上重点、难点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。
（二）方法上重点、难点：培养分析、处理数据的能力,尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。
了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程。
教学准备（一）学生准备：上网查阅，14 6C 在考古上的应用；核素、同位素在生产和生活中的应用。
搜集有关原子结构模型的资料。
（二）教师准备：教学媒体、课件、相关资料。
教学方法问题推进法、讨论法。
．课时安排3课时教学过程（第一课时）【提问】有那位同学知道到目前位置人类已发现了多少种元素？【学生回答】112种，投影元素周期表。
【导入新课】丰富多彩的物质世界有100多种元素组成，这些元素性质不同，有的性质活泼，易与其他元素形成化合物，有的性质不活泼，不易与其他元素形成化合物，等等。
元素周期律说课稿一、说教材本文《元素周期律》在现代化学理论体系中占据着极其重要的地位。
作为化学基础知识的核心内容，它不仅是高中化学教学的重点，而且对于培养学生的科学素养，形成化学的基本观念有着不可替代的作用。
本文主要内容包括元素周期律的发现历程、周期律的基本原理、元素周期表的构成及其应用等方面。
1. 作用与地位：元素周期律是化学基本理论的重要组成部分，是连接元素性质与原子结构的桥梁。
它对物质的分类、元素性质预测以及化学现象的解释提供了科学依据，是化学学科发展的基石。
2. 主要内容：- 元素周期律的发展历程：介绍门捷列夫等科学家如何通过实验和理论研究，逐步揭示了元素周期律的规律。
- 周期律的基本原理：阐述原子结构中电子排布与元素周期性关系，解释周期表中周期和族的划分。
- 元素周期表的结构：详细介绍周期表的结构，包括主族、副族、周期、分区等。
- 周期律的应用：探讨如何利用周期律解决实际问题，如预测元素化合价、离子半径变化等。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识目标：理解元素周期律的基本原理，掌握周期表的结构，能够运用周期律解释元素性质的周期性变化。
2. 技能目标：培养学生通过观察、分析、归纳等思维方法，发现和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，提高学生的科学素养，培养严谨的科学态度和创新意识。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 元素周期律的基本原理及其在周期表中的体现。
- 周期表的结构及其应用。
2. 教学难点：- 元素周期律与原子结构的关系。
- 如何运用周期律解释元素性质的周期性变化。
- 教学重点分析：重点在于使学生理解元素周期律的原理，并能够通过周期表进行实际应用。
这一部分需要结合具体实例，通过图示、模型等教学手段进行深入讲解。
- 教学难点分析：难点在于使学生将抽象的原子结构理论与具体的元素性质周期性联系起来。
这要求教师在教学过程中采用启发式教学，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，逐步揭示周期律的科学内涵。
元素同期表教学目的与要求：1、使学生了解元素周期表的结构以及周期、族的概念。
2、使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构理论解释这些递变规律。
3、使学生了解原子结构、元素性质及该元素在元素周期表中的位置三者间的关系，初步学会运用元素周期表。
4、使学生了解元素周期律和周期表的重要意义，认识事物变化由量变引起质变的规律，对他信进行辩证唯物主义教育。
5、使学生对核素和同位素有常识性的认识。
教学重点：1、元素周期表的结构2、元素性质、元素在周期表中位置和原子结构的关系教学难点：1、元素的性质、元素在周期表中的位置和原子结构的关系2、核素、同位素教学方法：比较发现法、讲述法、启发类比法、辨析法教学用具：元素周期表、挂图、课本课型：新课课时：教学内容：1、思考：元素周期律中每隔一定数目的元素，元素性质呈现周期性变化，所隔的元素数目是否相同，即周期是否规则？与元素周期表的行是否有关系？2、翻开元素周期表，让学生以第二周期和卤族元素、碱金属元素为例分析周期表排列方式。
引出元素周期表的概念及本节标题（元素周期表概念）。
元素周期表新课进行：一、元素周期表的结构展示元素周期表，分析元素周期表的行。
1．周期具有相同电子层数的元素按照原子序数递增的顺序排列的一行，叫周期。
比较：元素周期表结构——行，分析比较各元素原子间结构关系，并填写表5-11。
发现：①每一周期都是从碱金属开始→卤素→惰性元素(第一与第七周期例外)；②周期序数=同周期元素具有的电子层数，元素周期表有7行，共有7个周期；③第一、二、三周期，所排元素种类：2、8、8，短周期；第四、五、六周期，所排元素种类：18、18、32，长周期；第七周期，所排元素种类：26，不完全周期。
