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《顾城的<远和近>的理解》
小朋友们，今天咱们来一起理解一首诗，叫《远和近》。
这首诗说“你，一会儿看我，一会儿看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
”
小朋友们想想呀，有时候我们和好朋友在一起，但是心里却想着别的好玩的东西，是不是就感觉和好朋友有点远啦？这就像诗里说的，明明人就在眼前，但是心却好像不在一块儿，就觉得远了。
比如说，有一次我和小伙伴一起玩，他一边和我说话，一边盯着旁边的玩具，我就觉得他好像没在认真和我玩，心里就有点不舒服，好像我们隔得很远。
小朋友们，能懂一点吗？
《顾城的<远和近>的理解》
小朋友们，咱们接着说。
诗里还说看云时很近，云在天上，离我们很远很远呀，可为什么会觉得近呢？那是因为心里喜欢云，觉得云很美，心里想着云，就感觉和云很近很近。
就像我们喜欢一个动画片里的角色，虽然它在电视里，但是我们心里喜欢，就好像它就在身边一样。
有个小朋友特别喜欢星星，晚上看星星的时候，就觉得星星离自己特别近，好像一伸手就能抓到。
小朋友们，是不是有点明白了？
《顾城的<远和近>的理解》
小朋友们，我再来讲讲。
比如说，我们和爸爸妈妈在一起，如果爸爸妈妈在玩手机，不理我们，我们是不是就觉得他们离我们远啦？可如果他们认真听我们说话，陪我们玩，我们就觉得和他们很近很近。
还有呀，在学校里，如果同学之间互相帮助，一起玩耍，就会觉得很近；要是谁不理谁，就会觉得远。
这首诗就是告诉我们，真正的近和远，不是看距离，而是看心里是不是在一起。
小朋友们，希望我们都能和喜欢的人、事、物，心贴心地近近的哟！。
诗歌远与近教案一、教学内容本课教材选自人教版语文四年级上册第六单元第17课《诗歌远与近》。
本课共五首诗，分别是《题临安邸》、《示儿》、《己亥杂诗》、《村居》和《静夜思》。
本节课将学习前两首诗。
二、教学目标1. 能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意。
2. 能够体会诗歌的意境，感受诗歌的美。
3. 能够理解诗中的重点词语，了解诗人的情感。
三、教学难点与重点重点：正确朗读诗歌，理解诗歌大意。
难点：体会诗歌意境，理解诗中重点词语。
四、教具与学具准备1. 多媒体教学设备2. 诗歌远与近PPT3. 学生课本4. 练习册五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用多媒体播放《题临安邸》的背景音乐，让学生闭眼聆听，感受诗歌的美。
然后提问：“你们听到了什么？感受到了什么？”引导学生分享自己的感受。
2. 学习《题临安邸》（10分钟）（1）让学生自读诗歌，理解大意。
（2）教师讲解诗歌背景，解释重点词语。
（3）学生跟读，体会诗歌意境。
3. 学习《示儿》（10分钟）（1）让学生自读诗歌，理解大意。
（2）教师讲解诗歌背景，解释重点词语。
（3）学生跟读，体会诗歌意境。
4. 随堂练习（10分钟）让学生完成练习册上的相关题目，检验学习效果。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计诗歌远与近《题临安邸》《示儿》七、作业设计1. 熟读《题临安邸》和《示儿》。
3. 思考：这两首诗的主题是什么？诗人想要表达怎样的情感？八、课后反思及拓展延伸本节课通过多媒体背景音乐的方式，让学生更好地感受诗歌的美。
在教学过程中，注意引导学生体会诗歌的意境，理解诗中的重点词语。
通过随堂练习，及时检验学生的学习效果。
在作业设计上，注重让学生熟读课文，加强记忆。
同时，引导学生思考诗歌的主题和诗人的情感，提高学生的理解能力。