介绍：镧系元素57La～71Lu 15种元素第六周期；锕系元素89Ac～103Lr 15种元素第七周期；超铀元素92U号元素以后。
（说明元素周期表在排列时采取“短空长出”的办法保持两端对齐）④每一周期，从左向右，原子半径从大到小；主要化合价从+1～+7，－4～－1，金属性渐弱，非金属性渐强。
《元素周期表》说课稿我的说课内容是高中化学第一册第五章第三节《元素周期表》第一课时的学习内容。
在《高中化学课程标准》的指导下，多年来我力求实现:“课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。
”基于以上认识，现从以下三部分谈谈我对《元素周期表》第一课时的教学设计。
【教学背景分析】一、教材分析1、本节教材的地位和作用元素周期表是学生学习了碱金属和卤素两族元素后，对元素周期律有了初步的理性认识的基础上，是对元素周期律的一种表现形式的学习。
元素周期表是高中化学物质结构理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一，承上而启下，学好元素周期表就为学生学习元素化学构建了认知心理地图，对化学学习具有重要的指导意义。
元素周期表的基本内容是高考化学命题的主干知识点。
2、教材简析和整合重组本节教材共分四部分。
第一部分讲述元素周期表的结构，第二部分是元素的性质、周期表中的位置和原子结构的关系，第三部分讲述有关同位素的常识，第四部分是元素周期律和元素周期表的意义。
教材采用原子结构、元素周期律、元素周期表的编排顺序，符合学生的认识规律，即从易到难,层层推进,保持了学习的连贯性。
第一课时计划以第一、二部分为学习内容，这是对元素周期律的形象化和表象化。
同时，对元素周期表的内在规律：同族元素原子序递增规律、金属元素分布等规律等要进行一定的拓展和深化。
二、学情分析多年来的课堂教学中我坚持以学生为主体的探究式教学模式进行教学，所以学生形成了一定的探究习惯和分析、比较、归纳、推理的能力。
学生学习了碱金属、卤素和元素周期律后，对同族或同周期元素的原子结构和元素性质的关系已有初步了解，可以此为新知识的生长点,建立起“位、构、性”三者之间的关系。
三、学习目标的确立依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合高一学生的学习基础和认知特点，确定课时学习目标如下：1. 知识和技能目标⑴了解元素周期表的结构以及周期、族等概念；⑵理解同周期、同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构理论解释这些递变规律；⑶了解元素的位、构、性关系等内在规律,初步学会运用周期表。
2.过程与方法目标⑴通过对元素原子结构和位置间的关系的探究，了解元素周期表的结构和成表规则；⑵通过对已有的同周期、同主族性质递变规律的再认识，理解元素在周期表中的位、构、性关系；⑶通过对周期表内在规律的归纳，学会“发现”规律并学会运用。
3. 情感态度和价值观目标：⑴组织开展对问题的探究、讨论和发现规律，进一步培养主动探索、自主学习的习惯；⑵通过认识周期表的成表规则和周期表中元素性质的递变规律，体验辩证唯物主义的量变引起质变的观点。
四、学习重、难点分析基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将课时教学重、难点确定为：学习重点：元素周期表的结构，元素的性质、元素在周期表表中的位置、与原子结构的关系等内在规律。
学习难点：元素的性质、在表中的位置、与原子结构的关系。
【教学展开分析】一、教法设计本节课设计了“以问题为索引，以学生为主体”的科学探究过程，运用诱思探究法进行教学，致力于营造出师生互动的和谐课堂。
1.基本思路：以问题诱思观察分析归纳结论的程序进行教学。
2.用元素周期表挂图作为教学的主题背景，使课堂教学“学不离表，表不离学”，从而突出重点。
3.将周期表中潜在的规律转化为问题，设疑诱思，步步深入，从而突破学习难点。
二、学法指导以发现、探究为重点，致力于教会学生“如何思考，怎样学习”。
充分体现学习知识的过程，核心是学生思维的启发、学习能力的培养，引导学生主动建构知识，提升能力。
1.基本学习环节为：问题导入→分析归纳→理论升华→具体应用→作业中的研究性课题。
2.本节课的基本结论较多，要始终让学生主动参与结论的发现和探索，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。
对于问题的分析、思考讨论问题的结果、结论的得出、甚至课堂小结等都计划由学生自主完成。
三、教学程序设计为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，本节课的教学程序主要由以下五个阶段组成：1.概念形成阶段——创设情景、直观导学出示幻灯片，提出问题，创设教学情景，1.目前已发现的一百多种元素的周期性，如何用一种形式表现出来？ 2.为解决这一问题，哪位科学家做出了最杰出的贡献？对这两个问题，学生在预习之后，一般都有正确结论，由学生自由交流预习成果，将他们的答案板书为课题，使其体验成功的喜悦。
出示元素周期表挂图，让学生观察分析周期表结构，讨论交流后，将自己对周期表结构的认识表达出来。
学生对表结构的基本认识将是正确的，但在其表述时，概念术语可能不准确，在充分肯定学生认识的基础上，概括板书为元素周期表的结构，介绍周期、族的分类。
此时，我特别强调短周期的概念，并说明不完全周期是自然科学给同学们预留的发展空间，以进一步激发学生的学习兴趣。
出示幻灯片，对已有认知进行巩固应用，导入下一阶段，讨论填表5－11：短周期、长周期、不完全周期的周期序数和元素起止、元素种数、核外电子层数。
2.规律发现阶段——设疑诱思、自主探究出示幻灯片，对周期表的现有认识提出疑问：讨论：1.同周期元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？ 2.同主族元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？引导学生绘制短周期元素原子结构示意图，参考ⅠA、ⅦA、0族元素原子核外电子排布的已有认知或周期表相关内容，循序进行分析讨论。
学生表述的问题基本内容一般是较准确的，只是科学性和逻辑性会较差，此时，要针对问题实质分步地、渐进地鼓励学生将表述趋于科学准确后，将其板书为周期表的成表规则。
让他们收获成功，愉悦心情，体验个人价值，使师生关系更为融洽，课堂结构更加和谐。
出示幻灯片，进一步认识元素的位、构关系，讨论：3.元素原子的核外电子层结构与元素的位置有什么必然关系？ 4.同周期、同主族元素的原子序数有无必然的递增规律？有什么规律？对于问题3和问题4的第一部分，学生可得出准确完整的结论，应予以板书肯定。
对于问题4的同主族元素原子序数递增规律，学生会用不同方法，从不同视角进行探讨分析，但得出的结论又不尽相同，这时要诱导学生计算各主族相邻元素原子序差，用统一方法来统一认识，而后我给出自编的口诀，以强化学习兴趣，教给学生记忆方法。
3.理性认识阶段——学用结合、深化内涵出示幻灯片，凸现第3周期和ⅠA、ⅦA，提出问题：①第3周期元素的主要化合价、元素的金属性和非金属性有什么变化规律？ ②ⅠA的碱金属元素、ⅦA的卤素主要化合价、元素的金属性或非金属性有什么特点或递变规律？ 这两个问题的主体是学生已有知识的再现。
巩固旧知识的同时，进行从特殊到一般的逻辑升华，板书主题，目的是利用其作为知识增长点来探究“为什么”，以便进一步进行理论分析，突出重点，突破难点。
设疑诱思：③同周期或同主族元素的性质为什么有相似性和递变性？④金属性最强或非金属性最强的元素位于元素周期表的哪个位置？⑤金属元素和非金属元素在周期表中的分布规律。
引导学生对第3周期和ⅠA、ⅦA元素的原子结构特点（电子层数、最外层电子数）的相同点和递变规律与元素性质（主要化合价、金属性、非金属性）的相似性和递变规律的关系依次进行分析探讨,并要求表述结论。
在学生思考、探究后表述的结论中很可能会出现离题较远的对映关系。
对此我一贯坚持“不批评”原则，鼓励学生大胆面对挑战，在他们达到或接近问题实质时，进行点评归纳来。
使学生真正成为学习的主人，拥有学习探索的权力。
4.巩固应用阶段——反馈练习、检测效果出示幻灯片7，1.检测学生对同周期元素的性质与其在周期表中的位置及原子结构的关系。
2.检测学生对同周期和同主族元素最高价氧化物的水化物酸、碱性强弱的判断能力。
3.2005年高考9题——直面高考。
至此，围绕本节课的重、难点和预期目标进行课堂小结。
在课堂小结时，我习惯于首先提醒学生通过回忆，想想本节课学习的主要内容，然后展示本节课的教学目标，由学生参照学习目标自主小结并表述小结内容。
我相信学生有这个能力，因此不包办代替，长期的实践证明这确乎是一种很好的课堂小结方法。
5.教学延伸阶段——课外拓展、提升能力教材习题练习：一、1－7，三、1－3；课外探究题：绘制主族元素周期表，并结合本节教学内容写出100字左右的周期表说明。
目的在于强化主干内容，将课堂教学延伸至课外，进一步突出重点、突破难点。
使学生的学习具有连续性和开拓性。
在教学实践中，为了使课堂教学过程更加流畅，具有更好的操作性，我坚持设计教学流程图或教学程序表。
【教学设计和教学结果预测】本节课采用诱导探究法进行教学，教师诱导设疑，学生通过观察周期表、分析讨论、归纳知识和结论，这样既激发了学生的兴趣，享受到获得知识的喜悦，又培养了学生的学习方法和学习能力。
整个学习过程充分体现了学生的主动学习和教师的引导作用的有机结合，预期教学效果应该较好,便于教学重点的突出、教学难点的突破和教学目标的达成。
但对于周期表应用中学生易忽略的元素个性问题尚未突出，在下一教学环节中应有适当拓展。
以上是我对《元素周期表》第一课时课堂教学的基本构想和一些粗浅的认识，不妥之处，敬请批评指正。