拓展延伸：让学生收集其他关于远与近的诗歌，进行欣赏和分享。
可以是与自然景观有关的，也可以是与人文景观有关的。
通过这种方式，让学生更加深入地理解诗歌远与近的主题。
《远和近》课堂教学实录师：刚才我们充分体会到一个成语的含义，就是“隔墙有耳”。
因为我们在墙的这一边，他们在墙的那一边。
然后他们在墙的那一边叽里呱啦说一些事情，我们多么希望这堵墙永远不要拉开。
没想到忽然就拉开了。
我希望这节课，反正都是小学的同学，我们就当那堵墙它始终是存在的，我们就在这小小的空间里面来上一节课，而已。
刚才我听到，有人用一句话，一两句话，很生气的，然后需要很多的解释。
其实我们这节课也一样，也只是因为一两句话，但是我们可能会感到很迷惑，同样也需要很多解释。
好，我们来看一看吧。
（打开投影仪）来，那位同学情你来朗读，好吗？生：你一会（儿）看我一会（儿）看云我觉得你看我时很远你看云时很近师：好，请坐！我们在朗读的时候大家看，第二句和第三句，后面这个儿化音，要把它加上去，“一会儿”，“一会儿”，很好。
好，第二位同学，你再来朗读一遍，好吗？生：你一会（儿）看我一会（儿）看云我觉得你看我时很远你看云时很近师：很好，请坐！我们发现这首诗第二句和第三句格式很整齐，两两相对。
第五句和第六句格式也很整齐，两两相对。
于是，我们就会推测第一句和第四句之间的关系也应该有对应，对吗？所以第二位同学朗读的时候，她把这个“你”字单独的做了个强调，“你”，在这首诗里面的确很重要。
好，第三位男生，请你读一遍。
生：你一会（儿）看我一会（儿）看云我觉得你看我时很远你看云时很近师：很好，请坐！其实在这首诗里面，大家看了一下，发现无非只有两个动词而已。
其中一个动词，在我们第三位男生朗读的时候得到了强调——“我觉得”，对吗？这首诗后半部分写的是他内心的一种感觉。
好，继续，请你再读一遍！生：你一会（儿）看我一会（儿）看云我觉得你看我时很远你看云时很近师：好，请坐！我们发现诗歌有时候，它的声调和它的意义也会有些关联，“远~~”和“近”，对吗？“远~~”，距离很远，“近”，路程很短，距离很近。
好！我们一起来读一遍，“你/一会看我/一会看云…….”一、二…生：你一会（儿）看我一会（儿）看云我觉得你看我时很远你看云时很近师：我们再来朗读一遍。
一、教学内容本节课选自教材《语文》第三册第六单元《远与近》。
详细内容包括：理解课文主题，掌握生词、短语和句型；分析课文的结构和作者的写作技巧；讨论课文中远与近的概念及其在生活中的应用。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生词、短语和句型，能运用到实际情景中。
2. 分析课文结构和作者的写作技巧，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生对生活中远与近现象的观察和思考能力。
三、教学难点与重点难点：分析课文结构和作者的写作技巧，理解远与近的概念。
重点：掌握生词、短语和句型，运用到实际情景中。
四、教具与学具准备教师准备：课文PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
学生准备：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一组图片，让学生观察并讨论生活中远与近的现象，引出本课主题。
2. 课文学习（15分钟）：学生自主阅读课文，教师提问检查学生对课文的理解程度，引导学生分析课文结构和作者的写作技巧。
3. 生词、短语和句型学习（15分钟）：教师引导学生学习生词、短语和句型，通过例句讲解和随堂练习，让学生掌握并运用到实际情景中。
4. 例题讲解（10分钟）：教师选取典型例题，讲解解题思路和技巧，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习（5分钟）：学生完成随堂练习，教师实时解答学生疑问。
7. 作业布置（5分钟）：布置课后作业，明确作业要求和提交时间。
六、板书设计1. 《远与近》2. 内容：课文结构：总分总生词、短语和句型远与近的概念及运用七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，用远与近的概念描述一幅画面。
用本节课所学生词、短语和句型，编写一段对话。
2. 答案：画面描述：夕阳西下，天空中的云彩由远及近地飘过，远处的高山若隐若现，近处的树木郁郁葱葱。
对话编写：A：“你从哪里来？”B：“我从远方来，那里的风景很美。
”A：“哦，是吗？我也喜欢远方的风景，感觉那里离我们很近。
”八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实际情景引入，让学生充分理解远与近的概念，提高了学生的阅读理解能力。
顾城远和近教案顾城远和近教案顾城《远和近》教案设计是怎样的呢?顾城《远和近》教案包含哪些内容呢?《远和近》虽只有短短的六句，却容纳了对历史反思的丰富内涵。
下面是小编分享的顾城《远和近》教案，欢迎阅读!顾城远和近教案篇一：一、教学目标：1.正确且带有感情得诵读诗《远和近》;2.解读诗歌《远和近》;3.走近诗人顾城，体味《顾城的诗》的魅力。
二、教学重难点：引导学生解读诗歌，感悟哲理。
三、教学过程1.诵读诗歌：①开小火车的形式请学生范读，读的过程中指正读音、错别字等朗读错误;②引导学生抑扬顿挫地齐读;③给一分钟时间默读，并抽个别同学背诵，再集体背诵。
2.初步解读：①让学生选择、画一画能简单概括诗歌的几何图形;②结合诗歌说一说选择几何图形的理由;③利用图形，巧妙背诵诗歌。
3.认识顾城呈现关于顾城生平以及他的帽子的相关连接资料，初步认识一个富有个性而又浪漫的诗人形象。
4.深入解读：①让学生给这首诗拟一个题目;②四人小组讨论推荐一个最佳的题目，并且合理分工，四位同学分别书写标题、阐述理由、补充回答;③呈现诗歌原题，并提出诗人“富贵自然”的愿望;④最后谈一谈最喜欢的题目，并阐述理由。
5.带有情感得诵读诗歌6.课后作业：找一找其他的顾城的诗，品一品其中意味。
顾城远和近教案篇二：第一节《远和近》教学目标：了解顾城简况，掌握《远和近》的内容及艺术特色。
重点难点：《远和近》的创作背景及其朦胧诗特点。
一、作者：顾城(1956—1993)祖籍上海，出生于北京。
1969年随父亲顾工在山东一个农场下放。
1974年回京后，当过木工、搬运工、借调编辑等。
1980年待业。
1971年创作《生命幻想曲》，1977年发表诗作。
“朦胧诗”的主要诗人之一，被称为童话诗人。
主要诗集有《黑眼睛》、《雷米》、《城》、《水银》、合集《舒婷、顾城抒情诗选》等。
1987年应邀出访欧美国家，进行文化交流。
1988年赴新西兰教授中国古典文学。
后辞职隐居新西兰激流岛。
顾城《远和近》课件一、教学内容本节课我们将学习顾城的诗歌《远和近》，该作品位于高中语文教材第二册第四章“现代诗歌欣赏”中。
详细内容包括对诗歌的整体感知、语言分析、意象解读、主题探讨以及诗歌形式的分析。
二、教学目标1. 理解并把握《远和近》的诗歌意象，学会运用意象分析的方法解读现代诗歌。
2. 领悟诗人通过诗歌表达的情感和哲理，提高审美鉴赏能力。
3. 掌握现代诗歌的基本形式和表现手法，培养创作能力。
三、教学难点与重点难点：诗歌意象的解读和主题探讨。
重点：诗歌的整体感知、语言分析以及形式分析。
四、教具与学具准备1. 课件：包含诗歌原文、图片、例句等。
2. 黑板、粉笔。
3. 学生准备笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张远山近水的图片，让学生描述自己眼中的远和近，进而引出本节课的主题。
2. 感知诗歌：让学生朗读诗歌，整体感知诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感氛围。
3. 语言分析：引导学生关注诗歌的语言特点，如词汇、句式等，分析并解读诗歌的意象。
4. 意象解读：选取典型意象进行分析，如“远山如黛，近水如烟”，引导学生理解诗人如何通过意象表达情感。
5. 主题探讨：结合诗歌的背景和内容，引导学生探讨诗歌的主题，如人与人之间的距离、内心的孤独等。
6. 形式分析：分析诗歌的基本形式，如行数、韵脚等，了解现代诗歌的特点。
7. 例题讲解：结合诗歌内容，讲解一道关于意象分析的例题。
8. 随堂练习：让学生进行意象分析的练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《远和近》2. 诗歌原文3. 意象解读远山如黛，近水如烟他站在远处，我站在近处4. 主题探讨：人与人之间的距离、内心的孤独5. 形式分析：行数、韵脚七、作业设计1. 作业题目：请运用意象分析方法，分析《远和近》中的其他意象，并探讨其作用。
答案示例：“他有一双明亮的眼睛，我却看不清他的脸庞。
”意象：明亮的眼睛、看不清的脸庞作用：表达人与人之间的距离，揭示内心的孤独2. 拓展延伸：请尝试创作一首以“远和近”为主题的现代诗歌。
《远与近》课堂实录师：今天我们一起来看一首诗（出示PPT），第一个同学，请你朗读，好吗？生：（朗读）你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
师：非常好，请坐，把话筒往后传。
第一个同学朗读的时候，把儿化音加上去了，“一会儿、一会儿”。
好，后面那位同学，请你继续朗读，好吗？生：（朗读）你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
师：非常好，请坐。
第二位同学朗读的时候，他有意强调了第一个字“你”，在这首诗里面，“你”是一个核心，是所有猜测的焦点，值得强调。
（示意往后）继续，接着往下读。
生：（朗读）你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
师：非常好，请坐。
在读的时候大家要注意，“远”，第几声？生：第三声。
师：我们一起来读一下“远”，一、二，开始。
生：（齐声）远。
师：嗯，第三声，它有一个拖长的音调，对吗？而“近”呢？是第四声，很短促。
所以“yu ǎn”距离很远——有这样一种声调的对应，对吗？“jìn”，（靠近身边的学生）我们很近。
这在刚才的那位同学的朗读上有所体现，最后，请你朗读一遍，好吗？生：（朗读）你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
师：非常好，请坐。
我们一起来朗诵一遍，请注意这首诗分成两节，中间要有适当的停顿。
你，一会看我，一会看云。
（领读）一、二，开始。
生：（齐声）你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
师：再来一遍，一、二，开始。
生：（齐声）你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
师：默读一遍，记住它。
（学生们坐姿紧张，双手叠放于桌上）各位可不可以把手都从桌子上放下去，你的手放在桌子上，记忆力会很差，把手都放到桌下，轻松一点。
看到大家的手都放在桌子上，我很害怕。
（学生垂下手，换了轻松的坐姿）对，记住它。
好，各位朝我这里看，请看我，不要看云啊，不要偷看。
你，一、二，开始。
从顾城的《远和近》谈现代诗歌的魔力作者：张萍来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第04期“当你的女友已改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？”诗人余光中用这个著名的反问，解读了现代诗的重要性。
因为我们是现代人，只有现代诗才能更深刻地表达我们的生活、思想和情感的现代性；因为我们是现代人，才能感知现代诗歌附着的魔力。
例：《远和近》——顾城你，一会看我，一会看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
这是顾城写于1980年6月的一首小诗。
然而自发表之日起，便引起相当大的风波，赞成的，攻击的，争论很激烈。
这首诗可以作为现代诗歌的代表。
魔力一：无规则、无定数、无押韵现代诗分行排列，每行的字数没有固定的限制，没有规则的押韵格式。
从诗行建构来看，顾城这首《远和近》，仅两节6行24个字，如此短小的篇幅中，“你”字却独占一行，这不得不引起人的注意，从而起到了突出强调的作用。
“我觉得”也独占一行，在形式上与第一行“你”呈现一种呼应，同时暗示了“我”的一切内心活动和感觉都是以“你”为中心的，“我”从你的动作和飘忽的眼神中读出了“你”的内心。
从押韵上看，尾字毫无韵律，毫无规则可言。
这与中国古典诗歌，通常都有固定的字数、格式与韵律有着强烈的反差。
因为这种反差，使得现代诗歌附着着“自由”的魔力，没有了束缚，随心所欲。
魔力二：瞬间感知、即兴自发、具有非预设的现代气质古典诗歌在悠久的传统中形成了公式化的固定联想，如“夕阳”常用于表达悲哀、怀旧或类似的意境，“登高”时往往会有忧郁的哀婉等。
而现代诗歌主张一种新的诗歌态度，将诗歌作为发掘自我和世界的工具，流露出瞬间的感知，即兴自发，非预设的现代气质。
对顾城《远和近》的解读历来存在争议，很多人直喊读不懂，而那些略微挼出些头绪的人又往往只侧重其中的一个方面，诸如单纯从爱情、哲学、历史反思的角度去解读，结果往往顾此失彼。
王朝闻在《欣赏、“再创造”》中有这样一段描写：“看不见林中的庙宇，看得见溪边的和尚；看不见路边的酒店，看得见林梢的酒旌；看不见赶路的行人，看得见待渡的小船”。
顾城《远和近》教学实录郭初阳（一开始，请四位同学个别朗读，点评中设计了儿化音（一会儿），重音“你”、“我觉得”，诗歌声调和意义的关联（“远~~”和“近”）然后齐读两遍，默读一遍，背诵一遍。
最后请两位同学单独背诵。
）师：这首诗很短，只有二十四个字而已。
好，接下来请准备好笔和纸。
你是否可以用一个简单的几何图形，来展现或者概括这首诗？(请一位同学到黑板前，画了一个三角形)师：有位同学在上面画了这样一个图形，请你说说，你为什么要画这样的图形？生：因为云一般都在高高的天上，我把它画在三角形的最高处，底下是你和我，所以我画了三角形。
师：所以请你对着这张图形给我们朗诵一下，好吗？生：（朗诵）师：非常好，我们一起来朗读一遍。
生：（朗读）师：这是一个很有趣的图形，这首诗的作者是有没有同学知道？（举手）你说！生：顾城。
师：很好！这首诗的作者是顾城。
1956.9 --1993.101956.9师：顾城喜欢戴一顶很有特色的帽子。
这首诗原来也有一顶帽子，不过它的题目让老师藏起来了。
请你根据自己的理解，给这首诗加上一个最漂亮的题目。
生：（思考）师：题目题目，“目”是眼睛，“题”是额头。
这是最能体现一个人精神的部位。
标题字数很少，但能够体现诗的精华。
生：（思考）师：四人小组，A-B-C-D交换意见，选出最能代表小组水平的标题，请每个小组的A同学到黑板前写下标题，然后由C同学来阐释，B同学和D同学负责回答后续的提问。
生：（讨论）师：（到分小组参聆听讨论，并给出意见）师：讨论好的小组的A同学，可以到黑板前来，把标题写下来，在题目的后面写上自己的名字。
生：（写标题）师：同学们讨论的结果呈现在了黑板上：朋友、距离、看法、距·离、人与自然、看、生疏、心理距离、心比云更远、情感的距离、心灵的距离。
我们发现写到“距离”的有四个小组。
分为前四组，“心比云更远”为第五组，第六组是“生疏”，“看”和“看法”为七和八，九是“朋友”，十是“人与自然”，总共十个小组。
接下来要请小组的C同学来用简洁、明朗的话来阐释，为什么给了这个题目。
首先，第一组来。
生：我们之所以选这个题目，是因为“远”和“近”，都是代表距离的词语。
第二点是因为，“你”和“我”，“你”和“云”都是不同的距离。
师：无论是“你”和“我”还是“你”和“云”，都有明显的距离，所以你们选择用“距离”这个词语作为这首诗的标题，请坐。
好，我们来看第二组。
他们在“距离”两个字中间加了个点。
好，请来解释一下。
生：这两个词应该拆开来看，“距”是相距，“离”是分开，所以要加一个点，把两个字分开。
而且，这个题目有一种朦胧的美感，而顾城也正是朦胧诗派的代表，这个题目很符合他的风格。
（掌声）师：那你可以带着这种那个朦胧的美，给我们朗诵一下这首诗吗？生：（朗诵）。
师：确实感受到了他们之间的相聚，又分离，“距”和“离”可以分开，非常好。
我们来看下一组——“情感的距离”，来阐释一下好不好？生：“情感的距离”既指“我”，“你”，“云”三中不同的东西，也表达了不同的情感。
“你看我时很远”，“你看云时很近”，情感不同距离就不同，这不是表面是上的距离，而是心与心之间的距离。
师：第三小组同学在这首诗里读出了不同的距离，距离的远近跟情感有关。
你来说一下，这是什么样的情感？具体一点。
生：有一点悲伤。
师：那你能不能朗诵出悲伤的情感？生：（朗诵）师：想跟你靠近，但是你却离我这么远，所以感到很悲伤，这一小组的同学认为，这是一种悲伤的情感。
还有第四小组——“心灵的距离”，你们阐释一下。
生：我们组的题目是“心灵的距离“，在这首诗中，“我”和“你”都存在于残酷的社会竞争中，所以难免产生心灵隔阂。
而“云”是大自然最美丽的造物，“你”与“云”之间没有心灵的阻隔，反而拉近了距离，所以，你看云时很近，你看我时很远。
诗歌表明了一种纯净与朦胧的美。
也表达了诗人顾城对社会的失望。
师：刚才你说云是自然物，所以看云时拉近了你和云的距离，你用了“拉近”这个词语，黑板上画的是一个固定的距离，在你看来，这个距离是可以发生改变的，对吗？生：是可以变化的。
师：请坐。
心灵的距离，与之相对的……来，同桌，请你告诉我，与心灵的距离相对的是什么距离？心灵的距离，也可以说是心理的距离。
生：现实的距离。
师：好，请坐。
如果这个词的后一个字是“理”字，那是什么词？生：我觉得应该是——物理的距离。
师：请坐。
这首诗起初读起来很难懂，是因为里面有两种距离。
物理的距离是不变的，而心灵的距离是在变化的。
通过四个小组的阐释，我们理解了其中的玄妙。
下面我们看第五组，“心比云更远”。
生：人心与人心之间的距离，大于人与云的距离，这是这首诗的内涵，所以我们组用了这个题目。
师：第五小组也在探讨“远”和“近”的问题，关于“你看我时很远，你看云时很近”，我们来做个填空。
师：来，同桌，请你来给我们填两个字好吗？生：我觉得你看我时（离我）很远你看云时（离云）很近师：请坐，大家回味一下这个答案，“我觉得，你看我时（离我）很远，你看云时（离云）很近”，坐看云起时，你看云的时候，也许升腾而起，也许你突然降落。
这是第一种解释，还有没有别的可能？请你来说。
生：我觉得可以把它的“你”和“我”改成“心”。
我觉得你看我时（离心）很远你看云时（离心）很近师：谁的心？生：我的心。
师：那为什么不换成“我”呢？朗读一下。
生：我觉得你看我时（离我）很远你看云时（离我）很近师：在这首诗里面加上不同的字，就有不同的变化。
下一小组写的是“生疏”，请来阐释一下。
生：生疏的原因是诗中说“你看我时很远，你看云时很近”，这两句反应了人与人之间距离的拉远，人与人变生疏，所以，我们选择了“生疏”师：你们小组说这是反映人与人之间关系的生疏，他们两个人是什么关系？你猜。
生：（沉默）师：同桌帮助一下。
生：我觉得应该是陌生人之间的关系，因为与陌生人一般不会多说话，有些生疏。
师：哦，这是他们第一次见面，在街头偶尔碰到，对吧。
好，请朗读一下，两个陌生人初次见面。
生：（朗读）师：请坐。
朗读的时候我有点迷惑，那个陌生人，怎么老是看我呢？生：（笑）师：一会看看云，一会看看我，他老是看我，好可怕哦。
（笑）有没有不同的想法？你来说。
生：我觉得他们之间的关系应该很熟悉。
师：完全相反的观点。
生：“你看我时很远，你看云时很近”，表达了“我“渴望和对方拉近距离，渴望走进她的心灵，就因为他们之间很熟悉，才会有这种感觉。
师：有同学说他们是陌生人，路上擦肩而过，互不相识。
第二位同学说他俩非常密切，但是有一点隔阂，渴望更深地进入对方的情感世界。
读诗歌，让人越读越迷惑。
第六小组来谈一谈，为什么你们用了一个“看”字？生：我觉得这个“看”，应该再加个双引号，它本身是个动词，诗人最终想表达的意思，不仅仅是一个“看”，还代表着另一层意思——我读这首诗，读到“看”，还读到两双眼睛：第一双眼睛，是我们看这首诗；第二双眼睛，是作者的眼睛。
因为眼睛是心灵的窗口，看到眼睛，就能读懂内心的想法。
像刚才我们读到的，他们两人的关系是陌生还是熟悉，这都是通过眼睛看到的。
师：那么从你的角度看，他们的关系是陌生还是熟悉呢？生：他们应该十分熟悉的。
越熟悉越亲密，反而容易感觉被疏忽了。
之所以觉得你离我远，而在天上很高的云离我近，是因为作者关注到内心，内心离我近就近，内心离我远就远。
师：这位同学对看”字的阐释非常精妙，让我们发现这首诗里藏着两双眼睛。
（学生笑）很惊奇，是吧？“相视一笑，莫逆于心”，最为节简的交流，是不需要语言的。
还有一个小组，在“看”字后面多了一个“法”字，继续看！生：“看”贯穿全文，第一个字是“看”，而这首诗中也包括了作者的感受，“我觉得”，所以“看法”贯穿全文，也可以说，“看法”就是点睛之笔。
师：好，下面一小组，给我们谈一谈“朋友”。
生：这个题目是联系生活的，我们认为要保持朋友间的友谊，得有距离。
师：怎么讲？生：因为距离产生美。
师：请坐，朋友之间应有一种相互的平等的信任。
同桌来补充，你觉得他们之间是什么样的朋友？生：应该是发生了一点事情的人。
师：什么叫“发生了一点事情的人”？发生了什么事情？生：就是他们之间吵了架。
师：你觉得他们之间吵了架，是吗？好，请坐。
请你朗读这首诗。
生：（朗读）（掌声）师：请坐。
一对吵了架的朋友，他的朗读中有很好的体现。
好，我们来看最后一组——“人与自然”。
生：用“人与自然”的原因是“云”是自然的代表物，文中提到了“你”、“我”，“云”代表着人不能破坏环境，要和它和平相处。
所以，我们用“人与自然”。
师：谢谢，请坐，我非常钦佩这个小组的答案，来看一下顾城本人对于这首诗的阐释。
请同学来朗读一下。
生：（朗读）师：当然，作者本人的观点，也只是很多种理解中的一种，并不是绝对的权威。
好，我们来完整地朗读这首诗，它本来的标题是《远和近》。
生：（朗读）师：我来问几位同学，你最喜欢那个题目。
生：我最喜欢《人与自然》（学生笑），他体现了作者的观点。
师：你呢？生：我还是觉得是我们组最好，就是“心比云更远”，因为我认为“云”就代表大自然，人对云有一种亲切感，但是人与人之间确实有很多隔阂。
师：谢谢。
请坐，我非常高兴两位同学经过这样的探讨之后，还能够坚持自己的看法。
读一个作品，自己的直觉和判断是很重要的。
今天天气很好，放学以后，请大家抬头看一看云。
好，下课。
